初中心理健康-被批评时怎么办教学设计学情分析教材分析课后反思

博学厚积追求成功教学设计教学设计中国青少年研究专家孙云晓说过：没有批评的教育是伪教育，是缺钙的教育，是脆弱的教育，是不负责任的教育。充分肯定了批评对于学生成长的重要性和必须性。也就是说在每个学生成长的过程中，遭遇批评是在所难免的。初中生正处于青春叛逆期，生理发育提前与心理发展相对滞后的矛盾较为突出。例如心理断乳与精神依赖之间的矛盾，心理闭锁性与开放性的矛盾，成就感与挫折感的交替等等。再加上如今的学生多为独生子女，优越的成长条件与鼓励表扬为主的教育氛围，导致很多学生习惯于凡事以自我为中心，不顾及别人的感受，不仅不能合理面对批评，而且还会经常指责埋怨别人。在教学中我们发现，一些学生在面对来自老师、家长、同伴的批评时，反应过于强烈，非常容易产生负面情绪，导致人际关系紧张，使自己深陷囧局之中，影响到正常的学习与生活。为此，我专门设计了本节心理课，希望借助色彩变化的过程，帮助学生在不知不觉中完成对批评的认知重构：坦然面对自身的不足，澄清面对批评的态度，掌握面对批评的策略；同时学会正确表达批评，把批评与自我批评结合起来，为拥有和谐人际关系、适应未来生活打下良好基础。1、在有趣的色彩变幻过程中，调整并建立对批评的正确认知。2、学会接纳与表达批评的策略，构建和谐的人际关系。初中二年级6—7人一组，每班七、八个小组。1、根据发生在学生身上的真实故事，编写剧本、制作动画，录制情境微课。2、制作课件。3、批评色彩变换记的展台，心形成长卡片，七色即时贴色卡，碳素笔。欢迎大家走进今天的心理课堂！期待与大家在课堂上进行心灵的沟通。游戏导入：游戏的名称是—— COPY不走样。游戏方法：选6位同学配合进行。分成两个3人小组。每组的一位同学与老师相对站立，其他两位位同学背向站好。这位同学在看到老师出示的（一二，五六七八九——打一成语）谜面，猜出四字成语之后，拍拍下一位同学的肩膀让他转过身来，通过比划，把答案传递给他。然后依次类推。比赛看看哪组猜的准，传的快。游戏规则：1、游戏过程中每个人不允许语言交流，只能通过表情或者其他肢体语言传递信息。2、观看的同学要做文明观众，不能语言提示。3、时间：2分钟请两组最后一名同学大声告诉大家你接收的成语是什么？丢三落四……一组真是复制高手，不走样！谢谢，请回。二组，大家都笑了，看来是出错了。错误是从哪位同学开始的呢？……采访出错的同学——知道错误是从自己开始传递的，此时你的感受是？如果小组其他同学都对你报以责备的眼神或批评的话语，你又会怎样应对呢？通过猜谜及竞赛游戏的导入，活跃课堂氛围，沟通师生间的情感，淡化学生对批评的逆反情绪，谜底的设计紧扣课题，为学生接受本课活动助力。感谢这位同学的分享。小小的游戏再现了我们的生活场景，俗话说“金无足赤，人无完人”，生活中我们每个人都可能会犯“丢三落四”的错误，出错之后遇到批评也是在所难免的。这节课我们就来探究批评到底能为我们的成长带来什么，被批评时，该怎么办？”（呈现主题）一、为批评正名（一）梳理被批评经历1、现场小调查老师想现场做一个小调查：有过被批评经历的同学请举手？全部体验过！感谢大家的坦诚！看来批评还真是我们人生的必修课。2、回忆被批经历请大家好好回忆一下，令你印象最为深刻的一次被批经历或最近刚刚经历的被批场景，用简短的一两句话写在卡片上，并在后面用一个词语概括出你当时的感受。（二）批评初体验结合你对批评的印象，在色卡中，选择一种最能代表或最接近你当时认识的批评的色片，粘贴在你的表格中。请同学来分享你选择的色彩和它所代表的印象。要是老师现在让你来个完型填空：批评，它是成长的什么？你认为什么词语最适合呢？哦，批评给大家留下的印象是这样的。关闭那段回忆，跳入现实！与其说批评带给我们每个人不同的心情体验，倒不如说我们每个人赋予了批评不同的色彩，那样心情会更好一些，大家认同吗？批评的本色究竟是什么样的呢？我们一起到一个典故中寻找答案吧。（三）典故分享当一匹被鞭打的马耕柱子是墨子的门徒。一天，墨子授课时，一只小鸟停在窗外鸣叫，弟子们纷纷向外张望，耕柱子也瞅了一眼。事后，墨子单独严厉地责骂了他。耕柱子感到很难过，觉得受到很大委屈，抱怨到：“我犯的错误并不比别人多，却遭到老师严厉的责难。”墨子听后，问他：“假如你要驾驭马和牛上太行山，你会选择鞭打马还是牛？”