2023年《火烧云》教学反思精选篇

2023年《火烧云》教学反思精选篇《火烧云》教学反思1

胜利之处：

1。本文浅显易懂，词汇丰富、笔调敏捷，很适合朗读。要激励学生自语自悟，体会语言中蕴含的情感之美，老师只要从旁引导即可。

2。本课注意以教材为基础，启发学生，引导学生进行主动思维。在第三环节上多问了几个问题：还可能有哪些改变？还会有哪些形态？还可能有哪些颜色？以此来培育学生的想象实力。

不足之处：

只是课时有限，不能细致观赏，如，细细品尝文中描写颜色的词语，细细揣摩文中叠词的作用等。

改进措施：

下一次教学时可以淡化第一自然段和最终一自然段，细细品尝中间五个自然段。即先引导读懂火烧云的颜色和形态改变多而快的内容，再读文章开头和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去的`惋惜心情，最终总结全文。这样，就使教学的重点更加突出，也使学生充分体会到人们对火烧云的宠爱之情。这种抓住重点有详有略的设计，充分利用了课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动既扎实又敏捷。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》一文是闻名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采纳动静结合的手法，向我们呈现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形态的改变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完备结合，作者用精确而美丽的文字，为读者呈现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采纳带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采纳集中识字教化，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采纳随文识字这一观点我非常认同，学字词不离语境，这样更有利于学生驾驭字词的意思，避开死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教化，我发觉，实在太费时间，我须要许多的做课前打算，教学过程中很简单出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情景。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组探讨问题:作者笔下的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自我的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组举荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简洁的`概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说:老师，我们组在第三自然段找到了“改变极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，并且我们还详细找到了它的改变~是颜色改变和样貌（老师给出引导用“形态”更恰当）改变~就这样每个小组都能或多或少的说上一些资料，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好驾驭了，在这个环节，我变更策略~有原先的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思3

《火烧云》是一篇阅读课文。这篇课文内容简洁，学生自己读就能读懂内容，因此本节课我采纳运用前几课的教学方法学习。

新课起先，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来起先默读课文，边读边思索边批注，你读懂什么？我在巡察过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很精确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的.也到位。

学生能抓住课文的主要内容，抓住“改变极多”，抓住“颜色多、形态多”，并且能通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形态后，我设计了随文练笔，绽开想象，天空的火烧云还有哪些形态，请拿起手中的笔写一写，可以仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。其次，要留意培育学生的发散思维。

应当说本节课按安排教学任务都能完成，效果很好。我欣慰的是前几课的训练学习方法，今日这节课见效了，心里很兴奋。

《火烧云》教学反思4

上课之前，我已布置了预习的任务，要求学生读通、读顺课文。这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺当开展。关于火烧云的改变是本课教学的重点，而后采纳概括、理解等手段使学生从颜色和形态上进行思索，集中学习本课的重点内容。

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中非常重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累假如只是简洁地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在详细的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到语言文字的无穷魅力。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的，同时通过学生的言语表达实力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形态时，我采纳了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么改变的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形态莫非只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么改变的？通过这样的.提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作供应了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和沟通，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自己的作品，心情特别高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比方是否恰当，但明显的是学生的学习热忱特殊高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。

《火烧云》教学反思5

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章。作者采纳动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领会火烧云这一自然景物的绚丽多彩。本文用词精确，描写生动逼真，想象丰富。学习作者视察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读爱好。在阅读教学起先时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和美丽图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的漂亮壮丽，激起学生学习新的课文内容的爱好，自然引出下个环节的教学。

初读课文，明确学习目标。先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生仔细读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态。找出自己喜爱的段落然后重点朗读。

合作探究，读中感悟。老师让学生边读边想，并感情朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的颜色和形态改变的特点。例如，在学习“火烧云颜色改变”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的.颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来持续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对漂亮的火烧云由衷的酷爱，从而受到酷爱大自然、酷爱生活的情感熏陶。

拓展创新，发挥想象。老师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，依据自己的视察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中漂亮的火烧云。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样的驾驭还不够好。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。其次，要留意培育学生的发散思维。

《火烧云》教学反思6

《火烧云》是一篇写景的文章，描述的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。

本节课我从以下几个方面进行教学：

（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读爱好

在阅读教学起先时，老师先播放一段自我收集的关于火烧云的视频和美丽图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的漂亮壮丽，激起学生学习新的课文资料的爱好，自然引出下个环节的教学。

（二）初读课文，明确学习目标。

先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生仔细读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态。找出自我喜爱的段落然后重点朗读。

（三）、合作探究，读中感悟。

老师让学生边读边想，并感情朗读自我宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的`颜色和形态改变的特点。例如，在学习“火烧云颜色改变”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。另外，在此教学环节中，老师还不断地渗透引导学生质疑、比较，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自我的想象力，用自我的话来持续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对漂亮的火烧云由衷的酷爱，从而受到酷爱大自然、酷爱生活的情感熏陶。

（三）、拓展创新，发挥想象。

老师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自我丰富大胆的想象力。让学生出示自我收集或者画的火烧云图片，依据自我的视察，充分发挥自我的想象，大胆创新，用自我的话来描述图片中漂亮的火烧云。

