2023年《草船借箭》教案汇编7篇

2023年《草船借箭》教案汇编7篇《草船借箭》教案篇1

教学目标：

1、学会本课生字、新词。

2、理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上弄清借箭的经过，相识借箭胜利的缘由，领悟诸葛亮的足智多谋。

3、能试着评论历史人物。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：

理清文章的叙述依次，弄清借箭的经过。

教学难点：

相识借箭胜利的缘由，体会诸葛亮的足智多谋。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

师：暑假中，曾上演了大型连续剧《三国演义》，谁知道“三国”指的是哪三国？

生：“三国”指的是魏国、蜀国、吴国。

师：魏、蜀、吴三国并立，形成了三国鼎立的局面。为什么是三国鼎立？看老师画图。（师边画边讲）

曹操

刘备联合孙权

师：曹操刚战胜刘备，又要进攻孙权。因此，孙刘两家联手要抗击曹兵。刘备的军师诸葛亮奉命来东吴帮助作战，遇到大将周瑜。周瑜对诸葛亮是什么看法呢？谁知道？

生：周瑜嫉妒诸葛亮。

师：周瑜让他几天之间造多少箭？

生：让他三天之内造十万支箭。

师：这可能吗？

生：不行能。

师：诸葛亮草船借箭（板书课题）挫败了周瑜的暗算，显示了他的聪慧才智，那么诸葛亮找谁借箭？怎么借箭？结果如何呢？请大家打开课本。

二、初读课文，了解大意。

（生用较快的速度阅读全文，自学生字、新词，了解大意）

三、细读课文。

1、指名读1、2自然段。

师：哪一段写周瑜嫉妒诸葛亮？

生：第1自然段。

师：周瑜为什么要嫉妒诸葛亮？

生：因诸葛亮挺有才能。

师：齐读这一段，留意“挺”和“很”这两个词要读得语气重一些。（生齐读）

师：周瑜是怎样提出十天造十万支箭的事的？诸葛亮是怎样做的？默读第2自然段。

（周瑜借公事陷害诸葛亮，要他十天造十万支箭，诸葛亮满口答应，并立下军令状。）

师：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很兴奋？

（他以为他的阴谋已得逞了。）

师：这部分写协商军事，接受任务几乎全写的是周瑜和诸葛亮的对话，除了一处写周瑜很兴奋外，没有再对他俩的神态、语气作任何细致的描写，该怎样读才好呢？

（先请生自由读，发表看法，再指名分角色读。）

小结：1、2自然段写周瑜嫉妒诸葛亮的才能。用“十天造箭十万支”陷害诸葛亮，这是草船借箭的缘由。

2、细读第3——5自然段。

师：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎么做的.？（生默读思索找到答案，并回答。）

师：你从中看出什么？

生：我看出周瑜是个奸诈、阴险的人。

生：我看出诸葛亮心中有数。

师：回答得很好，你是怎样看出来的？

生：从他们的语言和做法看出来的。

（指名分角争读3、4自然段，留意读出感情）

3、默读6—9自然段，用“——”划出动身时间，草船借箭的有关语句。

师：诸葛亮为什么选在第三天四更行动？行动的目标是什么？经过怎样？结果怎样？

请看老师给同学们放“电影”。（师出示电脑动画，协作录音范读，让学生观看诸葛亮是怎样在大雾漫天的环境中胜利地和曹操借箭的经过）

师：借箭胜利了吗？读出书上有关语句。（生读出“船两边的草把上都插满了箭”等语句）师：诸葛亮借箭胜利主要依靠江面上的大雾，而他选择这一天行动恰好江面上有大雾，这是巧合吗？

（生联系上下文探讨出：这一切都是诸葛亮预料到的）

师：从中你对诸葛亮有什么相识？

生：诸葛亮的才智过人，我真佩服他。

生：诸葛亮晓天文、懂地理，我应向他学习。……

4、齐读第10自然段。

师：诸葛亮一共借了多少支箭？

生：十万多支。

师：这一天恰好是周瑜给他任务期限的第几天？

生：第3天。

师：周瑜看到诸葛亮完成了任务，他的阴谋失败，他是怎样表现的？

生：长叹：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”