耕柱子回答：“我当然要鞭打马。”墨子又问：“为什么呢？”耕柱子回答：“因为马儿跑得快，值得鞭打，这种能力是牛不具备的。”于是，墨子说：“我责骂你正因为你像马而不像牛，你值得批评呀！”1、思考：（1）批评耕柱子的是什么人呢？（2）墨子最后的回答你是怎样理解的？（批评者的动机）（3）生活中批评我们的都有哪些人呢？（4）如果典故中的情景发生在你的身上，你会象耕柱子那样看待批评吗？（从自身的角度出发看待批评）2、学生分享。3、教师小结：回忆老师过往被批评时，也同大家和耕柱子一样，完全是从自身角度出发，带着情绪面对甚至对抗批评，过多关注的是难堪的面子、难过的心情以及怎样能把批评对付过去……所以批评也会呈现出刚才的色彩；而批评者呢，他们是站在成长与发展角度上考量审视我们，认准我们是那匹“值得被鞭打的马”，对我们的未来寄予希望，所以才会批评我们。说到这儿，大家对批评我们的人是不是多了一些理解呢？（四）批评再体验什么颜色最能代表批评的本色呢？请大家用心体会选出一种，粘贴在你的表格中。让学生明白真心的批评是充满正能量的，是承载着爱与希望的，也是值得期待的。通过批评本来色彩的寻找，在内心调整对批评的认知。二、当批评来临时生活中，同学们遇到批评时是如何应对的呢？我们一起来看看发生在我们的同龄人高冲身上的故事。请欣赏情景剧——《高冲的倒霉事》。场景1:周五下午放学。把期中检测的试卷小心地塞进桌洞，“错误百出的试卷，为了痛快的游戏，为了参加班长的生日宴……你先在桌洞里多呆两天吧……”有点小忐忑，高冲还是非常佩服自己的胆量和聪明劲儿，兴奋地甩起书包，狂奔回家。场景2：周五晚上。“老妈，给张红色大钞呗，班长生日，请三人就有我，牛吧？！”“周末了，老妈，打游戏了哈。”“哦，对了，老师说太忙，我们期中考试卷子得下周发。”“是这样吗？！我在楼下就听小红告诉她妈妈考试的情况，你们没发？”“……他们是他们，我们的真没发……““高冲，你是爸妈的希望，爸妈还盼着你能象名字那样……不管学习怎样，品质不能差，你是不是在撒谎？！”“现在首要任务是学习，可看看你，除了玩乐，就是吃喝，还要红色大钞，你满脑子装的都是什么？！门都没有！这个周末你给我老实呆在家，学习！写作业！不准上网！哪儿也不准去！……”“唠唠叨叨！就知道学习！作业！我是你的木偶哇！这个周的作业我还偏不写了，你能把我怎么样？！”场景3：周一班主任的语文课上。“高冲，你们小组只抽查你一个代表吧，请背诵课文第一段”“背不下来”“一个周末，你，一句没背？？有什么特殊理由？”“……”“期中考试刚结束，退步幅度那么大，竟连按时完成作业也这么困难，真是朽木不可雕！”“扣你们小组10分！本周不能参加优秀小组评选！”“你，先坐下，课后到办公室找我！”“找就找，谁怕谁呀！”场景4：课间活动。班长兼组长的小强说：“高冲！你真是不可交，生日说好来却没影，让朋友笑话我；现在连作业也不完成！害全组跟你一起丢人，你舒服啦？！”“你……”同桌小明：“还生日呢，连说好一起玩游戏都缺席，你要是今天也缺席就好了，我们组准是全班第一！”“哼！我还不稀罕你们呢！”小组交流：1、你认同情景剧中高冲面对妈妈、老师批评时的态度和做法吗？她们为什么会批评高冲？如果你是高冲，你会怎么做呢？深刻反思，换位思考，私下沟通，主动交流，这些都是面对批评的理性方法，怎么改正错误解决问题才是关键。同学们的方法中出现了很多表示态度的词语，要做到尊重、坦诚、主动，心情得是什么样子的？激动、气愤、委屈？对，平和。态度的态字，拆解开来就是心大一点，要平和，理性，有耐心，这是面对批评该有的境界。2、你认同情景剧中高冲面对同学批评时的态度和做法吗？他们为什么批评高冲呢？如果你是高冲，你会怎么做？首先，同学们又找到了批评我们的人，还有同学、我们自己。此刻，我突然感觉，对比别人的批评，自我批评更舒服更能增强自信心，要是能时常自我批评一下，出错的机会一定会少很多；即使被别人批评时，自我批评的认错方式也非常解决问题，大家说呢？教师小结：批评等同于不尊重吗？墨子告诉我们：批评的初衷是让我们变得更加进步，拥有与我们的潜能匹配的前程！看来人要想获得进步，真不容易啊，最大的绊脚石当道者就是困扰我们的“小我”！它虚荣、要面子、爱听好话，让我们被情绪左右；用找借口、拖拉、抵触、对抗批评！最终像高冲一样，让自己陷入窘境。大家认同吗？