小学数学-认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《认识厘米》教案教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第2、3页内容：《厘米的认识》。教学目标：1．在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。2．结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量；了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。教学难点：体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。教学用具：课件、尺子、小棒测量用的纸条。教学过程：一、课前交流师：还记得老师吗？记得老师姓什么吗？大家的记性真好师：五一假期刚过，你都上哪玩了？生：。。。师：出去玩的时候感觉怎么样？生：高兴、开心师：那你能不能带着开心的心情跟老师一起上课呢？（能）上课二、导入1、创设情境、感受统一长度单位的必要性。师：老师这个五一也过得也特别开心，因为老师经历了一次难忘的神秘之旅。看老师去哪了！（出示图片）师：原始大森林！你想知道原始大森林里都有什么吗？（想）生：哇。。。那么粗的树啊！师：好大一棵树，你想抱抱吗？（想）师：像这样张开手臂抱一抱叫做一庹（动作示范）。正好30个人可以把这棵大树抱过来，我们就说大树粗有30庹。继续往前走，老师看到了原始人住的小木屋，老师想知道木屋的这条边有多长就用迈步子的方法量了量（图片展示），一共有几步？（7步），我们就说木屋这一边长7步。老师在木屋旁边发现了一个小石刀，这次老师用手量了量，（伸出手），知道这是多长吗？生：一拃。（评价：你真聪明！）师：那我们看看石刀有多长？（3拃）师：古时候人们张开大拇指和中指这样沿着物体的边来测量物体的长度。（示范测量的方法）你能不能像老师这样来测量一下你桌子的宽？学生动手操作，汇报。生：3拃/4拃师：怎么不一样呢？老师来量量。2拃多一点儿。为什么都是测量课桌的长度，结果却不一样呢？生：老师手大，我们手小（伸出手来跟孩子们比一比）师：看来，古时候人们用身体的一部分来测量物体的长度是不准确的，所以我们需要统一长度单位。那要想准确的测量桌子边的长度，我们应该借助什么工具？（直尺）2、借助直尺，认识厘米。师：其实直尺上还藏着很多数学奥秘呢，我们一起来认识一下吧。请同学们仔细观察一下你手中的直尺，看看上面都有什么？它们都有什么特点？观察后与同位交流一下。（生观察20秒）师：同学们发现了很多信息是吧？给你的同桌说一说（20秒）师：有的同学已经用优美的姿势告诉老师。谁给大家说一说你都发现了什么？预设：生1：有数字（板书）让学生齐读数字并介绍尺子上的数字可多可少，尺子长一下，数字就多一些，尺子短一些数字就少一些，但是有一个数字不能少，那就是0，因为都是从0开始的。在这里0表示什么意思？（起点）生2：有长杠杠、短杠杠、中杠杠。我们发现了吗？在哪里？把它们都指出来。这些杠杠均匀、整齐地分布在直尺上，它们叫做刻度线。（板书）你看，每一个长杠杠旁边都还有一个数字呢。生3：有字母（板书）师：孩子你观察的真仔细，认识这两个字母吗？板书并领着孩子们书空来读一读。这两个字母是“厘米”的意思。这节课我们就来认识厘米。板书课题。3、感受1厘米。师：厘米是一个长度单位。（板书：长度单位）师：你们知道多长是1厘米吗？在直尺上从0到1的长度就是1厘米。（课件动态演示）那你来找找尺子上还有从哪到哪是1厘米？汇报。师：老师刚刚告诉了你一个1厘米，大家就找到这么多1厘米，真棒！那咱们一起来看看直尺上的一厘米（动态演示）。现在请同学们用手来比划一下你直尺上的1厘米，拿起来看一看，距离不能变。再落到尺子上量一量，再抬起来看看。同位相互纠正一下。师：通过刚才找一找、比一比我们知道在直尺上任意两个挨着的数字之间的长度是1厘米。现在老师来画一个1厘米。（黑板上画）你惊讶什么？生：太小了！师：1厘米就是一个很小的长度单位，但我们会经常用到它。那你能找一找我们生活中哪些物体的长度或者宽度大约是1厘米吗？学生找完后交流汇报、让学生上台跟老师直尺上的1厘米比一比。师：其实在我们的生活中有很多的1厘米，比如……（课件呈现）4、测量方法的学习及应用师：老师这里有一张红色小棒，不用直尺，你能估一估它的长度大约是几厘米？找学生说一说自己估的结果，怎么估的。（如用手比一比）然后所有同学拿出自己的红色小棒来估一估。（2—3生汇报）师：我们刚才估计的是否合理，一会儿揭晓答案。现在请同学们不用手比，直接估一估老师手中这根蓝色小棒的长度大约是几厘米。（2生汇报）你想知道自己估的对不对吗？（想）那我们拿出直尺来测量一下。