大班科学课教案(3篇)

大班科学课教案（优秀3篇）_公文驿站作为一位不辞辛苦的人民教师，往往需要进展教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？这次美丽的我为您带来了大班科学课教案（优秀3篇），盼望能够赐予您一些参考与帮忙。

篇一：大班科学活动教案篇一

设计意图：

大班幼儿已经熟悉了许多模式，如ABABAB模式、AABAABAAB模式、ABCABCABC模式等。在此根底上，我们要求大班幼儿能够识别构成模式的根本单元，并且运用不同的方式来表现和制造模式。据此，我们设计了这一活动。

我们选择生活中常见的纸牌（扑克牌）作为活动材料。由于纸牌含有颜色、数字、花色等多种特征，因此幼儿能够依据自己的力量选择相适应的方式来表现和制造模式。例如，力量弱的幼儿可能会根据颜色“红黑红黑红黑”来排序，而力量强的幼儿可能会根据花色“草花红桃草花黑桃草花红桃草花黑桃”来排序。这也可以增加活动中幼儿相互猜想各自排列的模式的可能性和趣味性。

活动的第一个环节是教师与幼儿一起回忆已有的玩纸牌的阅历。在该环节中，教师要关注幼儿对纸牌的花色及数字的表述方式是否全都，以便为之后嬉戏的开展削减障碍。其次个环节中，教师让幼儿抽取纸牌中不同花色的A，并且出示模式“红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A、红桃A、草花A”。对于这个模式，我们既可以根据颜色将它描述为“一张红一张黑一张红一张黑”两个一组间隔排列的模式，也可以根据花色将它描述为“一张红桃一张黑桃一张红桃一张草花”四个一组间隔排列的模式。这样的安排也是为了让幼儿在嬉戏环节能够认同同一种纸牌的摆放方式可以有不同的模式表述。第三个环节是活动的重点。幼儿被分成4组，每组摆放一种模式，其他组轮番猜想。在这过程中，幼儿需要观看教师供应的材料，思索怎样排才能胜利，并且将纸牌用完。猜想时，幼儿需要观看其他组摆放的模式，查找构成模式的根本单元，发觉模式的规律。从这个过程中教师能够了解到幼儿对于模式排序的真实阅历。

外表上看，本次活动所涉及的数学核心阅历是“模式”，但事实上也蕴含着集合与分类的数学元素，由于依据物体不同的属性进展分类与依据物体不同的属性进展模式的识别和制造，在本质上都是促使幼儿对事物的熟悉趋于条理化、清楚化，这也就是集合与模式相通的地方。

目标：

1．在纸牌接龙嬉戏中感知不同模式构成的根本单元。

2．体验参加竞赛嬉戏的乐趣。

预备：

1．纸牌（数字1～10）若干，用KT板自制插纸牌用的有肯定长度的三棱柱台卡（正反两面都可用，外面掩盖透亮插袋）。

2．宜进展分组教学。

过程：

一、熟悉纸牌

1．教师抽出几张纸牌让幼儿识别：这是什么？有哪些花色？

2．教师归纳：在这些纸牌中，有黑色和红色两种颜色，红桃、黑桃、方块、草花四种花色，每张纸牌上都有数字。

3．教师告知幼儿嬉戏的名称：今日我们用纸牌来玩一个接龙的嬉戏。

二、开展“接龙”嬉戏

1．教师交代玩法：先看清晰纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到每个人手中的纸牌全部用完。假如不符合“纸牌接龙”的规律，就表示失败。

2．教师供应若干四种花色的纸牌A（以14人参与活动为例，可供应7张红桃、3张黑桃、4张草花），让幼儿抽牌，人手一张。

3．教师在三棱柱台卡上依次翻开6张牌：红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A，并提问：这些纸牌是按什么规律接龙的？

4．教师引导幼儿思索是按什么规律进展纸牌接龙的，看瞳后自己接着把纸牌插放到三棱柱台卡上。

5．教师引导幼儿观看：这些纸牌是几张一组，是怎么排列的？

6．教师归纳：按花色来说，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四张一组间隔排列的；根据颜色来说，有1张红、1张黑、1张红、1张黑，是两张一组间隔排列的。假如从颜色、数字、花色不同的方面来说，同一条“龙”有不同的排列规律。

三、开展分组“接龙”竞赛嬉戏

1．教师可供应以下难度递增的四组材料：

（1）12张纸牌的数字一样，花色不同，分别为3张红桃、3张草花、3张黑桃、3张方块。

（2）12张纸牌中含两个不同数字，花色分两种，分别为6张红桃、6张草花。

（3）12张纸牌中含两个不同的数字，花色分三种，分别为4张红桃、4张黑桃、4张草花。

（4）12张纸牌中含三个不同的数字，花色分两种，分别为6张黑桃、6张方块。

2．教师交代玩法：幼儿分4组竞赛。每组依据拿到的纸牌先“接龙”，然后让其他组幼儿猜一猜是按什么规律排列的。猜对得1分，猜不出或猜错不得分。

3．教师强调规章：

（1）每组必需先商议按什么规律排列纸牌。

（2）采纳轮番猜的方法相互说说纸牌排列的规律，即第一组猜其次组的，其次组猜第三组的，第三组猜第四组的，第四组猜第一组的。没有轮到的小组要急躁地听，推断其他组说得正确与否。