在以后的日子里，我们再遇批评时，能让那个“小我”离开当道的位置吗？这是不是在提醒我们：无论是我们真正出错了，还是被误解了，都要保持一份耐性，尝试着合理对待，进行换位思考，理解批评者的用意，积极进行自我反思，自然会收获批评的积极的正能量？在这里，急性子暴脾气的老师自己有一条面对批评的实用小妙招，想分享给大家，想听吗？遇到批评时，第一、至少三天不去向批评者解释；第二、坚决不去想“我真的错了吗？”第三、脑子想的是我错了，它对我自己、对其他人会造成什么影响呢？通过生动的情景动画吸引学生真正走进故事，借助别人因出错、被误会而被批评的场景，探讨面对批评的正确态度与策略，为后面能思考自己的人生做好铺垫。三、角色扮演：批评巧面对说别人的事儿，平和、理智，头头是道，这简单；要是事儿轮到自己头上，还能一样心态，那才叫本事呢。遇到下列场景时，你会怎么办？形式：分小组讨论不同场景应对批评的态度和做法，进行角色扮演在班级展示。要求：同材料小组负责补充，其余小组给予点评。①周末，稀里糊涂，作业草上飞，尤其数学，估计没对的。周一早上，看到生龙活虎的同学，想想爸妈的期望，数学老班严厉的目光，我……教师：大家想获得快速进步的绝招吗？那就是坚持反思自己。②有人说时间象海绵里的水，可我两三科小测都错一堆，订正哪那么容易？这不，给小组扣了2分，组里其他三个好友竟然对着我直摇头，还有点懒得理我，我……教师小结：弟子规中清楚地说“过能改，归于无。”前提是要知错、认错，才可能改错。③傍晚，正完成作业的我默背着课文，妈妈认定我朝着窗户走神，在看风景想没用的事儿，一顿劈头盖脸的批评就来了。我……教师：同学们，批评也许会伴随我们一生，最积极的态度是有则改之，无则加勉，坦然面对。通过换位思考，细心的同学会发现：真正听到心里的满满的都是爱。通过情景创设，角色扮演引导学生设身处地地思考，启发学生反思自我，丰富人际沟通的策略，提高心理承受能力和适应未来生活的能力。四、回品批评无论什么经历，如果能拿出来说，那就证明它对你来说已经是天空飘来五个字“那都不是事”。下面请同学们在小组内分享一下之前在卡片上写的那次被批评经历，重点谈一谈当时自己的认识以及现在你对它的看法。学生分享。班级交流。情感释放，心扉真正敞开，增强了面对和接纳批评的勇气，对成长风雨的包容与理解能力都得到升华。五、正确表达批评同学们的见解非常清晰独到。被批并不一定是件坏事，生活中，如果同伴出错了，有爱心的我们是不是也要赶快提醒一下呢？那我们应该如何表达才能让对方由衷接受呢？谁来为大家支支招？……1、学生支招。2、教师总结：大家刚才谈到了要（1）尊重对方；（2）委婉表达；（3）私下进行；（4）要具体，不以偏概全；(5)关注对方感受，随时调整……同学们太棒了！你们在不知不觉中用到了心理学上著名的人际交往黄金法则，那就是——像你希望别人对你那样去对待别人。相信做到了这些，即使是批评，对方也一定会由衷接受的。从输入到输出，学生在批评的接纳与表达方面的能力得到立体提升；象水墨画一样，让批评这个点在学生成长的画卷中自然润染，错落有致。六、批评终体验1、同学们，你最想用一种什么颜色来代表此时自己对批评的认识呢？请大家再次选择色片，粘贴在你的表格中。2、小组内交流自己认识批评的色彩变化的经历和缘由。3、张贴成长卡。4、全班交流分享。教师小结：很高兴看到了大家在批评认识上的巨大变化，一个人敢听真话，需要勇气；敢说真话，需要魄力。最后，请大家回过头来再看我们的填空：批评，成长的，如果现在让大家将课题补充完整，你会填上什么词语呢？学生分享。教师小结：其实，只要不伤害自己和他人，能预期结果，并且可以愉悦接受的，我们都支持。通过三次批评色彩变化的历程，帮助学生在不知不觉中完成了对批评认知的重构：坦然面对自身的不足，澄清面对批评的态度，明确策略的多样化，建立和谐的人际关系。七、结束语衷心希望大家再遇批评时能坦然面对，把它化为沃土，用深刻的反思之根汲取它一切的正能量；平和优雅地抽出坚韧的枝条，散出真诚的树叶，为需要的人们撑起一片荫凉。感谢大家这节课的精彩表现，期待大家对本节课的批评。以言简意赅的语言，引导学生逐渐走向理性与成熟；同时与课题紧扣，巧妙幽默结束，更有效地促进师生间情感的流淌。学情分析《被批评时怎么办》学情分析主要从初二学生在青春期发育过程中容易被教师、家长误解的一些方面、学生人际关系储备方面、不同学生学习难度方面、本课课前课后整个的学习准备方面来尝试分析。