小结：诸葛亮用自己的聪慧才智胜利地借箭十万，挫败了周瑜的阴谋。

四、布置作业：

1、理清文章层次，给课文分段。

2、打算复述“草船借箭”的故事。

附：板书设计

曹操

刘备联合孙权

（诸葛亮）（周瑜）

才干妒忌

因：十天造箭十万

果：三天借箭十万

草船借箭

一、教学目标

1、了解课文按事情发展依次支配材料的写法。

2、学会11个生字，理解19个词语的意思。

3、相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问，有计谋，有胆略。

二、教学重点、难点及关键

教学重点：学习按事情发展依次支配材料的方法。

教学难点：理解课文重点段，相识诸葛亮足智多谋。

教学关键：老师擅长激发学生提问题，凭借课文（文字、插图），把握重点，突破难点。

教时第一教时时间课业内容2、草船借箭

教学目标1、初步学会生字新词，读通课文。2、初读课文，了解大意。3、了解课文是按什么依次写的，重点是什么。

教学重、难点借助课题把握课文的重点

课前打算小黑板录音投影

教学过程方法与手段完成目标（或）设计意图

环节1、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？2、你还想知道什么？（师生一起梳理问题）3、初读课文，仔细思索上述问题。4、反馈。带着问题读课文，激发爱好，提高读书的效率。通过知道什么，还想象知道什么，把学生带进课文内容中。

（一）创设悬念，激发爱好。

（二）抓“借箭”读文，领悟大意。1、字词反馈：指名认读生字新词，留意读准字音、认清字形（把自己认犯难写的字在生字旁书写一遍）、初步理解字义。2、根据事情发展的依次，把作者支配的材料补充完整。（1）（2）诸葛亮置备了草船，趁着大雾向曹操“借箭”。（3）出示小黑板出示投影落实基础学问理清文章思路

（三）课后小结

教时其次教时时间课业内容2、草船借箭

《草船借箭》教案篇2

一位老师在教学《草船借箭》其次小节时设计了下面两个朗读教学环节：

一、去枝减叶读

先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得非常紧凑，读出了对话的语气。

二、添油加酱读

首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生探讨、发言的基础上，把其次小节变为：

有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，（周瑜不怀好意地）说：我们就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵器最好？诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推辞。（诸葛亮想：果真不出所料，他又要犯难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：都督托付，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？周瑜（摸索地）问：十天造得好吗？诸葛亮（故作惊异）地说：既然就要交战，十天造好，必定误了大事。周瑜（眨巴着眼睛）问：先生预料几天可以造好？诸葛亮（心中有数地）说：只要三天。周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮（拍了一下胸脯）说：怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下了军令状，又摆了酒席款待他。诸葛亮（想了想，补充）说：今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。诸葛亮喝了几怀酒就走了。

然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的`话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由老师读。老师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满足。

朗读是阅读教学中常常用到的教学手段，也是理解课文培育语感的有效途径。采纳什么形式朗读，如何组织朗读，这都将干脆影响到朗读作用的发挥。本教例依据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过去枝减叶，学生角色朗读时似乎就在面对面地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，体会了人物说话时的内心思想活动；而引导学生添油加酱的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过添没加酱的朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。

《草船借箭》教案篇3

教学目标：

1．了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。

3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及嫉妒、协商、推辞、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。

4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及嫉妒、协商、推辞、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今日我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．这些问题事实上要我们回答什么？请用陈述句表达。

草船惜箭的缘由、经过、结果。

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程。

（出示课后题1/（2））

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

草船借箭借箭前的打算：草船、军士

的经过借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

这是按事情发展的依次给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l句。

什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从其次节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？

（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组探讨。

沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合我意”……

（3）过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习其次轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。

沟通：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组探讨～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最终一轮，周瑜没有问话但有动作——

（2）探讨、沟通。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。

7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗？

思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思索这些问题。

（诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。

其次课时

教学目标：

1．了解本课的`情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的依次给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜嫉妒诸葛亮的缘由？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明白缘由，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处干脆写出了诸葛亮有才能，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、整体进入学习二—四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生协作（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．板：足智多谋

