儿童诗朗读指导

儿童诗教学中的朗读、领悟和想象——以《送给盲婆婆的蝈蝈》教学为例总体而言，儿童诗教学是少不了朗读、领悟和想象等要素和环节的。2010年10月底，笔者曾以《送给盲婆婆的蝈蝈》为例，对儿童诗教学中的朗读、领悟和想象有如下的思考和实践。一、朗读中的欣赏、提升和情感定位一方面，语文素养的提升需要通过更多的阅读来实现，另一方面，语文教学又要提高学生的阅读素养，可以说多读是必须的。儿童诗大多情趣盎然，有较强的音韵和节奏，体味情趣和节奏需要朗读，加上通过朗读还可以检查读音，让学生开口出声表达，这样，朗读就成了儿童诗教学的一种基本阅读方式。笔者在执教的过程中，针对教学实际，就促进朗读有这样的思考和实践。（一）从接纳和欣赏和开始在预习了课文或第二课时的情况下，我是主张从检查预习或检查上一节课的学习重点入手导入本课的，检查首先要定位于接纳和欣赏。曾经观察到这样的教学现象：老师让同桌同学相互检查阅读的情况，并要求帮助同桌同学把课文读好。同桌的学生相互读毕交流毕，老师找了两组同学向全班汇报。第一组汇报时，女同学说：“他把‘细细的柳枝’读成了‘丝丝的柳枝’。”男同学一听就不服气：“你还没有说，我就自己知道了，改过来了。”老师在这里的处理应该是很不错的，她不仅肯定了女同学的认真倾听，而且肯定了男同学自己能及时改进。但坐下来以后，两个同学还是开始了互相抱怨：“你本来就读错了嘛！”“我发现错了，你还没有说，就自己改过来了的。”在以后的时间里，他们一直在气鼓鼓的互不理睬。相互检查发现问题，然后提出改进的意见，老师的动机是好的，但这样的做法往往使学生失去了参与的主动性和积极性，而且损害了彼此之间的伙伴关系。避免这样的结果，我们需要一种教育学关怀的转向。“爱世界、爱他人、爱自己的学生，意味着与他们保持这样一种交往关系：不是事先决定好怎样让他们成为我希望的样子，而是以这种方式接受——接受我们对彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。惟其如此，我们才能达到共享的真理。”这种转向就是先不要考虑如何“让他们成为我希望的样子”，不是首先想着如何改变他，而是先考虑认可他、接纳他和欣赏他，给他信心和鼓励。基于这样的思考，在同学们课前自由读过《送给盲婆婆的蝈蝈》的基础上，我开始了这样的教学流程：师：刚才同学们都自己读了这首诗，自己评价一下，读得怎么样？生：还可以。师：有自信，很好。这样，同桌之间相互读一读，听的同学先要给对方找优点，然后再提建议。相互读完以后，要向全班同学说，说一说同桌同学给你说了哪些优点，有什么建议。（学生互读，找优点，提建议。）师：我们找一位同学来说一说你的同桌是怎样评价你的。生1：她说我的字音都读准确了。提了一个小建议，要再有一点感情就好了。师：说得好，听得也好。（生1不坐下。）师：你还有什么？生1：我想请我的同桌说说我对她的评价。生2：你没有给我找优点。师：哦，你没给他找优点吗？看样子有点不满意，你要给她找找优点的。想一想她有什么优点？生1：她就是比我读得有感情。师：（面对生2）原来你的优点是比他有感情，真不错。其实我们每一个人都要学会欣赏他人。好，我们今后就这样交流汇报。在这里，“找优点”是要培养学生欣赏同伴、向同伴学习的良好习惯，同时给朗读者以鼓励，增强朗读的信心；而说一说“同桌同学给你有什么建议”——不直接让评价者说别人的缺点，而是让被评价者说他人对自己的评价——则赋予了被批评者对他人批评的或认同、或辩驳、或过滤的权利。对于学生自己不愿意承认和接受的缺点，实在不愿意说的要允许不说，对敢于袒露不足的同学则要给予肯定。教学需要承认差异性，接受差异性，接纳不同的朗读水平，接纳对于批评的不同态度和应对方法。（二）把关注的目光放在行动上古人说：“数子十过不如赞子一功”，促进朗读就要对学生的朗读多鼓励。鼓励什么呢？这要看课堂教学追求的东西是什么。如果是追求达到某种结果，那就要取得的好效果给予奖赏；如果是追求发展和进步，那就应该关注为某种效果所付出努力和采取的有效方法。笔者认为，教学的实质是促进成长和进步，教学鼓励的目光应该在行为上，通过肯定某种行为，使学生去采取类似的行动。师：刚才我们同桌相互读了，而且进行了鼓励和帮助。接下来，请你们推荐一个同学在全班朗读，推荐谁呢？（生纷纷推荐）师：全班同学都推荐你（走向生3），来，请你上台为大家朗读。其他同学边听边想，她有哪些地方读得好？（推荐的孩子上台朗读，生3读完以后，同学们给予了掌声。）师：同学们给了她掌声，谁来说说为什么要给掌声？生4：他读得很流畅。生5：比我有感请。师：（对生1）你来说说你为什么你读得这么流畅？给大家说一说你读得好的方法。生3：要读熟，要多读。师：哦，你们听清楚没有，怎样才能读得流畅？生：要读熟，要多读。读得好是一种结果，如何读好是方法，与其让学生羡慕别人读得好的结果，不如去学习别人读的好的方法——“临溪羡鱼，不如退而结网。”在这里，有意找一个读得好的同学来读，主要目的就是要通过她的嘴说出朗读好诗歌的方法，让大家可以向她学习，通过“多读”来读得更好。（三）定位朗读的感情基调读诗要读出感情来。感情从何而来？是心中有了某种情感，然后采用一种恰当的方式表现出来，这就是感情。可以说，没有心情的感情只是表现阅读技巧的虚假表情，因此指导朗生11：亡。师：亡是什么意思？生：死亡。师：还有一个意思是丢掉、失去，婆婆丢掉、失去什么呢？生7：失去眼睛。师：失去眼睛吗？生7：不是。师：对，下面的“目”本来是指眼睛，但是这儿失去的可能不是眼睛，而是失去？(疑惑地)生12：失去视力。师：对，失去视力，看不见东西的人就是盲人。知道了盲的意思，我们来试着写一写这个字。（生闭眼书空。）师：（对生10）刚才你说盲婆婆不开心，为什么会不开心？生10：因为她眼睛看不见东西，所以不开心。师：盲婆婆眼睛看不见是很痛苦的，她生活很不方便。婆婆这个词又告诉我们她的年纪怎么样？生：年纪大，是老人。师：对，年纪大，又看不见，是残疾人，是需要得到帮助的人。生13：所以，书中的小朋友就要去帮助她开心。生14：对。所以这个小朋友是乐呵呵、喜滋滋的提着蝈蝈去看婆婆。领悟“蝈蝈”的意蕴对理解全诗具有重要作用，但单独分析不适合二年级的学生，我的处理是结合认识生字“替”，用联想的方式渗透“蝈蝈”的意蕴：师：诗的第三小节有一个字是我们要会写的，来，跟着老师书空，看这个字认什么？（师板书“替”，学生跟着书空后读出了生字的读音。）师：可以组什么词？生组词：替代、替补、代替。师：读一读这一句“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌”，说说看，你知道了什么？生15：（自读该小节）它表明在我上学的时候，就没有人给盲婆婆唱歌了。所以小男孩就把这只会唱歌的蝈蝈送给了婆婆，说明了他想让蝈蝈替自己给婆婆唱歌。师：太厉害了，这个小姑娘说得太好了。先读这一小节，然后再说自己的理解，“说明了什么什么……”这种回答问题的方式很值得大家学习。我们来看，“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌”，“替”字说明了平时谁在给谁唱歌？生（异口同声）答：小朋友在给盲婆婆唱歌。师：说明我没上学的时候，我会怎么做？生12：我就会给盲婆婆唱歌。师：那除了给盲婆婆唱歌，还会给盲婆婆做什么呢？生16：我有时会给婆婆唱歌。（师追问：还有呢？）生接答：我还会给老婆婆捶捶背。其余学生争先抢答：我还会给盲婆婆讲故事、聊天……师：看来，没有蝈蝈，我们还可以用其他方式去照顾盲婆婆，比如说唱歌、比如说讲故事、比如说捶捶背、比如说聊天……（二）解叙事结构这是一首叙事诗，叙事诗是有情节或人物活动的。读叙事诗，我以为还是要读出基本的情节和人物活动的，也就是要让学生领悟结构的。这首诗大体可以分成两个部分，第一部分（第一小节）是找到蝈蝈和送蝈蝈，第二部分（第二、三、四小节）是送蝈蝈时的心愿表达，因此，在处理的时候要先把第二、三、四小节看成一个整体：师：（找椅子坐下来，扮演盲婆婆。）现在，你们就是充满爱心的小朋友，我就是需要关心的盲婆婆。把你的文具盒当作蝈蝈，请一位小朋友，来送你精心准备的蝈蝈。（师和一生表演。）师：你们看他是不是乐呵呵、喜滋滋的。（生双手送蝈蝈,可是不说话.）师：你要干什么呀?请你用诗中的句子把你的心愿告诉我。生:婆婆,婆婆,这是一只会唱歌的蝈蝈,你听他唱得多好呀!师:不错,不看书就已经能背出一些句子。你们想一想，还可以说些什么？在诗中找一找。（生纷纷举手，表明自己的发现）师：好,大家把对盲婆婆说的话读一读,注意，该用什么心情来读?生:开心的,高兴的,快乐的心情来读.(全班齐读二至四小节。)