过度理性。这个阶段，大脑的与智力紧密联系的额叶发育不完全。过度理性现象——大脑的评估中心会强调一段经历的正面部分，而忽略出现负面情况的后果。所以，初二学生并非不知道采取某种行动的危险或者不良后果，他只是觉着出现这种后果的几率不高，就自动忽略不去考虑。而现实中，我们往往把这种现象看成为冲动，恰恰相反，是过度理性。预设敌意。大脑情绪系统在青春期的阶段的活跃程度远超越了人生的其他阶段。青春期的孩子总是容易被激怒。在这个阶段，哪怕对孩子轻微的敌意，都会引起他强烈的对抗，因为他们容易过度解读别人的情绪。所以，有时候父母或者老师善意的但是态度不好的批评，会引起他们极端抵触。引发快乐的神经激素水平降到最低。在青春期，一个人身体里的多巴胺等与兴奋度和快乐情绪有关的激素水平降到最低，所以青少年在初二阶段以后开始不快乐和无聊。他们会迫切需要冒险和刺激获得快乐，扫清无聊。所以很多孩子开始出现家长看起来叛逆的行为，只不过是因为，这么做他们获得了快乐的感觉。初二的学生需要对自己有一个全面的了解，需要善于发现自己的长处，也需要善于发现自己的不足，同时需要学会调节自己的情绪。对于帮助他们愉快地接纳自我，驾驭自我，更好适应环境，更好成长的辅导活动迫切需要。自我评价的独立性逐渐增强。初二的学生开始逐渐摆脱成人评价的影响，产生独立评价的倾向，这对成长有着重要的意义。现实自我与理想自我的冲突加剧。初二学生对现实自我往往不能全面地、客观地加以评价，而理想自我更带有明显的盲目性和模糊性，有时把虚幻当成现实。一方面不能面对现实，逃避现实；另一方面有目标过高，期望落空，自信心降低；或者理想自我过于实际，失去动力，成为缺乏理想的过于平庸的人。不成熟的成人感。需要同成年人平等交流，希望父母老师像成年人那样对待他们，而不是把他们当成小孩，不希望成年人的约束管教、过多的干预、甚至指手画脚，这些都会使他们的逆反和对抗情绪悄然而起。由于对社会经验的不足，对社会问题以及个人问题认识都比较肤浅，所以对自己的评价、对别人的评价往往不是一个尺度，顺利容易沾沾自喜，遇到挫折容易自暴自弃。闭锁性与开放性并存。一方面，随着成人感的加强，初二学生的内心秘密增多了，闭锁成分也会增多，尤其针对成年人时的闭锁性格外强烈；另一方面，他们的内心又是开放的，他们愿意在同龄人和好朋友面前，倾诉内心的秘密，希望得到理解和帮助。容易受到伤害的自尊心。初二学生生活经历单纯，经受磨砺少，遇到挫折或者批评容易泄气、沮丧，这些都使得他们的自尊心容易受到伤害。侧重于与同伴、老师、家长的沟通。存在现象是：随着年龄的增长，父母对孩子的影响逐渐减弱，而同伴的影响逐渐增强；初二的学生是这种影响较量的转折段；同伴之间有更多的共同语言，良好的同伴关系给学生带来安全感和归属感，有利于学生的身心健康。对帮助自己与成人、与同伴的沟通的辅导需求，尤其与成人的沟通需求日益迫切。两代人之间的沟通，冲突是难免的，怎么去缓解是关键。沟通必须是双向的，只要求教师、家长注意与孩子沟通还不行，也远不够，必须得教会孩子与成年人沟通的技能，纠正孩子对成年人的不合理看法，这样才会使沟通更加顺畅，才能达到互相理解，才能让学生在良好的人际关系、人际交往中快乐成长。因为在每个人成长过程中，都遇到过批评，创造氛围，引领学生积极参与，用心体验，踊跃分享，没有基础的差异；只是有开放程度的差异、表达自我水平的差异、沟通能力的差异、倾听能力的差异等；但在整体的尊重、温暖、敞开的氛围中，学生处于一种逐渐热起来的状态。利用活动课，对不同班级、不同性别的学生进行不计姓名的调查。成长中，你印象最深刻的气愤、委屈、感动等等感觉强烈的一次被批评的经历有吗？是什么？在我____________批评上尝试填出能表达自己真情实感的形容词；并尝试思考填上这个词语的理由。一想到马上有人要批评你了，他（她）会是谁？你的心情是怎样的？生活中，有过让你喜欢的批评吗？如果有，对方是怎么批评你的？你当时是怎么想的？生活中，你有批评过别人吗？你是怎么批评的？你认为对方是什么感受呢？效果分析《被批评时怎么办》效果分析《课程标准》强调“心理健康教育课体现的是以学生的情意活动为主的，以学生体验为主的一种教育，它不需要作业，更不需要考试，需要的是学生的参与，学生的感悟。