用词素合成的方法如何说明？

出示：足智多谋——惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定策略。

诸葛亮究竟是怎样足智多谋的呢？

3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮足智多谋。心中有数，料事如神的句子，用“—”划下。

沟通出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的安排就完了。

（3）鲁肃……回来见了周瑜，果真不提借船的事……。

（4）第一天……其次天……，直到第三天四更时候，诺葛亮隐私地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1．默读小黑板上第②句，用“假如……就……”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他有才能会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告知周瑜这件事。

两人一组探讨填空、沟通。齐读。

板：知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与很多草把子。

两句句子有什么区分？用哪句好？为什么？

第一句用了详细数字，写出了诸葛亮对船的详细要求。用第一句好，表现了诸葛壳对安排早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告知周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2．理解这句句子。

（1）“明显”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果真”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果真”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告知周瑜。用上“果真”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

4．到现在，借箭的安排已有条不紊地打算就绪。齐读其次段体会。

五、学习“识天象”

1．师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，其次天仍不见动静，直到（引读）——

2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身？

板：四更时候（这时候江上大雾充满。）

（1）板：大雾充满

（2）这时候江上大多充满到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾充满，连面对面都看不清，所以……

先默读6、7节，然后四人一组探讨用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更动身。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呼喊。

所以曹军才不派兵出来。

4．明显，大雾充满这一气候的改变正是借箭胜利必不行少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的缘由。

（1）诸葛亮是什么时候确定这一时间动身的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预料到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气改变状况。

板：识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的足智多谋。

5．正因为江上大雾充满，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

（1）看。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（打算受箭）

（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁惊讶他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

六、学习“知曹操”

1．这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里……箭似乎下雨一样。）

2．“虚实”是指什么？

“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际状况。

文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？

用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际状况。

“20只船……排在船上的两边。”（第四节）

3．这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用胆怯 ，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾充满，连面对面都看不清。）

师：在这种状况下，假如是别人还或许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

4．现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果真）请依据这一内容用“果真”造句。

5．诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性

6．这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，协作读第8节。

7．看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）

这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。”

现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实……

六、学习“晓地利”

1．过渡：当曹军一万多个弩手，一齐朝草船上射箭，箭似乎下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6句。

2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3．第三次出示图片投影1。

（1）依据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板：晓地利

4．齐读第9节。

八、学习第四段

1．学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾充满，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“足智多谋”，难怪周瑜最终也自叹不如。

2．齐读第四段。

九、复习复述

你能不能以“诸葛亮真是足智多谋啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组探讨打算。

＋、总结

今日我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭胜利的缘由主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的足智多谋也就表现于此。

第三课时

教学目标：

体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学过程：

一、朗读全文（分组朗读）思索概括各段段意

1、（1-2）周瑜嫉妒诸葛亮的才能，以3天内造好0万枝箭的吩咐，企图暗算诸葛亮。诸葛亮心中有数地接受了吩咐。

2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的状况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的打算。

3、（6-9）诸葛亮擅长识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，奇妙地想曹操“借”了10万枝箭。

4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才能，自叹不如诸葛亮。

二、分角色朗读全文，思索

1．全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？

2．引导归纳中心，理解诸葛亮借箭胜利的缘由。

有胆有识，足智多谋。

三、完成课后练习

《草船借箭》教案篇4

第一课时

教学目标：

1.初读课文，驾驭生字、新词。

2.划分段落，概括段意。

3.朗读训练过。

教学过程：

一、设计“悬念”，导入新课。

1、老师导语设计：今日，老师先给大家讲一个故事。有一位闻名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了特别惊奇，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“依据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。

2、师生共同介绍《草船借箭》的有关资料。

《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

二、初读课文，学习生字新词。

1.检查预习，质疑问难。

（1）指读课文，正音，解词。

嫉妒：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

拖延：拖延、耽搁。

才能：办事的实力。

托付：请别人代办。

调度：调动、支配。

惩处：严厉地惩罚。

自有妙用：自然奇妙的用处。

足智多谋：惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观形势，确定策略。

（2）读出最使你感动的课文内容。

（3）沟通预习后的初步感受。

2.自由朗读，学生自悟。

这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？

（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）

3.理清脉络，探讨分段。

（1）这篇课文是按什么依次写的？（事情的发展依次写的。）

（2）探讨分段。（按事情的发展依次分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（1—2自然段）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务犯难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。