学生操作，教师巡视，及时发现错例。一生上台展示（错例，比如物体的左侧与直尺左边对齐）。师：同意他的方法吗？（不同意）那你上来帮帮他。生：这边要和0对齐。教师规范语言：物体的左边要和直尺的0刻度线对齐。为什么要和0对齐？（因为0表示起点）这是教师板贴：左边对齐0师：那你来说说测量的结果是多少？生：8厘米。师：那你带着大家一起数一数。（齐数）8个1厘米就是8厘米。也就是说物体的左边要和直尺的0刻度线对齐，右边是几就是几厘米。（顺势板贴）同时老师发现同学们在测量的时候都是把物体放平放在直尺边上来测量的，所以测量时物体要放平。（板贴）同学们，这就是老师总结的测量小口诀，认识这些字吗？我们一起来读一读。（齐读）师：那你能不能用上咱们的小口诀边说边测量一下你手中红色小棒的长度？学生操作，教师巡视，及时纠正。然后找学生汇报。师：跟你刚才估的结果一样吗？看来同学们不仅会估测了，还掌握了测量的方法。那现在请你用直尺来测量一下信封的宽是几厘米。学生测量并汇报。三、巩固练习师:看来大家都已经掌握了测量方法了，那老师来考考你。有没有信心？（有）闯关练习：读出测量物体的结果；火眼金睛辨对错，重点让学生说不对，为什么？拓展：师：老师一不小心把尺子前面的那部分弄断了，老师这样测量了一下长方形的长，你看长方形的长是几厘米呢？生：7厘米/6厘米师：你能带着大家来数数吗？一起一厘米、一厘米的数。师：有6个1厘米，所以是6厘米。当物体的左边不是对准0刻度线进行测量时，我们需要1厘米、1厘米的数一数，看看一共有几厘米。总结：同学们，这节课我们一起认识了厘米，知道了1厘米有多长，还学习了测量物体长度的方法，收获可真不小！板书设计：认识厘米长度单位：cm物体要放平数字左边对齐0刻度线右边是几就是几厘米《认识厘米》学情分析学生在生活中已经积累了一定有关长度的知识，如测量是需要用尺子（软尺、直尺等）的，尺子上有数字、竖线，量衣服的长短时家长可能曾经用过拃，大多数学生听说过“米”这个长度单位，但是对于这个长度单位也没有比较清晰的认识。本节课是学生初次学习与“长度”有关的知识，同时学生年龄较小，所以对物体的长度没有特别明确的概念，对1厘米没有准确的认识。所以我们从学生感兴趣的情景入手，借助他们的生活经验：知道一拃和精确测量的工具是尺子来展开新课的教学。让学生在尺子上找一找、比一比，帮助学生逐渐形成1厘米的表象。同时培养学生估一估的意识，引导学生去进行有依据的估计。学生在测量的过程中容易出现没有从0刻度线开始的情况，我们需要及时发现错例并在学生的互相帮助中解决这一问题，也进一步强化“0”在直尺上表示起点这一知识点。结合学习过程，总结出测量小口诀，让孩子们更加清晰的记住测量的方法和要点，适合学生的记忆特点。《认识厘米》效果分析在课堂上我的教学展开始终围绕着课标进行，以轻松愉悦的游戏形式让学生在观察、操作、测量、估计的过程中认识了厘米、感受了1厘米有多长、如何进行估计以及准确测量等知识，进而体会到数字在实际生活中的广泛应用。同时在这个“玩中学”的过程中，学生充分体验到了成功的喜悦，激发学生对数学的学习兴趣。从课后的“学习情感动机调查”问卷调查显示：（共发出问卷39份，收回问卷39份）学生情感动机问卷分析表内容项目人数百分比1、你喜欢上这节课吗？A．很喜欢39100%B．比较喜欢C．一般2、你认为这节课有趣吗？A．很有趣39100%B．比较有趣C．一般D．不太有趣3、你喜欢同位合作学习吗？A．很喜欢2564.1%B．比较喜欢923.08%C．一般512.82%D．不太喜欢04、你这节课是主动学习吗？A．是39100%B．不是5、你对这节课的内容感兴趣吗？A．感兴趣39100%B．一般6、你认为老师这节课注意到你了吗？A．注意到了3692.31%B．没有注意到37.69%7、你愿意这个老师再来上你们的课吗？A．愿意3794.87%B．无所谓25.13%1、学生对本节课的教学内容很喜欢，并且感到很有趣，100%的学生喜欢上这节课。2、对这节课是否主动学习。100%的学生认为教师充分利用网络资源与身边现有资源进行教学活动，使他们在宽松、和谐的课堂氛围中主动的获取知识。3、学生对合作学习的形式一般，有12.81%的学生不喜欢，说是因为合作时，有的学生不认真倾听其他同学的发言，自己说自己的。4、学生对这节课的教学内容100%认为非常感兴趣，自己在主动学习新知。5、92.31%的学生认为本节课得到了老师的关注，说明课堂上老师基本关注了全体学生的共同发展。纵观本节课，教师从学生的角度考虑已有的知识点，从他们喜欢的游戏出发，使学生知道，数字不仅存在于生活的每一个角落，还与我们的生活息息相关。课上，通过在用拃去测量桌子一边的长度，去感受要想准确测量必须统一长度单位，运用测量工具等知识，使学生在活动中体验成功的喜悦，极大的激发了学生学习数学的兴趣。