通过参与和活动，提高学生的心理健康水平”。针对初二年级学生的心理特点，本节心理健康活动课具体效果分析如下：评测项目表现情况效果分析导入游戏COPY——不走样1.猜谜语：全班猜中的不足30%。2.复制动作游戏：两个小组，一个组猜的快，传递快，动作大方。另一个组因为没猜出谜语，无法通过动作传递谜底。1.猜谜语：大家心里有，嘴巴必须遵守规则不能出声，所以表情丰富，表现踊跃，课堂气氛在无声中活跃着。2.传递谜底的动作复制：这对比猜谜语简单些，同学间的默契程度不是太充足，所以传递到最后谜底变化很大，这也是快乐的源泉。此时，无论是猜中还是不中；无论是传递准确，还是错误，都对课堂效果没有影响，大家格外放松，轻松欢快走进主题。为批评正名1.现场小调查：全部同学举手。2.回忆、感受批评初体验：很多同学起来分享。3．完形填空，批评初体验。4.典故分享，批评再体验。大家几乎都举手回答问题。1.学生参与活动的积极性非常高涨，都是真实的亲身体验过的，几乎不用思考，随手拈来。2.更多的学生是需要起来倾诉、自己被批评时的委屈、不情愿，色彩多为灰色、黑色等。3.批评初体验：完形填空多数是消极的，或者中性的，证明了本课程的必要。4.批评的本色：是一种潜移默化地重新认识，从误解到理解的梳理转变过程。当批评来临时情景剧展示：小组合作的形式分析高冲面对不同的批评的态度和做法，。看别人、评价别人：学生情绪高涨，积极讨论，在小组中提出自己的意见，发表自己的想法。同时，也顺利流畅地总结出面对批评的正确态度和做法。角色扮演：批评巧面对“情景再现”：第一个场景，依旧有一组学生大胆地张扬出不接受批评的态度和做法。后面的环节完全是正确面对的策略展现。这是一个临场发挥的环节，学生的配合非常融洽，即张扬了个性，同时又在扮演过程中澄清自己，给其他同学以正确地引导。心理课，我们包容允许孩子呈现出不同的色彩，对表现出心理困扰的学生，可以选择在课后沟通，给予科学有效的心理咨询和辅导，帮助他们调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育水平。回品批评每位同学至少都向小组里的三位同学分享了自己记忆中曾经的被批评的“深印象”。大多数同学是微笑着分享，即使当时是痛恨、气愤的，分享时也很轻松，能看得出面对批评态度的转变，是心灵真正的释放。正确表达批评有四五位同学分享了很实效的方法。有的同学还没有从被批评的角色转过身来，没完全进入批评者的角色；也有的不能自如地在批评与被批评者之间转换角色，想象体验。全班分享出来的方法还是非常多的。批评终体验同学们踊跃参与，积极分享。大家充分释放、释怀了，能轻松应对批评了，对批评的正能量甚至拥有了希望和期待。结束部分学生期待的目光，投入了太多、太丰富的期许。结束部分的幽默，再次向学生展示了教师的尊重、包容、平等；让学生对本课回味无穷，同时期待下节心理健康辅导课的到来。1．目标达成度高课后从数据中可以看到学生在心理健康活动课上，是乐于参与，并且达到了一定的思维深度与广度。2.思维积极活跃。课堂采用学生喜闻乐见的游戏导入，在身边人物的小故事中寻找问题，以小组合作的方式分析重点问题，联系自己的体验，澄清问题。这些都紧紧联系学生的生活，为学生提供了足够的“唱主角”的舞台；并且通过问题的层层递进设计，让不同层次的学生都有话可说，有话能说，能理直气壮地倾诉自己的心声、宣泄情绪、发表观点、探索办法；教师完全是引导者、协助者的姿态出现。用杜威的话说就是——教师是个引导着，掌着舵，学生用力把船划向前方。3.师生交流和谐。通过学生对批评感知的色彩变化，可以直观形象地发现学生参与度、表现力、关心度、进取度都极高；尤其是在安全、接纳、温暖、尊重的团体氛围中，学生表现出来的人际交往的能力、语言与沟通的能力、协调与合作的能力、自主能力与创新能力等都很出色。教师与学生自始至终都处在平等的、情感相容的、无拘无束的最佳“心理场”上，尊重、坦诚、信任使学生整堂课都自愿投入，真情坦露。教学反思觉知接纳爱丰盛——《被批评时怎么办》教学反思春天，树木吐绿花儿待放。每个生命此刻都会格外拥有一份意愿，一份召唤：活出自己，了解自己，透过这个世界看到自己的内心。允许自己活出生命的闪亮、自在、丰富；允许自己的天赋才华绽放。我这样期待，我也愿意去帮助身边的学生，满足他们的期待；我愿意与学生一道去觉知、去接纳、去爱、去丰盛！