其次段（3—5自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。

第三段（6—9自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最终一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

三、老师点拨，突破难点。

1、学习第一段。

（1）指读第一段，前后位探讨这段写的是什么？（写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务犯难诸葛亮。）

（2）诸葛亮的才能怎样？周瑜嫉妒诸葛亮是一般的嫉妒吗？哪些词可说明并画出来。

（“挺”、“才”）指导朗读稍重些。

（3）默读第一段，幻灯出示思索，周瑜是怎样“请”诸葛亮协商军事的？他的真正目的`是什么，从哪儿看出来？

（学生自由发言，各抒己见。）

（周瑜起先以“公事”为由迫使诸葛亮不要推辞，接着又以“十天为限”有意刁难，最终当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是嫉妒诸葛亮的才能，设下计来陷害诸葛亮。）

（4）探讨题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？

（诸葛亮已识破了周瑜的阴谋，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危急，同时又从大局考虑到与曹军交战必需用箭，于是将计就计，立下军令状。）

（5）分角色朗读第一段，体会人物性格特点。

2、老师。总结，学生质疑。

通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的相识，下节接着深化学习课文。

其次课时

（一）复习导入

老师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋阴谋得逞了吗？从哪看出来的？

（周瑜的阴谋阴谋没有得逞，从第四段中可看出。）

（二）学习第四段

齐读思索，幻灯出示思索题。

1.草船借箭的结果怎样？

2.这时周瑜的心里是什么味道？为什么长叹一声？

3.从哪里看出周瑜的懊丧、惭愧？

（探讨：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己的确不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的懊丧、惭愧。）

（1）提问：诸葛亮为什么能借箭胜利呢？能用一个词来概括吗？（足智多谋）

（2）从哪儿看出诸葛亮足智多谋？（第三段）

（三）学习第三段

指读思索：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。

（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，其次天仍不见有什么动静，直到第三天四更……）

1.出示幻灯，思索如下：

（1）为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。

（2）他怎么知道三天之内必有大雾？

（因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象改变，预料出三天之内必有大雾。）

2.学习第三段，思索，诸葛亮依据什么状况实行什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。

（1）诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呼喊，为什么这样布局？

（船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呼喊为了虚张声势，迷惑曹操。）

这说明诸葛亮熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。

（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”

（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。）

（3）视察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？

（说明诸葛亮对借箭心中有数。）

（四）自学其次段，找出体现诸葛亮足智多谋的句子

1.诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船……

2.鲁肃答应了——果真不提借船之事。

（1）诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚醇厚，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。

（2）三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明谋划周密、奇妙。

3.默读全文，想想还有哪些地方体现诸葛亮足智多谋？反映他什么特点？

（因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭胜利。反映了他足智多谋，具有非凡的才能。）

（五）围绕中心，学习表达

1.作者是怎样体现诸葛亮的足智多谋，足智多谋的？

2.作者在几个人物的性格刻画上既显明又形象，这是为什么？

（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。

（2）因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。

3.由以上可知，在。写作中应怎样刻画人物？（抓住人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们。写作中不能缺少的。）

（六）总结、扩展

1.通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？

2.为什么同学们对这个故事这么喜爱呢？

（老师。总结留意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及相识，使学生知道他们俩也是了不得的人物，并不是所谓的坏人，另外强调。写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）

