B018小组合作学习心得体会

B018小组合作学习心得体会B018小组合作学习心得体会

浅谈小组合作学习

小学部五年级数学组刘灿明

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中要求教师肯定要转换角色，当好“导演“，让学生当好“演员“。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。在《课程标准》的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念。但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进展有效的展现?是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。

一、组建合理的合作学习小组，培育良好的合作学习习惯

合作学习小组间应当水平相当，这样便于公正竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有肯定困难的、性非常向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习供应了根底，便于合作，固然建成了合理的学习小组，还要培育良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。起初进展小组合作学习时，多数孩子不擅长围绕问题进展争论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。于是，我们师生共同设计了表达多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。如：学习小组选派代表汇报学习状况和方法；组内轮番汇报沟通心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进展补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。教师组织学生进展准时评价与嘉奖，调动学生的学习积极性。经过一段时间的实践，学生学习习惯渐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。这样虽然要花费很多人力和时间，但究竟每部大脑都运作起来了，而且还避开了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展现的时机，并在展现中熟悉自己、发觉别人，学会了敬重和观赏，做到了全员参加，提高了整体效率。

二、选择恰当的合作学习任务，把握适当的合作学习时机

合作学习不是为了合作而合作，合作学习要取得实效、高效，必需从详细学习内容的需要动身，必需从本班学生的实际需要动身。制造适宜教学条件和学习环境下，合作学习都是最正确的教学组织形式。但是争论题过于简洁，激不起学生争论的兴趣和热忱，争论难度过大，大多数学生解决不了。一般

以下几种状况是组织小组合作学习的时机：当学生提出的问题模糊，似是而非时，要组织争论或辩论；当问题具有挑战性，能激起学生的探究欲望时，要组织争论。因此，要在教学设计时，通过对学习内容的任务分析和学生实际的讨论，预设具有肯定挑战性、探究性、开放性的问题作为合作学习的问题，然后在课堂教学中，通过观看学生的实际表现，把握合作学习的时机，适时提出恰当的合作学习问题。我认真阅读双语学校的高效课堂资料，并作了大胆的尝试发觉：学生个人独立难以完成学习任务；多数学生独立思索会消失较大困难；学生的看法会消失争议时；只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，合作学习才能是高效的。

三、敬重学生个体差异，让学生乐于合作沟通

由于共性气质、智力因素、家庭环境和生活经受等方面的不同，学生的认知、情感和体验也互不一样。因此在合作学习的进程中，教师要敬重学生的个人体验和自尊，在情感上多赐予关爱。假设学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师也应当多加确定和鼓舞。力求做到解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题。课堂上允许实话实说，允许有争辩、有保存意见。学习是学生共性化的行为，学生对教材的反映往往是综合的、多维的、立体的。教师要为学生创设自主展现的平台，张扬学生的共性，把学生的个体差异当作资源来开发，让学生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思索。教师不能强求全都，要鼓舞求异思维。只要学生理解得符合情理，教师就应用鼓舞性的语言支持他们。固然，我们一方面要敬重学生的多元理解，敬重他们的共性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避开太多游离于文本之外的活动或表演。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

四、适时的评价鼓励，给“合作“增加前进动力

积极的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。

现在，学校为我们制造了有力的硬件支持和良好的环境，只要我们积极进展合作与探究，实践与总结，贯彻这一全新的教学理念.在课改中肯定能取得胜利和突破。

扩展阅读：小组合作学习心得体会[1]

学习教育局梁主任的“合作探究，小组沟通”的心得

谢明荣

上周四教育局教研室梁主任到我校沙塘中学上了一堂别开生面的以“合作探究，小组沟通”为主题的课，教师们受益菲浅，下面我就这堂课后的心得谈谈以下几点内容：

1、把学问目标问题化，解疑促学

梁主任把要学习的内容设置成为11个问题，在合作探究的过程中已经完成了主要的学问目标。

2、明确任务，运用“合作”

学习小组经过梁主任合理、优化的组合，由学习小组民主推举（或梁主任指定）一名组织力量强、表达力量好的教师担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个教师的积极参加性。在教师的共同参加下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。3、把握时机，体验“合作”

梁主任强调，我们的课堂上也并不完全是一种教学模式，应当是多种教学模式并存。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。他补充说：并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

4、评价鼓励，延长“合作”

在实践的教学中，梁主任提议要求教师对学生进展积极的评价，那样会不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。同时，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。

合作学习的方式，明显提出了学习本体的参加率。梁主任也强调，在小组合作学习中避开消失以下问题：

1、为了合作而“合坐”。小组合作学习原来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师熟悉不到位，小组合作学习停留在外表形式上，为了合作而“合坐”。比方教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发许多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的沟通很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的争论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其缘由，教师没有准时提示和指导每个组的学生进展相互争论和沟通，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在详细的教学过程中教师还要关注许多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

2、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着教师转，教师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好，也会消失小组中个别成员担当大局部甚至全部的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维灵敏，语言表达力量强，常乐于表达不疲；有的学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思索的时机，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位教师上课时，为了表达培育学生的合作力量，让学生小组合作完成观看物体然后进展写作等一些简洁的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必需有教师良好的指导。由于学生的自控力量比拟薄弱，假如没有教师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

3、班级人数过多，不利于分组活动。许多班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来肯定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比拟简单分组且易于治理；人数过多，不好分组也不好治理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来许多不便。

在以“合作探究，小组沟通”为形式的学习活动中存在的问题的解决对策1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注意形式，更要注意学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标效劳的，学生的全面进展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的动身点和归宿都是为了学生共性的全面进展。小组合作学习除了让学生把握学问技能、培育合作的意识和力量外，还要培育学生探究的力量、安康的心理、良好的情感态度和价值观。

2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既留意要有肯定根底性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思索，在学生需要帮忙时引导合作，让他们既精确又快速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力气；在每节课的重要环节学生具备肯定的感性熟悉、小有收获时引导合作，让他们在沟通中领会他人的思维策略与方法；消失了多种解题方法，需要沟通共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观赏他人。

3、教师积极参加，把握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合，与学生一起沟通，为学生的合作学习起到典范作用。教师教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。教师应当参与到学生的学习争论中去，准时把握学生学习的动向，教师既是学生学习的参加者，更应当是学生学习的指导者。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的凹凸，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，把握预习要领。

伴随着新课程的推动，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是根本的课堂