——题记看，初二的孩子，已经眉毛紧蹙，在乍暖还寒的春季里，不敢——不能——不允许……和骨子里的可以——要——必须，搅动着他们敏感的心灵，让他们瑟瑟地摇摆。与同伴、家长、老师建立和谐的人际关系，是他们内心安全感和归属感的强烈需求；可成人感要求周围对自己的尊重总是体现不彻底；总有人站出来指手画脚，说的却是些让人讨厌的但似乎又很对的道理……在这个容易犯错的年纪里，批评总是如约而至；在这个自我咕咕膨胀的时候，接踵而来的烦恼硬是要找到容身之地；甩着脑袋，心里猛喊：“不要！不要！”也于事无补。现场调查、回忆、体会、利用色彩把对批评的感受具体化、形象化、直观化；通过猜谜及竞赛游戏的导入，活跃课堂氛围，沟通师生间的情感，淡化学生对批评的逆反情绪，谜底的设计紧扣课题，为学生接受本课活动助力。利用典故引导，象叮咚的山泉，由远及近，顺流而下，流入每颗心田。让学生明白真心的批评是充满正能量的，是承载着爱与希望的，也是值得期待的。通过三次批评色彩变化的历程，帮助学生在不知不觉中完成了对批评认知的重构：坦然面对自身的不足，澄清面对批评的态度，明确策略的多样化，建立和谐的人际关系。孩子们重新认识批评，调整自己，反思自我，这一难得的转变，在包容、尊重中自然绽放，那么不知不觉，那么潜移默化，那么自然地改变润染。这也让我感受到：生命中很多执着，我努力地想放下，却实在放不下；那就让我回归本性，象马儿渴望奔跑，鹰期许搏击长空一样，发自内心地转过身拥抱它，象孩子们一样去接纳，没有评判地接纳；相信孩子们接纳批评的微笑也会映现在我的脸上。初二的学生年龄不大，但是心已经能容天下。他们早已头头是道地批判周围的人和事，可能会片面、偏激，但这也是个过程，更是个美好的开始。于是同伴高冲面对批评的小情景剧吸引了他们，也激发了他们压抑好久的青春的愤怒，在接下来的小组合作和角色扮演中，他们绽放了，毫不做作，毫不掩饰，那么浓烈、奔放。在教师深深的为自己同行道歉的一躬之后，他们会心的笑了，还在绽放，但是挺直了腰杆，因为他们汲取了批评的正能量，他们成长了，他们感受到了爱，他们也会热烈地去表达自己的爱，当然，选择他们认为合适的方式。课堂中，学生们会心的微笑，积极的参与，热烈的反馈，踊跃的发言，最重要的是激情的分享，好不掩饰的表露，毫无遮拦的表达，让我感觉到他们的无比丰盛；因为爱着学生、爱着教师、爱着教育、爱着心理教育，我敞开怀抱，一股脑地拥抱他们，包括他们的青春与叛逆，忽然，我感觉自己也无比丰盛，无比温暖，无比博大。所以，我和学生们一起在课堂中变得璀璨、闪亮、敞开、自在、丰盛。教材分析《被批评时怎么办》教材分析心理健康教育课程的内容分为：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。其中人格辅导指着重对学生的自我意识、情绪情感、意志品质、人际交往和沟通、青春期性心理、青少年危机问题进行的辅导，培养良好的个性心理品质和社会适应能力。针对初二的学生，人际交往的课程内容主要表现为：人际交往一方面是侧重于与同伴、老师、家长的沟通。初二学生学会与同伴沟通是他们必须具备的一种重要的社会技能。随着年龄的增长，普遍存在的一种现象是：父母对孩子的影响逐渐减弱，而同伴的影响逐渐增强；而且初二学生是这种影响较量的转折段；同伴之间有更多的共同语言，良好的同伴关系给他们带来安全感和归属感，有利于他们的身心健康发展。人际交往的另一方面是对帮助自己与成人、与同伴的沟通的辅导需求，尤其与成人的沟通需求日益迫切。两代人之间的沟通，冲突是难免的，怎么去缓解是关键。沟通必须是双向的，只要求教师、家长注意与孩子沟通艺术还不行，也远不够；必须得教会孩子与成年人沟通的技能，纠正孩子对成年人的不合理看法，这样才会使沟通更加顺畅，才能达到互相理解，才能让学生在良好的人际关系、人际交往中快乐成长，让和谐与爱在两代人之间传递流淌。学校心理健康教育重点关注的是：培养学生积极的自我意识。积极的自我意识是人格发展的核心。培养学生健康的情绪和情感。健康的情绪和情感是学生人格和谐发展的纽带。人格的健全发展，在生理、心理与社会文化三个层面的和谐发展。积极的情绪状态是平和、稳定、愉悦的。表现为淡泊、温柔、同感、爱、责任感、正义感。发挥学生自身的潜能。开发潜能是学生人格发展的目的。健全的人格、开发潜能互相密切联系。