（七）布置作业

复述故事，讲给小伙伴听。

附：板书设计

《草船借箭》教案篇5

一、教学要求

1.了解本课故事，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问，有肚量，有胆略。

2.能从课文中详细了解人物的性格，体会首尾呼应的写法。

3.学会本课生字新词。

二、教学时间：

两课时。

第一课时

教学要点：

介绍时代背景。解题，学习生字，给课文分段。

教学过程：

（从略）

其次课时

教学要点：

讲读课文。先突破重点段“借箭经过”（6—9节），再突破重点“借箭起因”（1—2节）。

教学过程：

（一）直奔重点段“借箭经过”。

1.导入性设问：课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？

学生回答后，老师板书：起因打算经过结果

2.让学生说明“嫉妒”的词义。老师板书：嫉妒

（二）学习重点段“借箭经过”。

1.驾驭内容。

①自由读课文，读前出示投影片，按以下问题边读边找：

诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？草船借箭后是怎么回来的？和谁同去？向谁借箭？

学生回答后，老师按问题的依次在黑板上写出：第三天四更大雾漫天顺水顺风鲁肃曹操

②由一名学生朗读课文，其他学生带着“诸葛亮怎么借箭”这一问题边听边找答案。

学生回答后，老师板书：绳索连船一字儿排开擂鼓呼喊头←尾→头

③让学生按板书依次简洁复述“借箭经过”。

2.理解内容。

①让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人。

A.从“第三天四更大雾漫天”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是“知天文”的'人；老师板书：知天文

B.从“顺水顺风”了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是“晓地理”的人；老师板书：晓地理

C.从“鲁肃同去”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做打算，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；老师板书：善知人

D.从“向曹操借箭”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人”。

②引导学生理解诸葛亮“谈笑”的“笑”字的含义。（“笑”是对鲁肃的劝慰；“笑”是对曹操80万大军的蔑视；“笑”是对借箭胜利充溢了信念。）

③出示投影片，让学生从以下板书内容的分析中，了解诸葛亮“巧筹划”的本事。学生逐项分析后，老师板书：巧筹划

“绳索连船”（便于指挥，不会走散）

“一字儿排开”（受箭面大）

“擂鼓呼喊”（虚张声势，增多弓*手）

头←尾→头（两面受箭）

④小结：让学生从“知天文”、“晓地理”中了解诸葛亮是一个“料事如神”的人；从“善知人”、“巧筹划”中了解诸葛亮是一个“足智多谋”的人。

（三）使学生从“料事如神”、“足智多谋”两词中，领悟出诸葛亮是一个“足智多谋”的人，自然导入“借箭结果”（10—11节）这一段。

引导学生理解：

1.诸葛亮：按期如数得箭，巧把造箭变借箭表现出他的智与谋已达到炉火纯青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“长叹”、“不如”等词语说明他不得不服，自愧不如，自己的智与谋在诸葛亮的眼中不过是雕虫小技而已。

（四）学生理解以上内容之后，老师再引导学生突破难点：“借箭起因”（1—2节）。

学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。

周瑜：表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。

诸葛亮：表面糊涂早已察觉→立下军令状心中有数→置于死地而后生。

（五）总结全文

借箭起因—置于死地→捏把冷汗

借箭结果—死里求生→拍案叫绝

让学生从“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫绝”的心理体验中，进一步理解诸葛亮的高尚情操：以自己的才智、计谋、胆识，既教训了周瑜又顾全联合抗曹的大局。

《草船借箭》教案篇6

一、素养教化目标

㈠学问教学点

1、学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋”等词语。

2、理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。

㈡实力训练点

理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

㈢德育渗透点

1、感悟祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情，和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

㈣美育渗透点

体会古典故事的民族文化美。

二、学法引导

㈠老师教法：谈话法，演示法，导读法。

㈡学生学法：自学探讨法

三、重点、难点、疑点、及解决方法。

㈠重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

㈡难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。

㈢解决方法：通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

四、课时支配

2课时

五、教具学具打算：

多媒体。课件及实物投影

六、师生互动活动设计

㈠老师活动设计

1、从问题入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2、启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。

3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

㈡学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班探讨解决。

七、教学步骤

第一课时

㈠导入新课

1、谈话导入：今日我们来学一篇依据《三国演义》的.有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

你还想知道什么？

如：怎样借？为什么能借到？

4、初读课文、整体感知。

根据事情发展的依次，给课文分段。

第一段（1～2）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务来犯难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

其次段（3~5）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。

第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮足智多谋，自叹不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才能。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来。总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

其次段，写诸葛亮打算造箭；

第三段，写诸葛亮借箭；

第四段，写诸葛亮借箭胜利。

学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的“起因、发展、高潮、结果”的依次写的。

二、学习第一段。

师：初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

（师生读书）

师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征。

（学生默读、思索）

探讨沟通，以下内容仅供参考

生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）

生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。

师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。

生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

生：我给周瑜其次句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。

生：我说这是“狡黠”。（笑）

师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶专心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话仔细读读，细致想想，从中选择出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