下课时，学生的小脸一个一个的洋溢着兴奋的表情，立刻合作去测量桌子一边的实际长度，可见本节课学生们取得了良好的学习效果。《认识厘米》教材分析《厘米的认识》是人教版小学数学二年级上册P2-3页的内容。。教材的编排旨在让学生在认识厘米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握。教材p2页的内容呈现了3个情境，还安排了具体的操作活动。意在引导学生重点关注长度单位，围绕长度单位展开思考和讨论，在学生亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突明确：统一长度单位很有必要。教材p3页的内容通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为下面的估测和实测打好基础。在学习测量的过程中，引导学生通过学习具体的测量方法来体会测量长度的本质：确定一段长度里包含多少个长度单位。教材在安排上分为三个部分。第一部分：借助古时候人们用一庹、一脚、一拃来测量物体的长度是不准确的，从而让学生体会统一长度单位的必要性，并初步体会测量就是用“单位”量。第二部分：借助直尺来认识厘米这一长度单位，知道1厘米有多长，建立1厘米的长度概念。并找出生活中的1厘米，加深学生对1厘米的认识。第三部分：教学用“厘米”度量物体长度的方法，培养学生的估计意识。通过以上对教材的分析，我把教学目标定位在：1．在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。2．结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量；了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。教学难点：体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。《认识厘米》评测练习《认识厘米》课后反思通过本节课的教学，感觉自己的课堂还有几点不足，特反思如下：1、能够通过让学生在直尺上比一比1厘米有多长、老师在黑板上画1厘米让学生充分感知1厘米是一个非常小但又经常用到的长度单位，不断地帮助学生形成1厘米的表象。2、借助小口诀来帮助学生记忆测量的方法和要点符合学生的年龄特征和记忆特点，使得重要的知识点得到较好的落实。3、在整个教学过程中，注重了学生之间的互动和参与程度。4、作为一名年青老师，对教材的研读还需要进一步加深。对教材的深入理解和把握是上好一节课的前提。对教材的吃透不仅包括对本节课知识的深入了解，同时包括对与本节知识相关联的知识的深入理解，并充分挖掘它们的异同点，从而帮助学生更好地明晰知识框架，形成知识体系。同时要清楚每一节课的目标、结构，特别是每一部分承载的目标、达成的方法、策略以及每一个练习题的意义。只有教师具有了清晰的思路，才可以在课堂上自如的引导学生，层层深入，达成目标。5、学情是教学环节设计、教学策略选择的关键影响因素，所以充分的了解孩子的知识基础、心理准备是非常必要的。同时在课堂教学中我们要充分挖掘学生中的资源，进行有效的课堂生成，从而充分的落实课堂教学目标。通过本节课的教学，我深刻的感受到课堂生成就是学生与老师的和谐交响。学生是参与者、倾听者、探究者，老师里是组织者、参与者，倾听者、更是一个引导者，当学生在关键的问题出现争执时，教师及时的利用各种教学手段和形式，引导学生再深入思考。在学生的这种自主探究过程中我也收获了“授人以渔”的快乐。《认识厘米》课标分析在“课程内容”中提出：关于“长度单位”要“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”“能估测一些物体的长度，并进行测量。”

测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。厘米是最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立

1厘米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米的长度表象。一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性（一）让学生经历用身体的一部分作“单位”测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性1．呈现古人用庹、拃、脚长等“长度单位”测量物体长度的情境，让学生初步体会测量就是用“单位”量，测量长度必须有长度单位。2．让学生经历“用拃量课桌长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