三、想象点的选择和思考儿童诗教学的一种重要任务是发挥和培养学生的想象力。在《送给盲婆婆的蝈蝈》中，发挥想象力的教学点在哪里找呢？一种方式是学过诗歌的第三小节“歌声会领您走进田野，/看到小溪流淌的清波。/歌声会把您带回童年，/想起往日难忘的欢乐”以后让学生想象着说。这一小节的内容和句式有利于展开想象，学生模仿这样的句式不仅有利于帮助学生理解和运用这种句式，而且可以让学生充分表达和展示自己的美好心愿；其不足是破坏了整个诗的节奏，使这一小节拖沓。我把发挥想象力的教学点放在第四小节的学习之后，不仅为了避免中间的拖沓，还因为第四小节“婆婆，婆婆/这是一只会唱歌的蝈蝈。/您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”右面有省略号，对于这个省略号，我们可以理解成是蝈蝈不停地欢唱，也可以理解成故事等待填充的“留白”：盲婆婆收到蝈蝈，听过蝈蝈的歌声，她会想些什么？这里的想象是体会得助之乐。这样，爱的付出就有了一个美好的结果，可以获得一种助人者和得助者其乐融融的和谐诗意：师：如果你们是收到蝈蝈的盲婆婆，现在你们想一想，听到蝈蝈的声音，你会看到什么，想起什么？（幻灯片出示“咯咯，咯咯，/蝈蝈唱起了欢乐的歌。/歌声领我

，/让我看到

。”，“咯咯，咯咯，/蝈蝈唱起了欢乐的歌。/歌声带我

，/让我想起

。”