（生稍作打算，接着探讨）

生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“兴奋”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中特别兴奋。

生：周瑜虽然兴奋，但又要忍着，装腔作势。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。

师：好啊，从语言沟通中体会到人物内心困难的改变了。

生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。

师：意思对了，若用上一个成语就好了。

生：心中有数。

师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他心中有数的语气。

（生读）还有哪句话也表现出他心中有数？我们一起读。

小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人显明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶恶狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。

其次课时

一、复习导入

同学们，这节课我们接着学习第十课《草船借箭》。（出示。课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）

起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜自叹不如的。

“足智多谋”什么意思？（。课件出示）诸葛亮的足智多谋表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。听明白了吗？

二、学习课文。

㈠诸葛亮的“足智多谋”表现在哪些地方？

生默读课文，思索。

请同学们分组探讨这个问题。

建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后相互沟通、探讨，一人打算汇报，其余同学打算补充。

（学生读文探讨，老师巡察，点拨引导）

探讨沟通，主要从以下几个方面思索：

1、“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预料精确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓*手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。

⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

⑵我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。）

小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！”

2、“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避开走散，又不留空档，使受箭面积大。）

3、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。”

（军事擂鼓呼喊，既造声势，又提示射箭方向。）

4、“鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组探讨后组织全班沟通。）

学生沟通提示：

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓*手朝我们射箭；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓*手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓*手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”

《草船借箭》教案篇7

教学目标

1.相识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“嫉妒、推辞、都督、拖延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、足智多谋”等词语。2.默读课文，理清层次，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。

教学重点

1.默读课文，理解课文内容，根据起因、经过、结果的依次说一说故事的内容。

2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。

3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。

教学难点

体会诸葛亮的足智多谋，感悟文中人物的特点。初步学习阅读古典名著的方法。

教学课时1课时

教学打算课件：歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语说明

教学过程

第一课时

一、创设情境，激情导入

1.（1）老师播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们观赏。

（2）播放完毕后出示歌词：

（3）学生阅读歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视剧《三国演义》主题歌。）

（4）学生相互沟通，说说自己对唱词的理解，老师评议并梳理词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、胜利与失败，都是短暂不许久。只有青山依旧存在，依旧地日升日落。江上白发渔翁，早已习于四时的改变。和挚友难得见了面，痛快地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒闲谈的材料。

（5）问题沟通：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？（学生自由发言。）老师相机呈现三国人物形象。

（6）导入课题：今日我们一起来学习节选自《三国演义》的一篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生齐读课题。

2.简介《三国演义》。

《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一，与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。

学生阅读，师生沟通。引导学生说说自己对《三国演义》中人物的了解。

3.简介作者。

罗贯中（约1330年－约1400年），名本，号湖海散人，元末明初小说家。《三国志通俗演义》的作者，山西太原人。

设计意图：

简介《三国演义》，同时了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，激发了学生阅读名著的爱好。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，整体感知

（一）理清依次。

1.学生默读课文，思索：作者是从哪些方面来叙述的？是根据什么依次将故事串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。

3.小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。

4.全班沟通，老师订正。

（二）了解起因、经过、结果。

1.快速阅读课文，试着了解故事的起因、经过、结果。

2.小组沟通，小组长整理小组同学的看法。

3.小组派代表作汇报发言，全班沟通，老师评议并小结。

（1）故事的起因：周瑜嫉妒诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来犯难、陷害诸葛亮。

（2）故事的经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

（3）故事的结果：诸葛亮借箭胜利，周瑜自叹不如。

设计意图：

此环节的设计是老师帮助学生找到梳理文章结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容。

四、细读课文，了解起因

1.老师简介“草船借箭”的时代背景。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为“魏、蜀、吴”三国。当时，曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

2.请同学们默读文章第一、二自然段，看看从这部分课文能了解到哪些信息。

3.学生作批注，自我品读探究。

4.学生小组沟通自学结果，老师适时引导学生抓人物对话沟通自己的感受。

5.小组派代表作汇报发言，全班沟通：

（1）从这部分课文中，你了解到什么？（周瑜要陷害诸葛亮。）

（2）刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。周瑜为什么还要害诸葛亮?

