九年级上册第一单元 名著导读（一）《艾青诗选》一等奖创新教学设计

九年级上册第一单元名著导读（一）《艾青诗选》一等奖创新教学设计《走进艾青的诗歌世界》

——《艾青诗选》名著导读教学设计与教学反思

一、教学目标：

1.通过小组分工合作研读诗歌，巩固阅读诗歌的基本方法；比较归纳，初步把握不同时期艾青诗歌的风格。

2.自主收集资料，知人论世，初步总结出艾青诗“苦难美”“绘画美”“散文美”的特点。

3.分组活动，通过批注感悟、描绘画面、朗读品味的方法，精读感受艾青诗的特点。体会艾青诗歌独特的艺术价值。

二、教学重难点：

1.自主收集资料并与诗人的创作特点相联系是难点；

2.通过分组活动感受艾青诗歌“苦难美”“绘画美”“散文美”是教学重点。

三、教学过程

环节一：自主阅读展示，比较归纳不同时期的艾青诗歌。

1.分小组自由选择《雪落在中国土地上》《太阳》《镜子》《鱼化石》赏析，并自主收集诗歌的时代背景与艾青的个人经历，课堂展示小组阅读成果。

要求：

1人介绍小组成员对所选诗歌诗意的理解以及所使用的阅读方法。

1人板书关键词。（阅读方法、意象、情感主旨）

组员代表展示个性化研读成果。（朗读、创作、绘画）

2.结合小组板书和自己的阅读经验，归纳两个时期艾青诗歌在意象的选择、情感主旨和语言风格方面的不同。

教师预设：《北方》《太阳》等抗战时期作品，意象以“土地”“太阳”为主，表达渴望光明、抗争侵略的爱国热情，深沉热烈；《镜子》《鱼化石》等晚期作品，意象选择较为多样，表达生活哲理，质朴直白。

教师过渡：不同时期的时代背景以及经历，都会影响诗人的诗歌创造。甚至会给诗人的诗歌带去独特的艺术风格。

环节二：小组探究，知人论世，理解艾青诗歌特点。

1.根据收集的不同时期诗歌时代背景，以及艾青的个人经历，思考材料引导你对艾青诗歌哪一方面的关注？

2.小组内交换资料，总结艾青诗歌的独特性。

学生各抒己见，鼓励多角度的发现。小组交流中，教师对资料的来源以及与诗歌的特点联系进行点拨。

教师预设：

主要特点小结：

艾青早年坎坷的经历和国家危机存亡的特殊时代背景，引导我们关注艾青诗歌中的“苦难”；

艾青入狱前画家的特殊身份，引导我们关注诗人诗歌中的“色彩”“画面”。

艾青自己对诗歌的理解《诗论》，引导我们关注诗歌语言中的“口语化”“散文化”。

环节三：分组活动，深入感受艾青诗歌“苦难美”“绘画美”“散文美”。

从“苦难美”“绘画美”“散文美”中任选一个活动，精读《北方》或《大堰河——我的保姆》

【活动一：批注感悟苦难美】圈划批注精读“苦难”，感受控诉与反抗，同情与理解

预设：

1.苦难的环境

一片暗淡的灰黄，

蒙上一层揭不开的沙雾；

那天边疾奔而至的呼啸，

带来了恐怖，

疯狂地

扫荡过大地

荒漠的原野

冻结在十月的寒风里；

枯死的林木

与低矮的住房，

稀疏地

阴郁地

散布在

灰暗的天幕下；

感悟示例：“揭不开”的“沙雾”，“呼啸”带来“恐怖”“疯狂”“扫荡”这些细节凸显了北方自然环境的恶劣，住房都是“低矮”“稀疏”的，这是饱受贫瘠的北方人民的生活。用“阴郁”这样的情感词形容房屋的分布，其实是融入诗人“苦难”主观感受。

