运用多媒体进行语文教学的利弊浅析

第第页运用多媒体进行语文教学的利弊浅析

一、多媒体介入语文教学的优势

(一)丰富课堂教学，激发学习爱好

心理学认为，爱好是个体认识某种对象或从事某种活动的一种心理倾向，带有明显的心情性、动力性和指向性。这种倾向使同学带着欢乐的情感体验学习，激发长久动力;而需要是爱好产生和进展的基础，需要的满意会引起更深厚爱好。而在传统教学中，老师仅凭个人知识储备，通过一张嘴、一支粉笔、一本教案传道、授业、解惑，不否认其存在的合理性，但对生活在立体丰富的现代社会中的同学来讲，难免枯燥，由于同学特定阶段种种心理特征，使其缺乏学习爱好。

爱好是最好的老师。多媒体教学满意了不同年龄段的同学需求，凭借其形象性、趣味性、新奇性，化静为动，化抽象为详细，图文音并茂，从视觉、听觉、心理触觉等方面对同学进行全方位综合刺激，激发学习爱好，加强教学效果。

(二)创设逼真情景，促进课堂参加

语文的魅力在于对人的情感熏陶和审美情趣的提升。赫斯宾塞在《教育论》里说，没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美引起的情感，人生乐趣就会失去一半。语文教学假如抽掉情感与美的熏陶，将会苍白无力，失去育人作用。而语文教材中不少文章时空遥远，审美趣味已发生改变，要在有限的几非常钟内穿过几千年历史云烟，体会其意境和情感，对今日的同学来说比较困难。这是传统语文教学模式难以掩饰的弱点，却是多媒体教学的长项。运用多媒体教学，声像文相结合，打破时空限制，引发大量的联想和想象，创设崭新的语文教学审美时空，从而将全体同学引入课堂氛围，感受教学情境，促进课堂参加。

(三)扩充教学空间，增加信息容量

传统语文课堂教学受老师个人信息储备量及授课方式的限制，传递的信息有限。而语文是一门综合性极强的学科，其内容的多样性、多元化和教法的敏捷性恰好与多媒体技术匹配，把课堂教学所需的大量事例、数据、录音、录像等材料浓缩成一个个课件，减削了老师在课堂上口头表达所占的时间。

另一方面，利用多媒体视频、音频技术还可以把一些与教学内容有关的新知识加到教学之中，加速知识更新，方便老师随时在教学中渗透学术前沿，丰富教学内容。

(四)拓展思维途径，提高学习效率

英国玛丽亚蒙台梭利创立闻名的多感官法，认为大多数人全身心参加时会学得更好。假如教学中让孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。教育心理学讨论说明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。因此，运用多媒体技术能大大提高课堂教学效率。

二、多媒体介入语文教学的弊端

(一)过分依靠课件，阻碍师生沟通

优秀老师能从同学眼神和表情接收信息，依据教学阅历判断其理解程度。同学从老师的表情和手势中得到鼓舞，受到启发。部分老师为保持教学过程连贯，整节课都在电脑前操作，很少顾及同学反应，同学缺少思索时间和主动参加学习的过程。

多媒体帮助教学只是一种教学帮助手段，教育技术的应用应当能引导同学通过发觉、探究和意义构建积极主动地猎取知识，是老师教学与同学学习的帮手。老师过于依靠课件，缺乏对课堂的引导与掌控技能。长此以往，多媒体就成了一种形式，同学学习的主动性会大大降低，学习的主体地位也被剥夺。同时，老师的`授课水平、职业素养很难得到提升。

(二)教学程式化，限制同学想象力

运用多媒体教学，为同学提供大量生动形象素材的同时，肯定程度上也限制同学想象力的进展。首先，文学观赏其实是艺术形象再制造的过程，把艺术形象简化成图画和影像，简化同学头脑中思索、构图、观赏、品尝的过程;其次，每个同学对作品内容的理解是多角度、多层面的，单一的画面和影像抹杀了同学多元化的性格;最末，文字本身有其魅力，而呈现出来的图片、影像和声音是对原作理解后的再生品，不能替代真正的文学形象。好比《红楼梦》中林黛玉的形象，不管哪个版本，都不能丝毫不差地表现原作中黛玉似整非整似喜非喜的神韵。