帮助学生建立个人与社会的和谐关系。让学生懂得个人是社会的一份子，个人生命质量与社会发展水平密切相关。个人与他人关系的和谐是个人与社会关系和谐的一个重要部分，是基础。同时也是每个人社会适应能力的一个重要标志。一个人的成功，需要良好的人际关系来支撑。从更深的意义上说，和谐与人相处是一种生命智慧和伦理规范。所以学校培养学生与周边的其他人和谐相处，培养他们的合群性和合作性变得非常重要。横向整合本课时编选教材中的整合体现在：学生在倾听、沟通等交往技能方面得到综合的辅导与提高。内容在编排上，按照由远及近，由浅入深，由他人到自己，由概括到具体、由因到果的顺序进行编排，这样的编排以学生的生活为依托，以心理发展规律为基础进行了有机整合，层层递进，让学生潜移默化地完善成长中的自我。纵向整合纵观整个中小学中阶段，帮助儿童与成人交往、帮助中学生与成人交往、帮助学生与同龄人交往，都是学科教育教学中比较容易忽视的环节，突出的都是沟通这项重要的交往技能——这是联系。不同的是小学生往往把教师、家长当成权威与社会规范的象征；随着年龄的增长，不再无条件服从教师、家长，对他们的言行做出相对片面和表面性的主观判断；到关注沟通、倾听交往技巧的中学阶段，甚至被人际交往不畅困扰，感觉孤独、不合群等状态——这是差异的方面。一个单元就是一个模块，一个整体。横向整合教材，使学生明白本课的学习重点。纵向整合可以让我们更好地看到本课在教学中的地位。横向纵向整合，让我们看到编者的用心和用意，可以让教师跳出文本的局限，站在系统性的高度审视教材，真正做到引导学生去探究“教材”，而不是做教材的传声筒和复印机。心理活动课没有统一教材，我们的教材也属于自我开发和编选的，教师在教学中要把握教学目标，就得针对学生实际纳入丰富的课程资源，寻找大量的教学材料。同时也要对教材进行合理的取舍。1．取，亦有道文本资源——深入挖掘教材资源；深入学生生活，与班主任交流沟通，精心设计微课；合理利用心理教育相关教案、论文等。媒体资源——采访、编制贴近学生生活的剧本，利用皮影客技术制作精美微课；参考教育网站制作实用、有吸引力的课件。情感活动——利用活动课选课时间，进行专题讲座；与专家零距离的接触；重视学生情感沟通，设置实践活动等。这些都能让学生理解课文内容、扩充知识储备、陶冶思想情操、提高法制意识、增强社会责任，从而实现“教学目标”。2．舍，才有得。联系着其他学科的教学素材，我根据心理健康课的特点，摒弃了知识性的导入，而以猜谜、复制动作，小故事、情景剧、角色扮演等多种形式贯穿课堂，为学生营造快乐的气氛，把批评这个沉重的话题变得轻松愉悦，顺畅接纳。尤其猜谜和角色扮演的环节，完全放手给学生，猜的准——好，开心，为主题可以假设另外一个失败的生活场景，引领学生体会分享；猜的不准更没关系——更扣主题；扮演得深刻到位——好，吸收了正能量；扮演的个性十足——尊重；真实更好，演出来就能引起深思，就是转变的开始，更展现了辅导的必要……充分体现教师完全接纳学生、尊重学生；体现学生是课堂的主人；当然，在完全无评判地接纳过程中：即使是叛逆的学生，他也感触到正能量，他也开始向内思考。重点；（1）建立对批评的正确认识。（2）掌握正确面对批评的态度和做法。难点：（1）面对批评的正确态度。（2）接纳和表达批评的策略。本节课设置一课时，课型为心理健康辅导活动课。评测练习《被批评时怎么办》评测练习引导语：同学们，生活中，你面对批评的态度是怎样的？遇到批评你有哪些策略呢？要怎么向身边需要的人表达自己的批评呢？我们一起来测试一下吧！为批评正名（一）梳理被批评经历1、你有过被批评经历吗？（）2、回忆被批经历请回忆令你印象最为深刻的一次被批经历或最近刚刚经历的被批场景，用简短的话写下来_________________________________________________________________________________用一个词语概括出你当时的感受:_________________（二）批评初体验1、结合你对批评的印象，选择一种最能代表或最接近你当时认识的批评的色彩，写在词语后面。2、完型填空：批评，它是成长的什么？你认为什么词语最适合呢？（三）典故分享《当一匹被鞭打的马》阅读，并回答问题。耕柱子是墨子的门徒。一天，墨子授课时，一只小鸟停在窗外鸣叫，弟子们纷纷向外张望，耕柱子也瞅了一眼。