第24课《石壕吏》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册

第24课《石壕吏》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《石壕吏》教学设计

【教学目标】

1．理解课文中“逾”“走”“怒”“苦”“衰”等实词的含义，进而把握文章大意。

2．感受老妇、官吏和诗人的“苦”情，体会他们的复杂心情。

3．理解诗人忠君和爱民的矛盾的思想情感。

【教学重点和难点】

重点：分析、探究老妇、官吏和诗人的“苦”情

难点：理解诗人忠君与爱民的矛盾的思想情感

【教学课时】一课时。

【教学过程】

一、朗读课文，整体感知

提问：用诗中的一个字表达你最深刻的感受。

学生可能的两种感受：苦——妇啼一何苦！“一何苦”，多么地苦啊！怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么地愤怒啊！无论是“苦”还是“怒”，最终都可转变到“苦”。板书：苦、怒。

二、赏读课文，探究人物的苦情苦役苦心

（一）老妇人的苦情

1.提问：“妇啼一何苦？”老妇人有多少苦？谁能告诉我们？

引导学生通过独立赏读课文，理解苦情。

（1）丧子之痛。三男邺城戍，一男附书至，二男新战死——新，刚刚，最近；失去了儿子，而且两个。（白发人送黑发人，老年丧子）

（2）贫寒之苦。室中更无人、出入无完裙——无人，无男人；无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（在古代，男人是壮劳力，是家庭的顶梁柱）

（3）用心良苦。

●自觉自愿：老妪力虽衰——衰，弱；虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替）（她本来可以不去，为何要去？）

●着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊——急，快速；犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？）

●内心用意：有吏夜捉人，老翁逾墙走，惟有乳下孙——捉，抓；逾，翻越；惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭）

用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。

为帮助学生理解用心良苦，用PPT呈现助读资料——古代兵役制度：《新唐书·兵志》的话：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。”《旧唐书·食货志上》的记载：“二十为丁，六十为老。每岁一造计帐，三年一造户籍。”

2.引导学生再次朗读课文第二段，体验老妇人的苦情要求：理解体验老妇人的三苦——丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦；读出苦的感受。

（二）官吏的苦役

1.提问：面对这样一个悲苦之人、困顿之家，文中吏的反应是什么？

引导学生找出关键词：怒！——吏呼一何怒！呼，吆喝，大声喊；怒，粗暴，凶横。

追问：这个吏粗暴地吆喝了些什么？（要求学生发挥想象，进入情境）

学生可能的回答：

（1）把你们的儿子叫出来，赶快上前线服兵役！

（2）你们家还有什么人？都说出来！

（3）好吧，快跟我走！……上述三句话刚好和老妇的“苦”一一对应。

【说明】上述环节，主要是让学生体验官吏的愤怒，也照应故事情节的发展。

2.提问：你怎么评价这个吏的怒？

引导学生理解：

（1）工作辛劳之苦：怒中有劳累——有吏夜捉人。（白天做了，晚上还得工作）

（2）不被理解之苦：怒中有无奈的苦痛——老翁逾墙走。（一抓一逃，人们不理解不配合）

用PPT呈现助读资料——安史之乱：公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山之子）所占的邺郡（现在河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州），并四处抽丁补充兵力。（3）任务艰巨之苦：有吏夜捉人——捉不是征。（征兵任务艰巨，前方战事吃紧，急需兵员补充，来不及了。这是他的使命。必须完成，所以没有男人抓女人）——吏也很苦啊！（辛劳、无奈、痛苦）

（三）诗人的苦心

1.提问：投宿到这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有。“我”说话了吗？有还是没有？通过系列提问引导学生理解诗人的苦心。

（1）朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？（哭泣者：孙子、儿媳、老翁）

（2）谁听到了？听了多久？（闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。）

（3）为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。

用PPT出示助读资料——杜甫官职：杜甫在前一年（公元758年）贬为华州司功参军，这时从洛阳回华州任所，途经新安、石壕、潼关等地。注解：司功参军，官名。唐朝时掌管官员、考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、医筮、考课、丧葬等事。（权力很大的一个官）【说明】以杜甫当时的官职，应该是没有困难解决住家的问题的，但是杜甫没有做。引发大家的思考。引导学生交流，并得出如下结论：

●内疚、自责。老翁一家留我住宿，我却没有帮助他们逃脱苦海，有恩不报非君子。

●纠结、矛盾。一方面是官军征兵平定叛乱，不能误了国家大事；另一方面又觉得军属之家，要感激帮助之。既反对战争，又支持这场战争，因为它为了大多数百姓的幸福：矛盾纠结的苦痛。诗人就是在这样的思想斗争中过了一夜。

2.提问：“天明登前途，独与老翁别”，与老翁告别，诗人会是怎样的神态、表情和心情呢？

要求学生：结合自己的理解，用100字左右进行神态、表情、动作描写。

3．学生交流自己所写的文字要求学生通过神态、表情进行描述。（同情，无奈，痛苦，纠结、矛盾……）

小结：诗人的心情——内疚、自责、纠结、矛盾、无奈、痛苦。

（四）苦世

1.任务：带着刚才的阅读感受，再次朗读课文，要求读出其中的味儿。学生朗读。

2.提问：刚才，我们从课文中读出了苦情的老妇、苦役的官吏、苦心的诗人，那么，你从他们身上读到了什么？

引导学生得出：这是一个苦命的时代。人们生活