小学语文-17 少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年闰土》教学设计一、直接导入，激发兴趣1、介绍朋友：说起童年，我们都有许多跟小伙伴美好的回忆，今天我们就一起来认识一下鲁迅先生童年的小伙伴，他叫闰土。板书：闰土（出示课文插图）2、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。二、整体感知课文（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。（二）学生反馈交流。（本文主要讲了什么）检查课前预习结果（生字词、第一段背诵）三、提出问题，互释疑点，保留问题1、认真默读课文，围绕着这四件事，你感觉闰土是一个什么样的人？你是从哪里体会到的？请标画出相关的句子和关键词语，并且简单批注。第一件事：看瓜刺猹句子一：月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去••••••（第一层:感受闰土的机智；第二层：感受闰土的勇敢）你从中感受到什么？“啦啦”表明闰土光听声音就能辨别出是猹在咬瓜，说明他十分机智，也反应出他经常看瓜，十分有经验，对猹十分熟悉；“捏”“轻轻”的，也能反应出闰土刺猹时的机智，生怕把猹惊走。“月亮”点明看瓜是在夜晚，这也表明，闰土能在夜晚到地里看西瓜，十分勇敢。第二件事：雪地捕鸟句子：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”同学们，自习拼读一下这一段，你会发现这一段有什么写作特点？（一连串的动词，课件出示变红）仔细看一看这些动词，你能不能抓住其中的一个动词来谈一谈感受和体会？扫支撒拉你从中感受到什么？小结：作者正是通过这一些列的动作描写让我们感受到了闰土捕鸟经验十分丰富，聪明能干。课件出示：闰土海边捡拾贝壳闰土在潮汛的时候去看跳鱼儿闰土的生活是----------------------同学们，再来看一下这幅图，如果你是文中的“我”，在听闰土讲述这些稀奇的事情的时候，你可能会在想些什么？内心充满了-----是啊，我的内心充满了羡慕、向往、惊奇。那么我的生活是怎样的呢？请看资料：（资料：鲁迅出生于一个封建大家庭，家教甚严，他的童年时光基本都是在一个叫三味书屋的私塾里渡过的，如他的代表作《从百草园到三味书屋》所说，这“是全城中称为最严厉的书塾”。在私塾里平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问。日常课程也安排得十分刻板，每天就只读书，“正午习字，晚上对课”，书慢慢加多，对课也逐渐加上字去，“从三言到五言，终于到七言”。书塾设有打人的戒尺，也有罚跪的规则，“在那里是没有自由的”，是一所名副其实的“最严厉的书塾”。你体会到什么？所以说，“我”和我的朋友们只看见院子里高墙上的四角天空，看不见•••看不见••••••也看不见••••••闰土的生活是------------------而我的生活是-----------------此时此刻，“我”仅仅是羡慕闰土的生活吗？不是一种羡慕，而是向往和渴望。所以说在三十年之后，每当作者想起闰土，脑海中都会浮现出这样的一幅画面：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。小结：作者鲁迅先生借助具体的事例，利用动作、语言、外貌描写等方法向我们展示出了一个聪明能干、机智勇敢并且十分健康可爱的少年闰土。）此一别，再闰土和“我”的再相见竟是二十年之后了，二十年后的闰土是什么样子了呢？（他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。••••••那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且裂开，像是松树皮了。）他们之间会有怎样的谈话呢？是否还和以前一样亲昵无间呢？答案尽在鲁迅的小说《故乡》之中。希望同学们课下可以用心品读，感受文学家鲁迅的风采《少年闰土》学情分析在学法指导中,我一直以“培养学生的抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物方法的能力”为训练重点,根据我班学生具备一定的写作水平,但学生的朗读能力整体水平不高。对于六年级的学生而言，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在许多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，学生对鲁迅及他的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会不过，现阶段对鲁迅的认识应该有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到——鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友。因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标：1、正确读写本课词语。2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。

《少年闰土》效果分析本节课围绕教学目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。在教学时，我注意创设情境，引领学生围绕“闰土所讲的稀奇事”这一问题，引导学生自主学习、合作交流、展示汇报，发挥了学生的主体性，注重学生写作能力的发展，完成了预期目标。《少年闰土》教材分析这是一篇精读课文，是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

全文可分为五个部分来理解。

第一部分（第1自然段）：讲“我”印象中的闰土。用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里，一个少年刺猹的鲜明图画，生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象。

第二部分（第2、3自然段）：讲“我”和闰土是怎样相识的。从中也交代了两人所处的不同社会地位：“我”是当时家境还好的少爷，而闰土是在“我”家做忙月的一个贫苦农民的儿子。

第三部分（第4、5自然段）：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。其中用特写的方法勾画出了闰土的脸色、脸形、头上的小毡帽、颈上的银项圈，把他那健康、朴实、天真、可爱的样子更加完整地展现在人们眼前。

第四部分（第6—16自然段）：写闰土和“我”讲捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿等有趣的事情，表现出闰土是一个有着丰富的自然知识、聪明能干的农村孩子。其中还写了“我”听后发出的感叹。

第五部分（第17自然段）：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。这里简述了两人都“大哭”、互赠礼物的场面，表现出难舍难分的情感。最后一句中的“但从此没有再见面”充满了“我”对闰土无限怀念的深情。

本文在写法上做到了结构安排十分严谨、形象描绘十分鲜明。从结构安排看，是从回忆闰土形象起笔，接着按“相识——相见——相处——相别”的顺序叙述故事；从形象描绘看，主要是通过外貌和语言、动作来刻画人物，从而表现人物的性格特征和思想情感。《少年闰土》评测练习1、《少年闰土》一课通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干_、见识丰富、活泼可爱的农村少年形象。2、文中回忆闰土讲述的四件事，写得最详细的是看瓜刺猹，表现了闰土的机智勇敢；其次是雪地捕鸟，表现了闰土的聪明能干，见多识广；写得较简略的是海边拾贝、看跳鱼儿，表现了闰土的生活丰富多彩。3、《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说（《故乡》）,鲁迅原名（周树人）（浙江绍兴）人。毛泽东对他的评价：中国近现代最伟大的（文学家）、（思想家）和（革命家），鲁迅的精神被称为中华（“民族魂”）。他的作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》4、归纳课文有关内容，然后填空。从闰土给“我”讲（

雪地捕鸟）、（

看瓜刺猹

）、（海边拾贝）、（

看跳鱼儿）等几件事，可以看看闰土是一个（

见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村）少年。5、（深蓝）的天空中挂着一轮（金黄）的圆月，下面是海边的沙地，都种（一望无际）的（碧绿）的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈,手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。《少年闰土》课后反思教完这一课后，我觉得主要有以下几点反思首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!《少年闰土》课标分析鉴于六年级学生的知识技能现状和本组课文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标：1、知识能力：本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。2、过程方法：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法