2.苦难的人

几只驴子

——那有悲哀的眼

和疲乏的耳朵的畜生，

载负了土地的

痛苦的重压，

它们厌倦的脚步，

徐缓地踏过

北国的

修长而又寂寞的道路……

只有那结成大队的雁群

惶乱的雁群，

击着黑色的翅膀，

叫出它们的不安与悲苦，

从这荒凉的地域逃亡，

感悟示例：驴是勤恳劳动、负重前行的代表，不就像我们辛勤劳作又饱受磨难的民族的人们吗？“悲哀”“疲乏”“痛苦”“厌倦”这些主观情绪的词语又一次强化了深深的“苦难感”。“惶乱”的“雁群”不就是在战争下流离失所的百姓吗？

【活动二：描绘感受色彩美】

圈划诗歌中的色彩修饰词，想象画面中的色彩或线条，描绘并分享感受。

例1：

沙漠风，

已卷去，

北方的生命的绿色

与时日的光辉，

——一片暗淡的灰黄，

蒙上一层揭不开的沙雾；

枯死的林木

与低矮的住房，

稀疏地

阴郁地

散布在

灰暗的天幕下；

这是一片荒凉广阔的大地，没有绿色，只有灰色、黄色这些暗色调的颜色，让人感受到没有生机的荒凉。整个画面上，只有寥寥几笔的竖线是枯树，零星的几点是房屋。

（过程中教师引导想象：让你画出枯死的树林，你会怎么展现？是细细的描绘还是？）

例2：

①在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，

②我摸着红漆雕花的家具，

我摸着父母的睡床上金色的花纹。

两幅画面鲜明的反差：乌黑的桌子，乌黑的酱碗，一个是破旧、贫苦的家，但是小小的孩童却在保姆怀里满足地笑着；“红漆”“金纹”的家具与睡纹，一个是富丽堂皇，光彩亮丽的，但是孩子却充满陌生的抚摸着……

③呈给你黄土下紫色的灵魂。

教师引导：为什么是“紫色”的灵魂？

【活动三：朗读品味散文美】

关注呼告、排比、设问，关注鲜活的口语，选择一节自由朗读，说说这样的语言形式对表达情感有什么好处？

例1：

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字，

她是童养媳，

大堰河，是我的保姆。

我是地主的儿子；

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河，

我是吃了你的奶而长大了的

你的儿子，

我敬你

爱你！

对我与大堰河关系简单的反复，质朴的坦白，最后的呼告，都是是对大堰河浓浓的深情。

例2：

而我

——这来自南方的旅客，

却爱这悲哀的北国啊。

我爱这悲哀的国土，

我爱这悲哀的国土，

我爱这悲哀的国土，

古老的国土

——这国土

养育了为我所爱的

世界上最艰苦

与最古老的种族。

小结：艾青诗歌“苦难美”“绘画美”“散文美”，其实都是艾青喷薄而出的感情的最自然的需要。体会艾青深沉而热烈的爱是我们读艾青诗不变的追求。

课堂结尾：齐读《我爱着土地》

板书：

（学生板书）____________苦难美泪知人论世

阅读方法意象情感主旨___绘画美深沉想象描绘

散文美爱朗读感受

教学反思：

正如孙碧云老师和吴丹青老师所点评的那样，我的教学设计初稿以“苦难”为切入点解读艾青诗中的“土地”与“光明”，太过于狭窄，无法尽可能体现对艾青诗歌的整体把握。同时，对学生的思维与能力的开放性锻炼不足。看似给了学生许多链接资料，实则将学生框定我想要的既定范围内。因此我基于以下思路重新设计了我的课。

1.小组课前自主研读时，就让学生阅读艾青不同时期的作品，为课堂的起点做好充分的铺垫。

2.将收集时代背景与艾青个人经历的资料让学生课前去自主准备。让学生在课堂上交流资料，也是交流收集资料的思路与方法。对学生没有收集到的资料，教师予以引导。例如，对艾青个人经历的收集中，学生较容易忽视艾青的论著，特别是他自己对诗歌创作的理解。

3.诗歌重在感受、想象、体会，而且第一单元是“活动探究”单元。因此我在环节设计上，尽量以“活动”取代“问题”来组织课堂。尽可能设计开放性的话题，并且让学生自己选择感兴趣的活动，让学生各抒己见，自由探究，适当配合教师的点拨，不强求“高度”“答案”。

4.更全面地去解读艾