事后，墨子单独严厉地责骂了他。耕柱子感到很难过，觉得受到很大委屈，抱怨到：“我犯的错误并不比别人多，却遭到老师严厉的责难。”墨子听后，问他：“假如你要驾驭马和牛上太行山，你会选择鞭打马还是牛？”耕柱子回答：“我当然要鞭打马。”墨子又问：“为什么呢？”耕柱子回答：“因为马儿跑得快，值得鞭打，这种能力是牛不具备的。”于是，墨子说：“我责骂你正因为你像马而不像牛，你值得批评呀！”1、思考：（1）批评耕柱子的是什么人呢？（2）墨子最后的回答你是怎样理解的？（批评者的动机）（3）生活中批评我们的都有哪些人呢？（4）如果典故中的情景发生在你的身上，你会象耕柱子那样看待批评吗？（从自身的角度出发看待批评）（四）批评再体验什么颜色呢？请大家用心体会选出一种最能代表批评的本色的色彩，写下来。__________________________________欣赏情景剧——《高冲的倒霉事》。小组交流：你认同情景剧中高冲面对妈妈、老师、同学批评时的态度和做法吗？她们为什么会批评高冲？如果你是高冲，你会怎么做呢？整理出面对批评的正确策略：______________________________________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________角色扮演：批评巧面对形式：分小组讨论不同场景应对批评的态度和做法，进行角色扮演在班级展示。要求：同材料小组负责补充，其余小组给予点评。①周末，稀里糊涂，作业草上飞，尤其数学，估计没对的。周一早上，看到生龙活虎的同学，想想爸妈的期望，数学老班严厉的目光，我……②有人说时间象海绵里的水，可我两三科小测都错一堆，订正哪那么容易？这不，给小组扣了2分，组里其他三个好友竟然对着我直摇头，还有点懒得理我，我……③傍晚，正完成作业的我默背着课文，妈妈认定我朝着窗户走神，在看风景想没用的事儿，一顿劈头盖脸的批评就来了。我……你面对批评的策略收获正能量了吗？回品批评在小组内分享一下之前在卡片上写的那次被批评经历，重点谈一谈当时自己的认识以及现在你对它的看法。生活中，如果同伴出错了，有爱心的我们是不是也要赶快提醒一下呢？那我们应该如何表达才能让对方由衷接受呢？谁来为大家支支招？……1、同学们，你最想用一种什么颜色来代表此时自己对批评的认识呢？请大家再次选择色彩填在后头。2、小组内交流自己认识批评的色彩变化的经历和缘由。回过头来再看我们的完型填空：批评，成长的，如果现在让大家将课题补充完整，你会填上什么词语呢？《被批评时怎么办》课标分析《心理健康教育课程标准(实验稿)》提出了三条基本理念：面向全体学生，实施心理健康教育；以学生为主体，启发和调动学生的积极性；采用活动途径，倡导体验参与。本节课面向全体学生，活动课上没有所谓的优生差生之别，所有的同学都得到了均等的发言机会，都是课堂的主人；课堂同时关注个别差异，根据不同学生的需要，教师利用小组合作的时机，开展点对点、人对人多形式的有针对性的教育和辅导，提高他们的心理健康水平，达到促进学生身心和谐的发展的目的。教师课堂环节的设计注重了生本理念，一切的活动的形式都学生发展的取向为主，以学生个体经验为载体，以活动为中介，通过学生参与、体验、和感悟，认识自己，开发自己的潜能，获得自助的能力。在极大地调动学生的主动性。《心理健康教育课程标准(实验稿)》提出了中小学心理健康教育的总体目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。具体说来，就是要通过心理健康教育，特别是心理健康教育课让学生“不断认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。”本课适应对象为初中二年级，对这一阶段学生的心理健康教育目标是：1、了解青春期生理和心理发展的特点。2、适应自我身心变化。3、能够与同伴、父母、老师建立融洽和谐的人际关系。4、改进学习方法，形成良好的学习习惯。纵观课程目标，我们认为在初二阶段学会在人际交往方面的主要目标是提高初中生人际交往的技巧和能力，使他们学会交往、合作、懂得尊重、理解、信任和宽容别人，增强人际协调能力。了解沟通时双向的，纠正自己对成年人的不合理的看法，达到相互了解，从宽容、倾听、沟通等方面的技能