2023年《索溪峪的“野”》教学反思篇

2023年《索溪峪的“野”》教学反思篇《索溪峪的“野”》教学反思1

没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习应刚好地赐予反馈。在呈现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的欢乐与胜利，从而提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。

在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最团结互助的小组、最有创建性的'小组、最有收获的小组等，以激发学生的合作学习的主动性。在自主合作探讨过程中老师巡察时要专心倾听并赐予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师赐予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的胜利体现。

《索溪峪的“野”》教学反思2

这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进行学习。依据教学目的，学生的学问基础，学生的.认知规律以及心理特点，对教材进行整体处理，利用网络课件的形式重新科学支配教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文原来感知索溪峪的“野”。

《索溪峪的“野”》教学反思3

这篇课文是小学第十一册第４课，本课通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。

文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在设计这一课的教学时，我主要采纳了以读带讲、品读文章的方法，给学生一个坡度，借助朗读，品尝字里行间蕴含的情感。我的做法是：

一、以读带讲、以读悟语，品词嚼句

这篇文章是借助语言文字把索溪峪特有的景色特点野呈现出来，由于无法运用多媒体课件，因此在教学中，通过学生反复地朗读，让他们在自己的朗读中理解、体会、品尝，借助惊险、为所欲为、不拘一格等重点词语感悟出每个景色的.野所表达的不同含义。

二、充分体现学生是学习的主体

１、通过学生与学生的教与学来培育学生的语感。如：请个别读得好的同学来说说你怎么读的。

２、留意学生间读书的点评。

３、教给学习方法，有坡度的让学生学习。

这篇文章２至５自然段是平行的，我借助学习方法引导学生学习山的野，然后让学生用同样的方法学习另外３个自然段，体现了学生作为学习的主体。

《索溪峪的“野”》教学反思4

我们的课堂应当还给学生，整个语文课程如能让学生参加起来，这要比老师一人“一言堂”的教学效果要好，本篇文章起先老师只讲了索溪峪景色的“野”，紧接着让学生小组探讨课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法，同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异样活跃，自告奋勇讲第一部分内容，在他的带领下，整个课堂变得活跃起来，每个学生发挥自己的学习能动性，充分参加话题的.探讨，很多教学问题迎刃而解，真理或许是在这种轻松的探讨、辩论环境中自然而出吧！

但其中，也发觉强调学生自我评价，相互评价，活跃的同学谈得较多，没有能充分发挥每个人的作用。引导学生评价也存在不足，在场面喧闹，主动参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。

课后，老师引导学生学习作者的写作方法，一名同学在日记中竟然仿照本篇课文写了一篇《猕猴区的“野”》，语言活泼，猕猴所独有的、天生的野在他的笔触下富有灵性，他能活学活用，学以致用，作为一名语文老师还是很欣喜的。同时，引导学生作文写出自己的特色，这样你的文章也有新意。

《索溪峪的“野”》教学反思5

《索溪峪的野》一课，是人教版小学语文六年上册第一组课文中的第四课。讲后我感觉目标明确，重难点突出，整堂课围绕“野”铺绽开来，教学手法大胆，创新意识剧烈，学生的主体作用明显示突出，老师的引导辅导作用恰到好处，是一堂较胜利的课。

在内容支配上，《索溪峪的野》一文中，我以复习引入，使得学生迁移，并创设情境，激发学习爱好，以多媒体课件展示文中美景，使学生随之进入情境，产生共鸣。

在学习探究过程中，我完全撇弃了以往满堂灌的教学手段，而大胆放手让学生合作探究，发觉文章的结构及写法，并切实体现出以读代讲的阅读课理念，通过“通读”、“择点读”、“变更形式读”、“重点读”四读形式，让学生由拼比、体会到理解、感悟的升华，老师的引导得法，令学生有常读常新，百读不厌之感。

整堂课的高潮之处是学生的实践过程，这节课在末尾，老师能大胆设计，以法庭开庭审案的形式，大大吸引并调动了学生的参加心理及为山、水、动物、人的伸张正义之感。

如：老师当法官山有罪时，学生面露不平生气之色，慷慨陈词起来，完全忘却了老师平日的威历“如像原告所言，把随风摇摆的山石用水泥封住，把直插云霄的山峰炸平，那我们大家，此处又与平凡之峰，有何区分？索溪的山正是靠它的自然，毫无装饰而著名于世，假如毁去使得我国失去了一个巡游胜地少了一份自然，这样的损失您又能负担得起吗？学生这样激扬的话语，正是在体会全文后的肺腑之言。

还有一处，当法官（老师）用坚决的'语言维持原判，判水有罪时，作为辩护律师的学生却能见机行事，恳请老师用另一身份去深思，这一刻，可见学生的机敏及自主，使得真正达到，让学生运用以有学问去实践、贯穿给他们机会，使学生更深的理解“野”的内涵，“野”的宝贵，从而激发学生对大自然的思想教化。

总之，这节课重峦叠嶂，让人心同流合污让学生深堂中体会欢乐，驾驭要领，思想教化与教学紧密结合，有效地体现了人文课堂，体现了新课程理念。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性还不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。再如，在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时非常牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。