周瑜对诸葛亮心怀嫉妒。(学生齐读)。

从这句话你了解到周瑜的什么特点？（嫉贤妒能。）

（3）周瑜要害诸葛亮，你是从课文中的哪些词句了解到的？（他们的对话。）

①当时，周瑜是吴国的是大都督，莫非他不知道水上交战用什么兵器好吗？（周瑜是知道的，他明知故问。）

②周瑜这样问的目的是什么？（周瑜嫉妒诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问。）

（3）周瑜设计想陷害诸葛亮，他是怎样一步一步达到自己的目的的？①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推辞”又是什么意思？（借理由推托、拒绝。）为什么不能推辞？（诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸葛亮担当造箭任务。）

②从这段对话中你觉得周瑜是个怎样的人？（周瑜是个具有险恶专心的人。）

③同桌一起沟通，想象周瑜当时的心理活动（请同学依据自己的课文内容的理解，选择描写人物说话时动作和神态的词语填入括号里。）

④学生沟通，老师小结。

⑤再读加入描写人物语言和神态词语的语段，总结下列问题：

A.周瑜设计想陷害诸葛亮，诸葛亮是怎么做的？

B.诸葛亮明知周瑜要害他，为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？从中可看出诸葛亮是个怎样的人？

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”……诸葛亮喝了几杯酒就走了。

⑥指名读这段话。

⑦当周瑜听说诸葛亮三天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很兴奋？（周瑜知道在当时，三天确定造不出十万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。周瑜以为他的计谋要胜利了，所以很兴奋。)

⑧诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？（诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。）

⑨从学习中你了解到诸葛亮是个怎样的人？（心中有数，顾全大局。）

⑩全班沟通，老师小结。

（4）老师小结：学了这部分课文，我们知道了诸葛亮，顾全大局；而周瑜却嫉妒诸葛亮，心胸非常狭窄，阴险狡诈。

（5）指导朗读：分角色朗读课文第1～2自然段，，要读出人物不同的性格特点。如读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机；读出诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。

6.谈话过渡：从课文第1～2自然段的'学习中，我们了解到：周瑜想害诸葛亮，他步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。而诸葛亮立下军令状，好像已陷入他的圈套，让周瑜的安排得逞了。（板书：起因——周瑜嫉妒诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来犯难、陷害诸葛亮。）

那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。

设计意图：

采纳读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。

板书设计

草船借箭

起因：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天内造十万只箭的任务来犯难、陷害诸葛亮。

经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

结果：诸葛亮借箭胜利，周瑜自叹不如。

其次课时

教学目标

1.相识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“嫉妒、推辞、都督、拖延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、足智多谋”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，根据起因、经过、结果的依次说一说故事的内容。

3.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。

4.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。

教学重点

1.默读课文，理解课文内容，根据起因、经过、结果的依次说一说故事的内容。

2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。

3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。

教学难点

体会诸葛亮的足智多谋，感悟文中人物的特点。初步学习阅读古典名著的方法。

教学课时

1课时

教学打算

课件

教学过程

一、复习检查，导入新课

1.上节课我们一起初读了课文，了解了课文是根据事情发展的依次来叙述的，并且理清了文章的结构，了解了故事的起因、经过和结果。下面我们一起来复习一下：

①草船借箭的缘由是什么？

②通过第1～2自然段的学习，我们还了解到什么？

③这部分课文的哪句话点出了周瑜嫉妒诸葛亮的缘由？

2.谈话过渡：从上节课的学习中，我们还了解到周瑜自叹不如诸葛亮，周瑜是怎么“叹”的？快速阅读课文，从课文中找出来。（诸葛亮足智多谋，我真比不上他！）

“足智多谋”是什么意思？（惊人的机灵，奇妙的谋划。形容有预见性，擅长估计客观形势，确定策略。）

诸葛亮的“足智多谋”都表现在哪些方面？请你默读课文，圈画批注出来。

学生沟通，老师小结：诸葛亮的“足智多谋”表现在借箭打算和借箭过程。

设计意图：

此环节的设计为了与上节课做好连接，为学习新课做好打算。

二、了解“借箭打算”，体会诸葛亮的“足智多谋”

1.诸葛亮请谁帮忙做借箭前的打算？（鲁肃）

2.鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？(诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大