火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去视察它，所以大多数学生对于火烧云的相关学问明白的较少，因此引入课外资源很有必要。老师课前能够让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上沟通。老师也能够收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧构成一个初步的概念。课后能够搜集火烧云的构成缘由。

《火烧云》教学反思7

《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文，是我国已故女作家萧红的作品，是描写云彩的名篇。文章用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

另外，文章的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，文章又留意锤字炼句，比如“天空的云从西边始终烧到东边”，一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色渐渐改变的过程，同时道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。另外，文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态，写得逼真、传神。

在教学这篇课文之前，我找到一些火烧云的图片制成幻灯片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受火烧云的改变奇妙，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺当开展。

课堂上，我首先让学生结合自己的`生活阅历谈论火烧云，接着让他们观赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在爱好的驱使下建立大胆想象的心向和看法。这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的“改变奇妙”这一主要特点。

关于火烧云的改变是本课教学的重点，因此，接下来的教学我特别注意学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的改变之快、改变之多。在实行不同方式读的同时结合图片的观赏，激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱，从而激发学生酷爱自然、探究自然的爱好。

另外，在理解感悟课文内容的同时，我还非常重视学生对词语的积累反馈。因为词语的积累在语文教学中非常重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教学中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积累词语，比如：课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色吗？火烧云的颜色改变极多，可以用你知道的哪个成语来形容呢？火烧云的颜色改变不仅仅多，而且改变还快，你能从课文中体会到吗？火烧云的形态改变极多，可以用你知道的哪个成语来概括？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生在这些问题的牵引下既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的爱好。

再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形态？仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作供应了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象沟通中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机……学生一个个争着表现，心情特别高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比方是否恰当，但很明显的是学生的学习热忱很高，人人都在参加，人人都想表现，他们已经主动地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。

通过这一课的教学，我深有感受。一节课的打算、事实上课，不仅要从老师立场动身，更要从学生的求知欲动身，每一个环节的设计都要看是否能激起学生的爱好，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素养，让每一个学生带着开心的心情参加学习活动，并且使特性化思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到全面和谐的发展。

但在教学《火烧云》这篇课文中，也有做得不足的地方提示我在以后的教学上要留意。第一，重点段落读得还不到位。本课重点是火烧云颜色、形态的改变，但因课文较长，让学生读得不够彻底，朗读不到位。其次，还要留意培育学生的发散思维。课堂中缺少了让学生来探讨、质疑的时间。

《火烧云》教学反思8

语文教研活动，年轻的赵老师讲了一篇传统课文《火烧云》。这篇课文是一篇写景的文章，作者通过对火烧云颜色和形态的改变描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的奇丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。

课文主要分为两层：

第一层，写火烧云的颜色改变快，层次多；

其次层，写火烧云的形态多，改变极多。其次层的结构特别明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形态来描写说明火烧云的形态多，改变极块。表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。用词精确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的'特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色和形态的改变是教学的重点，学习作者视察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。

课上赵老师主要是引导学生在读中感悟体会。抓住作者视察和想象相结合的写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出那些段落是作者的视察和想象，然后在分别找出作者视察和想象分别抓住了火烧云的什么特点去描写的。这样学生快速的就找到了重点段。

文中字字精炼，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。写火烧云形态之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，颈项也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转瞬就变了，再也找不着了。实行不同方式的读，大大增加了学生的爱好。

《火烧云》教学反思9

在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”

这个问题的设计目的是培育学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读实力。语文教学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着确定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的'问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求详细，方式新奇。

四、用一个词语概括火烧云的某种改变

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的改变多和改变快吗？”这一问后，一同学答道：“五彩缤纷、改变莫测。”这时我接着追问：“你又能用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生却很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后支配了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态，这项练习，仿中有创。学生经过肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而学生心情高涨，争相发言，欲望不止。

《火烧云》教学反思10

《火烧云》这篇课文一起先，我就要求学生在问中找出一句话来说明什么叫火烧云，大部分孩子都找到了其次自然段，并抓住一个“烧”字体会火烧云的颜色和气概。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较具体，并让学生仿照问中描写颜色词语的.构词方式来想象一下“说也说不出，见也没见过的颜色”都有哪写，学生能够说出许多。这些都是我比较满足的。

文章的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的改变，写作方法大同小异，于是我抓住第四自然段具体的讲了一下，五、六自然段只是几句话带过就匆忙结束了。其实课文就是最好的例文，假如这时让学生再发挥想象，现象火烧云还有什么形态和改变，进行口云训练或者小练笔训练就更好了。

《火烧云》教学反思11

本节课我充分利用多媒体课件，带领学生通过对火烧云颜色和形态改变的视察与学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的奇丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、变”的特点，依据学生新奇心强、想象力丰富的特点，采纳多媒体教学手段引领学生学习作者细致的视察和丰富的想象，以及课文一段一形态的描写方法，使学生感受火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异的'改变的同时，激发学生视察大自然的爱好，通过仿写激发学生想象力，学习写作方法，效果相当好!