一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块珍宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。

《索溪峪的“野”》教学反思6

前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导学生品读出文中的美丽，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中体现“对话式”课堂文化，体现学法指导。

片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）

师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。

（请两位学生合作读，效果不志向。）

师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（很多同学摇摇头。）

师：谁来点评一下。

生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。

师：高亢，你说得出确定能读得好。请你读。

生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”

（读得很有感情，全班鼓掌。）

师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。

（转身向从前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今日能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假如你今日能接着以这种参加看法学语文，信任你能够学得更好。（师范读）

同伴评课：

评价１：老师很留意到教与学的双边对话，留意教给学生读书的方法，在老师热忱洋溢的激励下，那个读得不怎么好的同学，风光 地坐下了。但假如老师能让他们再尝试一下，赐予他们再次胜利的机会，会教得更“丰实”。

评价２：范读要在学生读得不怎么样的状况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。

评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。

自我反思：原来，我挺满足这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的探讨中，我品尝到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。

事后诸葛：

（在其次个学生朗读之后。）

师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我信任你们能读得更棒。愿再读吗？

（两生再读，效果还是不志向。）

师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？

生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）

师：你们为什么鼓掌？

生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了似乎看到那多数的峰林。

生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、伸展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。

师：很感谢同学这么观赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的.体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教化路上，我牢记着屈原的这句话，也渐渐地品尝出其中的味道。这堂公开课，我将很多教化的理念付诸于实践，很多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求，但真实的课总有缺憾，有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教化契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假如能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但教化是不行重复的，期盼着明天的课堂教学我能够更加地……

《索溪峪的“野”》教学反思7

课文脉络清晰，连接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“自然的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发觉水是从深山中“蹦跳而出”的，充溢着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领会了小动物那十足的.野性;行文至最终，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领会了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采纳先概括后详细的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行详细描写。每一方面的描写也采纳同样的方法。从内容到谋篇布局，学生学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。

《索溪峪的“野”》教学反思8

本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。

2，把握题眼"野"，突破难点。

（1）边读边圈点。思索：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。

（2）为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书探讨，并说说自己的`理解。

（3）作者是按什么依次写景的画出每一部分的中心句。

3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味。

收获：在欣赏图片时，我和同学们都不谋而合的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会肯定要身临其境，让自己真正的"野"一回。

《索溪峪的“野”》教学反思9

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最终讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。其次部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最终一个部分抒发了作者的感受。

先在设计中以学生为中心，依据教学目的和学生的学问基础，学生的.认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作沟通，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的“野”》教学反思10

今日上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其缘由，我觉得存在如下问题：

1、课件资料打算不够丰富，远远没达到观赏的效果。所以，整堂课显得比较味同嚼蜡，学生的学习热忱还没有充分调动起来。

2、读的层次不够，没有把索溪峪的.“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。

3、在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。

在今后的课堂上，要做好充分打算，尽可能多地为学生供应足够的学习资源。在如何指导学生朗读上，也须要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。

《索溪峪的“野”》教学反思11

现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出："语文教学应激发学生的学习爱好"，"为学生创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的.美图观赏给了他们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼

看了课题有什么疑问让学生质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以学生为本"的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。

三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四，升华情感，环保教化

讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生沉醉景物中后，师提出："野"趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教化，达到情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的“野”》教学反思12

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。姚老师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔，运用探讨探究式教学模式，自主合作学习，敬重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享，就这一点来说我觉得是特别好的。本着探讨探讨共同发展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：

一、从教学内容方面来看

《索溪峪的“野”》是第１１册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后详细地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的求知欲、新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新

潜能真正得到放飞。

上课之后，老师用美丽的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有改变，很自然地就会关注到这个字。这时候老师应当适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，老师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。

在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”许多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等……在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？假如没有回答，那么这个环节的设计就奢侈了时间。姚老师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽，板块介绍也特别清楚，老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读──默读──研读──品读；也可以用上网学习的方法，查资料──沟通体会──进行网上探讨和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的`方法。

二、从教学方式方面来看

姚老师较好地运用信息技术，培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨的实力，效果较好，老师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是老师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量学问的宝库。

《语文课程标准》提出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文实力。”从运用网络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和结构，体现教学上的总──分。结构清晰、层次分明。

三、从语言训练方面来看

语文学科要培育学生的语文实力，语言实力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生相识了许多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最基本的课文句子都读不通，更不要说读得美丽了。就这一点来说，姚老师语文训练不够。

四、从训练反馈方面来看

老师对学生学习的预期目标制定特别好。上课后，老师让学生读了学习的方法和目标，但是老师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

教学完课文之后，老师立刻让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

以上观点如有不当之处，请专家、老师指责指正。感谢！

《索溪峪的“野”》教学反思13

“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体会到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们酷爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思索起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的`词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和挚友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，学生没有老师那么多年的人生经验。

《索溪峪的“野”》教学反思14

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是老师创建性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。

第一，语文原委怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。须要学生特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必需和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去探讨课文。

其次