2023年十六年前的回忆教学反思篇

2023年十六年前的回忆教学反思篇十六年前的回忆教学反思1

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样"绽开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发觉问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。.教学时，我采纳扶放结合的方法，先引导学生学习其次自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我留意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，其次步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，好玩。

对于学生的质疑，老师首先应当提倡和激励，从而培育学生英勇的特性和探求学问的新奇之心。还要通过引导，使学生按部就班地做到"擅长"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的.句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，老师还要擅长点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生探讨，帮助他们通过读书，思索去探究答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的欢乐。

十六年前的回忆教学反思2

《十六年前的回忆》是九年义务教化课程标准试验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质，表达了作者对父亲的仰慕与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和视察实力的同时，受到革命传统的教化。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下效果：

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体会人物神态的描写入手，采纳学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的.自学和探究实力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，支配自学、探讨、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体会李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”绽开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人镇静、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明白什么？

二、胜利之处

阅读教学不仅仅是一种“告知”，而是读者（老师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发觉，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—争论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充溢“信念”的人。这样文本中的详细文字复原了生命，从而使学生得到了生命化的教化。这是教学中的一大亮点。

三、不足之处

在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。

四、改进措施

假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：同等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将同等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢？”这个问题的引出老师应听从学生的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品尝分析，入情入境。

十六年前的回忆教学反思3

这节课的胜利之处是能在同等对话的过程中进行，老师的观点有所转变，能够在支配学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的`调查、沟通，以此培育学生自学意识和实力。对教材理解较好，并能创建性的运用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面对全体，并采纳了自主、合作、探究的学习方式，留意了老师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主子。学生能深化理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参加学习全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了前后照应的写法，并主动运用。

不足之处是，老师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够刚好。阅读练习的时间稍短了一些。培育学生的各项实力、全面提高学生素养有待于进一步加强。

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《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第四单元中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的仰慕与深切的怀念。本组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：

1.引导学生与文本的对话，应当是同等、互动的。但老师还应当抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将同等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢？”这个问题的引出老师应听从学生的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的.描写，引导品尝分析，入情入境。

2.引导学生与文本的对话，应当是同等、互动的。但老师还应当抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将同等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢？这个问题的引出老师应听从学生的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品尝分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采纳换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

3.与文本对话须要老师、学生的情感投入，与文本对话除了具有同等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生相识李大钊这位宏大形象时，通过老师、学生与文本有感情的同等对话，即老师范读，学生有感情的朗读等；通过老师，学生与文本的互动对话，即老师的情感点拨，学生的情感受发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（老师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由沟通。

不足之处：课文较长，故事又有肯定的历史背景，再加上学生不了解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感受。

假如我再重新上这节课，我会这样做：通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的实力，以激发学生学习爱好。出示挂图，指导读图，理解“安定、镇静”等词语。

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假如老师本身就不大喜爱这篇课文，那教学效果无论如何也不会好。这是我上过这课后的感受。

上课之前，我对这课实在是不太喜爱。课后我再次看了一遍课文，我找不出自己为什么不喜爱它！

文章根据时间依次回忆了父亲的“遇难”，语言朴实，文章采纳了首尾照应的写法，突出了作者对父亲遇难事务的难忘以及对父亲深深的怀念之情！再读，我觉得是不是作者的描述太过理性而让我不喜爱呢？文章的作者是李星华，是李大钊同志的女儿！首尾照应的语句特别简洁，反复朗读，透过简洁的文字能够感受到作者心里对父亲遇难的刻骨铭心与哀思欲绝,平淡中见奇!但是，这样的心情学生如何体会呢？如何引导孩子们去体会文章所包含的丰富的'感情呢？始终到课结束，我也没能解决好这个问题！

其次是文中一些含义深刻的句子的理解，我在教学中没有处理好。“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情特别安定，特别镇静。他的心被一种宏大的力气占据着。这个力气就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信念。”这个句子的理解，我是是这样教学的。先让学生自由读句子，自己是如何理解这个句子的，让他们自己批注在书上。沟通的时候，几乎没有任何过渡，孩子们就谈到了，正因为李大钊充溢了革命必胜的信念，因此他能镇静自若，见了亲人，听了亲人的哭喊也不激烈不哀痛！我觉得孩子的理解不错，已经到位了！因此我只在这里设计了这样一个教学片段：李大钊同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！孩子们写的片段中可以看出，孩子们的理解并不深刻。有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子成人；有的写的是李大钊同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书；只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教化妻儿接着为中国的革命事业接着努力，并告知妻儿革命肯定会成功的！听了孩子们的发言，我知道我没有处理好这个句子的教学。