(一)美图课件，激发爱好。在教学过程中，我依照课文依次，边学文边出示关于火烧云的美丽图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的漂亮壮丽，感受图文的吻合，感受作者丰富的想象力，激起学生学习课文内容爱好。

(二)激发想象，仿写练习。

在学习完课文，体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方法之后，我又出示了几幅火烧云的其他图片，让学生再次感受火烧云的奇妙壮美的同时，激励学生大胆想象，把图中的云想象成某种动物、植物、人物等形态或某想象成某种场景，用语言介绍给大家听。紧跟着，我布置了课后小练笔：仿写课文，大胆想象，写一写天空的云的姿态，每人至少写三种。结果学生的思维被激活，同学们的想象天马行空，写出来的每一朵云都是一个小故事，有像物的，有像人的，有像童话场景的，有像神话形象的……真正是异彩纷呈，让人大饱眼富。有十多人的仿写片段还被选中，展示在我的们的“美文展示台”中。

信任在不断地探究与实践中，孩子们会有越来越多的精彩表现，真正学会自主合作学习，在自主合作中感受学习的乐趣。

《火烧云》教学反思12

这是一篇美文，观赏的同时，也要引导学生学习作者细致视察，生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生根据作者的写作思路想象天空中生现的其他动物、人物或植物。并于前几篇课文做了对比，找到区分，让学生更能理解清晰每篇课文的写作思路

为了充分展示学生丰富的想象力，我让学生将思维的天空画在纸上，学生的作品丰富而漂亮，有像老人的、孩子的、有像花草树木的、有像动物的`，黑板被学生丰富的想象填满了，成了火烧云存在的天涯。

本节课我还注意培育了学生的总体评价实力，让学生说说“我的收获，他的精彩”，引导学生注意公正，客观的进行自我评价和他人评价。老师的评价富有激励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起专心视察自然，感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？吕泽平说：“神奇莫测”，有同学说“千姿百态”“改变多端”……。

一节课的胜利让人欣喜，孩子的进步于提高是最令人快慰的，但若能将朗读落到实处。心上文中语言文字的美，效果会更好！

《火烧云》教学反思13

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变。作者精确地用词、生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体，抓住火烧云颜色、形态极多和颜色、形态改变极快这两个特点来视察和描写火烧云，体现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情，同时也启发学生在视察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。本课在本组中是精读课文，而本组的训练重点是留意积累作文材料。这就要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心视察四周事物和积累作文材料的。全文分为三大段分来写，第一段(第1自然段)讲天上霞光照到地上的情景；其次段(第2—6自然段)讲火烧云颜色和形态的改变；第三段(第7自然段)讲火烧云下去时的情景。本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形态的改变的学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的奇丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、变”的特点，依据聋生新奇心强的特点，采纳了多种生动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学习，使学生感受火烧云的绚丽多彩和奇妙奇异的改变，激发学生视察大自然的爱好。学生通过读一读、想一想、议一议、找一找等活动，充分理解了课文内容；在分析、对比句子的异同中，加深对重点语句的理解，体会句子好在哪儿，有效地为突破难点。在课堂中，我是这样详细进行教学的：

（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读爱好在阅读教学起先时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和美丽图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的漂亮壮丽，激起学生学习新的课文内容的爱好，自然引出下个环节的教学。

（二）、初读课文，明确学习目标。先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生仔细读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态。找出自己喜爱的段落然后重点朗读。

（三）、合作探究，读中感悟。老师让学生边读边想，并感情朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的颜色和形态改变的特点。例如，在学习“火烧云颜色改变”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。另外，在此教学环节中，老师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来持续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对漂亮的火烧云由衷的酷爱，从而受到酷爱大自然、酷爱生活的情感熏陶。

（四）、加强练习，拓展创新，发挥想象。

1、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感爱好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”这个问题的设计目的是培育学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读实力。语文教学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，老师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思索价值，往往起着确定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

2、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

3、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告知学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求详细，方式新奇。

4、用一个词语概括火烧云的某种改变

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的改变多和改变快吗？”这一问后，一同学答道：“五彩缤纷、改变莫测。”这时我接着追问：“你又能用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”就这样，我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的'印象也就集中而深刻了。这些练习，学生却很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后支配了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态，这项练习，仿中有创。学生经过肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意。因而学生心情高涨，争相发言，欲望不止。火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去视察它，所以大多数学生对于火烧云的相关学问知道的较少，因此引入课外资源很有必要。老师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上沟通。老师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成缘由。

不足之处：

一、复习阶段我让学生说说每个段落大意的意思，加大了难度，学生没能回答出来。这就让我感到问题的提出要有阶梯式，让学生在轻松的环境中学习是比较重要的。

二、重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。

三、要留意培育学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来探讨、质疑的时间。

四、要擅长培育学生的写作实力，例如课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。

五、拓展延长的教学还应当深化一些。

《火烧云》教学反思14

在《火烧云》的备课过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的爱好，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、心情欢快的课堂气氛。于是，我在讲课中支配了四项词语教学：

1、用“烧”和用“红”的比较

师：“天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？这个题目学生很感爱好，在老师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。“红”表示色调，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的接着。目的是培育学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读实力。语文教学要取得胜利，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气