谈项目学习的驱动性问题和评价设计

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谈项目学习的驱动性问题和评价设计

船不仅要找到合适的港口停靠，还要让船的每一个锚都要定在适宜的位置，精准定位，而后才有有效落实。以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

《项目化学习设计》第二章提到完整的项目化学习包括核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价六个维度。在探究什么样的知识适合进行项目化学习时，要先厘清事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识之间的差异。项目化学习向来与"实践'紧密相连，其聚焦的上位知识类型为概念性知识，我们必须意识到程序性知识的局限性，在情境中深化对概念的理解，值得注意的是事实性知识可以用作一种学习辅助，促进学生对概念的深度思维过程，而概念的优势在于其本质富有的特点深度，能囊括知识点，用高阶学习带动低阶学习，这也决定了项目化学习课时不是单课时制，而是互为联系、螺旋上升的若干课时。在进行项目化学习的设计时要寻找从核心概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系，避免实施中途出现概念偏差导致目标无法有效落实的情况。

重新再看这一章，我觉得原先理解模糊的地方清晰了一些，对于驱动性问题和评价也有了不一样的认识，要对二者相辅相成的关系进行充分的思辨，才能在教学设计与实践中很好地发挥其灯塔和指南针的作用。首先，问题分为两类：一类是设计者自己要非常清楚的本质问题，本质问题直接指向核心知识中的概念或能力，可以是抽象的；另一类是驱动性问题，设计者需要进一步将本质问题转化为适合某个年龄段学生的驱动性问题，以激发学生主动投入。驱动性问题的设计重在两点，一是激发兴趣，二是指出思考和探究的方向，因而驱动性问题不宜过细地集中在教学内容上，而是重在找到情境和学生经验之间的联结点，进一步建设、选择和优化。

那如何评估这是不是一个好的驱动性问题?回顾看到的《骑鹅旅行记》教学设计中，运用问题导向法，训练学生进行多元思辨，一步步引领学生发现创作的秘密，每一步的问题连成了线，成了意义构建的助推器，说明好的问题保有连续的脉络和启发性，这可以作为评价标准之一。书里提到可以从学生那里获得驱动性问题的雏形，并例举了实验学校是如何运用KWH表呈现学生问题并做出筛选的，因而我觉得好的驱动性问题的重要评价在于学生在这个问题的探究过程中是否拥有更多的话语权和选择权，同时话题本身是否具有可讨论性，驱动性问题要引起学生的高阶思维不能只是有趣，挑战性和真实性不可少，重要的是其要指向学生核心素养中某种技能或知识的培育，这是项目化学习设计的灵魂所在。

项目化学习评价是多元丰富的，要求运用过程性和总结性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习，考查重点聚焦在最终成果是否回答了驱动性问题，通过过程性学习实践习得的相关知识技能是否能在类似情境产生迁移?书里提到项目化学习的评价具有逆向设计以终为始的特点，全程评价学生的学习表现，旨在通过不同层次的评价引发学生更深度的学习和理解，也正如威金斯所言：评价设计需回答三个基础性问题，即"我们需要什么类型的证据证明学生达到了包括理解在内的教学目标?在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征能决定他们达到预期结果的程度?我们所提出的证据能否让我们推断出学生的知识、技能或理解?'可见，评价的落点指向真实的素养，旨让教师像专家和评估员一样思考、审视自己的设计，令师生都能从评价中获得相应的反馈和进益。

值得注意的是，量规作为评价的重要工具，在学生学习的整个过程能起到很好的统摄作用，特别是对生成性表现的可视化呈现发挥着重要的效用，书里也罗列了多种类型量规，但我认为在切实的设计中，还是需要教师结合实践进行多重的开发和转化，特别是对不同水平层级的贴切表述，要最大程度使量规