这篇课文较长，学生仔细地完整地读完一篇课文须要10多分钟，因此，课堂中给孩子们读书的时间还是不够的！究竟该如何指导孩子们去读书呢？我乱无头绪！

明天还有一个班级的教学，我想我会尽量想方法处理好今日课堂中出现的问题！更重要的是我要好好研读文本，走进文本深处，悟到了文本的精髓，对文本有了自己的独特见解，才能较好地开展教学！

爱上文本，这是我上过这课后最大的感受！

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“以问题为中心”的“六环”“三步”教学模式的推广，使我受益匪浅。近日，我采纳“六环”“三步”教学模式讲了《十六年前的回忆》，课后反思如下：

首先师生能在同等对话的过程中进行，能够在支配学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、沟通，以此培育学生自学意识和实力。引导学生更深化地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发觉问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”解决问题采纳了自主学习、合作学习、老师点拨的`学习方式，留意了老师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主子。从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学学问能够进行拓展。

通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培育学生自主阅读、创建思维的最好的方法。

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课堂亮点：

一、朗读指导的扎实、有效

在整堂课中，能以朗读为理解、体验的主线，细心设计了个别读、评议读、分角色读、对比读等不同形式的读，引导学生体会人物的内心。较为注意朗读方法的指导，如，设身处地读，把词语送到句子中读，想象画面读等，都使朗读的效果凸显，学生在老师的指导下，读得有滋有味。

二、学习方法的渗透、运用

在学习“法庭上”这一部分时，为了让学生理解父亲受刑后的表现，深刻感悟到李大钊同志的坚贞不屈、忠于革命的品质，腾出时间让学生静静地读书批注，并用不同的学习方法进行理解汇报，查资料法、抓重点词法、联系生活实际法、想象法等学生运用自如，达到殊途同归的效果。

三、自己读书质疑，自己读书求解

结合教材，我觉得“宏大的力气”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”这些词句对于小学生理解起来有肯定的困难。教学这句话时，我设计了让学生质疑的环节，让学生在联系上下文，结合单元组内容，自己反复读书中解决问题。事实上，学生的问题问得有价值，回答得也很到位。

四、简洁中“不简洁”

本课的教学设计，环节清晰，思路清楚，可谓简洁。但每一部分都做了细心的支配，达成教学目标。“被捕时”的教学以指导朗读为主，以读带讲；“法庭上”的教学以巩固、运用学习方法及质疑、比较的'途径让学生学习语言、体会革命先烈的高尚精神，网站献花、留言，升华学生的情感，使工具性与人文性和谐统一。

几点缺憾：

1、教学时间上仍支配不够合理。在“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话——————”这一环节消耗时间较多，造成拖课。

2、课堂学生主动参加的面不够。六年级的学生，公开课比平常的课要拘谨，放不够开，使课堂气氛不够活跃。

3、教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质，但从李大钊对家庭深厚的爱教学还不够突出，造成主子公的形象不够立体。

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一、设疑导趣

学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的爱好。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，驾驭学习方法。

二、质疑导思

在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深化浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严峻，父亲的`工作也越来越惊慌……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思索探讨，各抒己见，最终归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他境况危急，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊惶，****的凶残，李大钊的镇静，领悟革命者镇静镇静、镇定自若的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使老师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。

三、析疑导法

老师在教学中要留意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生主动性，让学生乐于参加，激发学习爱好。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参加，继而探究。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组探讨，让每个学生主动参加，异中求同，最终达到解决问题的目的，领悟文章精髓。

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假如说,教材也像跳水运动一样有难度系数的话,那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类:文章长、故事背景距离学生久远,学生难以体会文中作者表达的情感,难以感受革命者的宏大情怀.

在处理这篇教材时,我反复地读文,围围着两个问题找寻突破口,即:一、如何实现长文短教,把握住重点,不在细枝末节上费功夫?二、如何拉近学生与文本的距离,让学生透过文本,近距离感受革命者的宏大情怀.就这样,我不停地读文本,同时,在网络中找寻李大钊同志的相关资料.读着文本和资料,我深深地感动了,李大钊同志作为我党的创始人之一,有着坚毅的革命意志,他坚信革命会成功.正是他心中有着这样的信念,才能将生死置之度外,在敌人面前坚贞不屈,于是,书中的一句跳入了我的眼帘:他的心被一种宏大的力气占据着.这力气就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信念.我发觉了突破口!这宏大的力气不正是激励李大钊同志的源泉吗?于是,我的课堂设计出现了一条清楚的线索:你能在字里行间找到这宏大的力气吗?紧扣这个问题,引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟.在学生难以理解处适当补充李大钊同志受刑的资料,加深学生对文本的`感受.课堂上,我发觉,学生循着问题读书,不断地在发觉中感悟,和我一样被李大钊同志深深地感动了,肃穆的课堂让我知道我的教学胜利了.