(三)大量信息堆砌，造成同学消化不良

运用多媒体课件，省去板书时间，信息量当然增大，但同学对信息的需求程度和信息甄别技能有差异，面对庞杂信息，同学只忙于快速记笔记，无暇思索与沟通，这无异于填鸭式教学，用大量的视觉、听觉冲击淡化个人的理解不足，掩盖老师授课的缺陷。这种华而不实的课堂难以促进同学语文素养的提升。由于得不到老师的反馈与关注，也可能导致同学视觉与思维的疲惫。

清人答重光在讲绘画技法时说的虚实相生，无画处皆成妙境，对于语文教学同样是有意义的。艺术讲究留白，而语文教学也是一门需要留白的艺术。学而不思那么周，大信息量造成教学节奏加快，导致同学回圈吞枣，消化不良。

(四)形式化教学，分散同学留意力

有些老师过于追求形式，为吸引同学留意，插入一些声音或动态的图片，看似丰富，却让人感觉秀的成分太多，这样的设计有悖多媒体教学的初衷，同学不能得到潜移默化的审美教育，反而分散留意力，降低教学效果。

(五)弱化文本阅读，忽视语文教学根本任务

语文教学根本任务在于提高同学学习和运用语言的技能。白纸黑字的文本阅读具有永久不可替代的价值。受到各种电子设备的冲击，同学已经很难静下心来进行文本阅读，这不仅是不利的，而且是危急的。作为培育同学读书的主阵地，假如语文课堂也被多媒体垄断，那么要提高同学的阅读技能就只是一句空话。另外，有了多媒体，课堂上的范读几乎没有了，没有涵咏品尝的时间，过后如同过眼云烟。因此，语文老师要培育同学文本认同感和文字亲近感，而非弄五花八门的新玩意去投同学追求感官欢愉之所好。

(六)封闭式空间，不利于同学身心健康

苏霍姆林斯基说:只有制造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。教室环境作为一种真实的存在，事实上是在悄悄地说话、悄悄地育人。空气流通、干净明朗、色调宜人应当是教室环境最基本的要求，而多媒体介入语文教学后，多媒体教室是封闭和阴暗的，同学的视力甚至听课效率必将受到影响。

三、运用多媒体进行语文教学的对策

多媒体给语文教学带来的生气和活力是其他教学手段无法替代的。我们应当针对发觉的间题，采用肯定措施，充分发挥多媒体帮助教学的作用。

首先，正确认识语文教学本质特征。语文学科是工具性与人文性的统一。在运用多媒体教学时，需要突出语言文字的教学，援助同学正确理解和掌控语文工具，在突出培育语文技能这个目标的基础上进行更深层次的情感陶冶和审美情趣的提升。这要求老师具备肯定的审美技能和较高的语文素养。

其次，调动积极性，发挥主体作用。由于有了多媒体的介入，老师极易将关注的中心移到多媒体上而忽视同学。因此，老师在设计课堂环节时要充分考虑同学个体思索的可能性，设置肯定时间的思索、探究环节，同时要培育敏锐的观测力，发觉同学思维中的困惑，引导其头脑自主建构的过程，把课堂真正还给同学。

再次，调动思维，培育想象力。爱因斯坦曾说:想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。想象力是语文要培育的重要技能之一。课件设计需要虚实相映，给同学想象的空间。在调动同学思维技能方面，要留意把握思维训练的坡度，一目了然降低了思维坡度，使同学养成思维惰性，而坡度太大易挫伤思维积极性。可以在日常训练中加强对画面意境的理性分析与评价，引导同学从感性到理性，逐步加深对课文的理解。

最末，多媒体与传统教学相结合。应结合两者优点，有选择地运用多媒体设备。如特定情境运用相关图片、音乐营造氛围，但不能取代老师讲解与同学体悟;提前设计课件，但不能被课件牵着走，还要拥有见机行事的敏捷性和对同学反应的敏感性。语文教学有法，但无定法，不能千课一面，形成教学八股。并非全部内容都需要多媒体帮助，不能舍本逐末将其视为教学主体。

运用多媒体进行语文教学利弊兼备，但某些弊端是