专题讲座学习动机

专题讲座学习动机王海英（东北师范大学教育科学学院，副教授）一、学习动机概述（一） 动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力和诱因是动机存在的必要条件。内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满足。内驱力可以分成生理的和社会的两种。生理内驱力激活生理行为，如饥渴、休息、睡眠、性等；社会内驱力激活的是社会方面的行为，如认可、归属、爱情等等。诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。使有机体趋向、接近的行为目标是积极诱因；使有机体回避、远离的行为目标是消极诱因。（二） 学习动机学习动机的含义与构成因素学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。学习动机是由多种心理成份构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成份。学习自觉性是指学生意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。学习自觉性是逐渐形成的，它与学生认识能力的发展、家庭和学校所进行的学习目的教育、个人学习的成功或失败的经验密切相关。认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识、探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成份。学习自觉性和认识兴趣都可以看作是内驱力，是后天习得的学习内驱力。学习动机的分类两个在教室里并排而坐的学生，他俩看上去长的很相像，而且能力也不相上下，但在学习活动中的表现却大相径庭，一个学生很重视每次的考试和分数，但很少主动参与课堂讨论等活动，除非讨论也给加“分”；另一个学生在课堂学习上非常投入，渴望参加各种课堂活动，把学习当作一种愉快的享受。这种差异的原因何在呢?学生的学习动机可以被划分为外来动机和内在动机两个范畴。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。比如，一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其它的各种奖赏而学习就是外来动机的作用。内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。前述那名将学习当作一种愉快的享受，积极参加课堂学习活动的学生就是受到了内在动机的驱使。二、影响学习动机的因素（一）外部强化强化及其类型强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。强化可分为两种类型即正强化和负强化。正强化也叫积极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。这时所呈现的刺激叫做正强化物，它们通常是一些人们所喜爱的或有价值的刺激，当这些刺激伴随在某一行为之后出现时，就会使行为发生的频率或持续时间增加。负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为增强的效果。这一被消除或被避免的刺激叫负强化物。当这些刺激在某一行为之后，立即被除去时，就会使该行为发生频率或持续时间增加。强化的依随性与普雷马克原理强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”根据强化的依随性和普雷马克原理，当我们运用强化手段去激发学生学习时，要注意三点：第一，必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。第二，必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。第三，必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。强化程序所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为连续强化和间歇强化两大类。连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化。间歇强化是指对某些特定的反应给以强化，也叫部分强化。部分强化还可以进一步区分不同的程序。从强化的时间间隔上，可将部分强化分为固定时间间隔强化和变化时间间隔强化。固定时间间隔强化是指学习者在一个可以预知的固定时间间隔内受到强化。变化时间间隔强化是指学习者在一个不可预知的、任意变化的时间间隔内受到强化。根据强化与反应次数之间的关系，可将部分强化分为固定比率强化和变化比率强化。固定比率强化是指学习者达到一个可以预知的、固定的反应次数后，即可得到强化。变化比率强化是指学习者在达到一个不可预知的、不固定的反应次数后，可以得到一次强化。外部强化的副作用对于人们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，而且这种奖赏又太过显眼，简直成为一种贿赂时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色地完成任务的情况下。因此，当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机；对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。（二）认知好奇心含义认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。人类在婴幼儿时期通常以三种方式的探究活动来表现他们的好奇心：感官探究一一凡有新奇事物出现，便以视听感官探索；动作探究一一在感官探究的基础上，以动作去摸索；言语探究一一用已掌握的言语向他人询问、求解。类型与产生条件波多野和稻垣曾把认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。这里所说的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度。特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。许多人对UFO、有没有外星人、百慕大三角等感到好奇，不断追寻有关这方面的信息，恰恰是因为这些事情令人感到神秘莫测、不可思议，直到今日，人们仍未找到解释这类问题的明确答案。三、小学生学习动机的特点（一）学习动机的不自觉性和不稳定性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。（二） 外因性动机占主导地位根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。作为成人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位。但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是在别人对自己的评价和态度的基础上认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。（三） 近景性动机是小学生学习的主要动力如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的兴趣或者来自与外界的压力来维持某种行为。所以，近景性动机是小学生学习动机的主要动机。四、小学生学习动机激发的基本方法（一）激发与维持外来动机的措施外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。向学生提出明确、具体的学习目标学习目标具有指引学习的动机作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的高低要因人而异。要尽力与个人的学习能力相一致，过高的目标，与学生已有的知识和技能差距较大，学生可望而不可即，过低的目标，又缺乏挑战性，只有在学生能力范围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用。利用学习结果的反馈作用研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，有利于激发学习动机，对学习效果有明显影响。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。因此在学习进程中，要让学生及时了解学习的结果，例如，看到批改后的作业，考试的成绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。正确评价，适当表扬与批评教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。表扬、批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。但教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。设置合作型课堂结构，适当开展竞赛课堂结构可以分为竞争型、合作型、个体化型。以上三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机，但是大量的研究表明合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。竞赛是激发学习积极性的有效手段。但竞赛必须适当。过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。（二）激发与维持内在动机的措施创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激起学生求知的欲望和积极的思维。创设情境的方法很多。可用设问方式、作业方式提出，也可从新旧教材的联系方面、学生的日常经验引进。既可出现课的开始，又可设计在课的中间和结尾。总之，在课堂教学中最好做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生求知欲望，以情境使学生掌握方法。发现学习也是激发学生内在动机的有效方法发现学习是指教师提出问题，学生自己改组材料，自行发现知识，掌握原理和原则。布鲁纳认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。没有主动发现知识和强烈的求知欲望，学习就会变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性，来培养学习动机及兴趣，可保持更长久的良好的学习效果。培养学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。”当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响等因素都有关。利用原有兴趣、动机的迁移动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其它活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。为此，教师对班级中不愿学习的学生应仔细观察，发现他们的兴趣点，如对体育活动，文娱表演、绘画等的兴趣，然后巧妙地组织有关的活动，将这些兴趣与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。利用兴趣迁移主要有三个条件：其一是要善于发现小学生感兴趣的事物或活动是什么；其二是要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相同点；其三是要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。五、实践案例分析（一）案例早上九点，第二节课上课铃声未落，班长急冲冲跑进办公室，“老师，李小辉又不见了！”寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都不会是最后一次。一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子，根本是神经病！别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上次考试卷