回顾钻研教材的过程,我再次相识到,拿到教材,不能慌着看教参,不能忙着看别人的教法设计,而应当从最基本的细读文本入手.老师自己要与文本进行深层对话,找寻到教材的突破口,才能很好地引导学生读懂文本.

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本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质，表达了作者对父亲的仰慕与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的依次来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与境况的危急；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、镇静；被害后写了全家的无比沉痛。

编者选编这篇课文的主要意图，

一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；

二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

教学中我以“学生为中心，落实学问点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培育学生的自主学习实力，在教学中注意教给学生学习的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁，了解作者，联系课文，思索本文的写作时间？有了前置性的学习，学生一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导学生感受开宗明义的写法，还有中间的，结尾的`内容都有前后照应的写法；检查学生生字词的驾驭状况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字精确，并能联系上下文理解生字词。

课是有缺陷，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生主动性，让学生有更多的参加机会。

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《十六年前的回忆》是一篇回忆录，其充溢了革命色调与血肉亲情的一篇文章，同时也有不忘革命先烈，珍惜华蜜生活的情感教化。通过对李大钊被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的宏大精神和面对敌人坚贞不屈的名贵品质，表达了作者对父亲的仰慕与深切的怀念。课前我要求学生搜集、查阅资料，了解当时中国的状况，相识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危急性及李大钊生平。

上课伊始，我让学生展示、沟通他们搜集的资料，通过沟通和老师的补充，学生对李大钊这一人物的生平和背景基本了解了。再来导入课题――十六年前的回忆。读题，接着依据课题质疑――看了这一课题，你有什么想问的吗？结果学生纷纷举起了手：（1）我知道这是一篇回忆录，但我想知道这是谁的回忆，为什么是十六年前的？（2）十六年前究竟发生了什么事，十六年后还依旧记得清晰？（3）作者为什么十六年后还要把它写下来？究竟想表达什么？面对这么多的问题，我想，让孩子们自学的机会来了。于是我抓住这一机会说：“同学们问得真好，假如想知道那我们抓紧读书吧，看谁读得最仔细，最先弄明白，在书上做上记号。假如有弄不明白的请在书上标明。在独学中，学生个个都迫不及待地投入了对文本的研读中。接下来，学生通过自主学习和小组沟通，不但解决了上述几个问题，而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导，学生们在读中深深地感受到李大钊同志的'革命精神。

但是，一节课下来，仍旧有许多问题：

1、课前搜集资料不全，孩子们对当时的社会背景不理解，所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深化，比较肤浅；

2、导学过程中，部分小组只对导学案中的问题进行了探讨，而没有提出自己读书的疑问，即使有，也都较为浅显；

3、老师的点拨还须要精当、适时；有时有越俎代庖之嫌。

总之，在本节课的学习中，师生都有收获，但也要不断改进学习方法。逐步让课堂“高效”起来！

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一、品尝语言体会人物品质。

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体会人物神态的描写入手，采纳导学式教学法，引导学生自主学习，合作探究。重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究实力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，支配自学、探讨、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体会李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”绽开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人镇静、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明白什么？

二、情感互动与文本对话

1、阅读教学不仅仅是一种“告知”，而是读者（老师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发觉，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--争论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充溢“信念”的人。这样文本中的详细文字复原了生命，从而使学生得到了生命化的教化。

2、引导学生与文本的对话，应当是同等、互动的。但老师还应当抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将同等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢？”这个问题的引出老师应听从学生的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的`描写，引导品尝分析，入情入境

3、与文本对话须要老师、学生的情感投入，与文本对话除了具有同等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生相识李大钊这位宏大形象时，通过老师、学生与文本有感情的同等对话，即老师范读，学生有感情的朗读等；通过老师，学生与文本的互动对话，即老师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（老师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由沟通。

通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是假如我能紧扣文章的中心词语“信念”一词，绽开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。

十六年前的回忆教学反思13

《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构非常严谨。

一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。

例如开头说：“1927年4月28日，我恒久忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明白李大钊烈士牺牲的.详细日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。

二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的说明或回答。

例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避开党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的珍贵品质。

三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延长和深化。

例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在军警中间，我发觉了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教化了工友，他宁可遭遇熬煎，也不泄露党的隐私。

十六年前的回忆教学反思14

引导学生抓住人物的语言、神态描