（3）猜对得1分，猜错不得分。假如轮到的小组没有猜对，其他小组可以抢答得分。

4．教师预估幼儿嬉戏中可能消失的状况及回应方式。

（1）当幼儿无法根据肯定的模式排列纸牌时，教师可引导幼儿将纸牌分类，将一样的纸牌放在一起，看看每种纸牌有几张，以便根据规律排列。

（2）当幼儿无法表述“几个一组”时，教师可以按规律将纸牌一组一组分开，让幼儿区分“是否每组都是一样的”，从而让幼儿理解模式的根本单元。

（3）当幼儿猜想的结果与设计者的想法不全都时，教师可引导幼儿观看猜想结果是否成立，发觉同一种接龙方式可以有几种不同的模式表达。

5．教师用一些简洁的符号记录每次接龙涉及的纸牌属性，帮忙幼儿梳理阅历。

6．教师与幼儿一起统计得分状况，公布获胜队，完毕活动。

延长活动：

1．活动完毕后，教师可将活动材料作为个别化学习材料放到活动区中，让幼儿两人一组，先各自设计、摆放模式，再相互猜想模式。

2．在日常活动中，教师要留意引导幼儿正确表述模式。

评析：

1．活动材料简便易得

扑克牌对于教师来说简便易得；玩扑克牌对于幼儿来说又是非常熟识和宠爱的活动，大多数幼儿都具有肯定的阅历。

2．活动设计寓教于乐

在活动中，教师将数学教学目标隐蔽在嬉戏中，既能为幼儿所承受，也能有效地达成教学目标。此外，该嬉戏的规章和竞争性符合大班幼儿的年龄特点，分组和轮番嬉戏的设计也增加了幼儿的参加性。

3．活动过程层层递进

活动难度逐步提高：一是活动中幼儿的学习难度表达出了梯度。如其次个环节的集体“接龙”嬉戏指向的是模式的识别与扩展，第三个环节的分组“接龙”竞赛嬉戏指向的是模式的制造与识别。二是教师引导幼儿对物体属性的认知从一维进展到多维。如第一个环节的熟识纸牌是为了引发和梳理幼儿关于扑克牌的已有阅历，为之后的接龙嬉戏做好预备。其次环节的集体接龙嬉戏中，教师出示的模式的根本单元为“1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A”，排解了数字这个维度，引导幼儿先后从颜色和花色两个维度总结模式，以帮忙幼儿完成从一维到两维的认知跨越。第三环节的分组接龙竞赛嬉戏中，第一、二组纸牌的差异属性有两维，第三、四组纸牌的差异属性有三维，纸牌的差异属性维度渐渐增加，难度渐渐增大。

篇二：幼儿园大班科学教案篇二

活动目标：

1、了解一些常见的桥的类型、特征及用途。

2、培育幼儿的发散性思维和动手构建力量。

3、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动预备：

1、常见桥梁图片两幅。

2、从网上下载的各种不同桥梁图片资料若干，电脑一台。

3、积木（每组两篮），作业纸每人一张。每人从家带来的小纸盒两个。

活动过程：

一、以故事形式引起幼儿兴趣：

小熊家门前有一条小水沟，它正在那发愁不知怎么办才能过对岸，小朋友你们能帮忙小熊想个方法吗？小熊的好朋友机智猴也帮它想了个法子，我们一起听听是什么法子？和我们想的一样吗？

二、边看小神童软件边提问：

1、机智猴和小熊来到了什么地方？看到一座什么桥？在古代人们用什么来建筑桥梁的？小熊喜爱吗？为什么？

2、机智猴和小熊又来到了哪一座桥？赵州桥是用什么来建筑的？它的形状怎样？赵州桥和竹桥有什么区分？

3、它们来到了现代观察了什么桥？钢筋吊桥的用什么来建筑的？钢筋吊桥在构造上有什么特殊之处？钢筋吊桥起到什么作用呢？你们现在见过哪些钢筋吊桥？

4、看完了钢筋吊桥，它们又看了什么桥？现代立交桥建立在什么地方？它是用什么来建筑的？它对交通起到什么作用？你们在哪些地方看到现代立交桥？

5、除了机智猴介绍我们熟悉的古代竹桥、赵州桥和现代的钢筋吊桥、立交桥外，你们还见过哪些桥呢？

6、我们一起进入电脑看看一些用不同材料建筑的、有不同用途的桥梁。

三、最喜爱的桥。

我们看了这么多桥梁，你们最喜爱哪一座桥？为什么？

四、出示图片，引出关于桥梁的课题。

了解几种常见桥梁的类型。（斜拉桥、拱桥、立交桥）

五、用电脑演示各种桥梁的图片。

请幼儿说出这种桥梁的类型。也可让幼儿自己操作鼠标调出各种桥梁的图片，并说出其类型，从中熟悉“梁桥“和“升降桥“。可让幼儿依据图片提出问题，由幼儿和教师来共同想方法解决。

六、搭纸桥。

请幼儿分组用纸盒（随便折成各种外形）搭成纸桥，用积木来测桥梁的载重。鼓舞幼儿大胆尝试。

七、纸桥的承重。

组织各组幼儿开展自制纸桥的承重试验，激发幼儿不断尝试新方法的欲望和对科学活动的兴趣。

篇三：大班科学20篇教案篇三

活动目标：

1、了解不同时段影子变化的根本规律，知道影子的变化与光线有关。

2、能有始有终做好观看记录。

活动预备：粉笔等。

活动过程：

1.、观看上午的人影：

教师带着幼儿到操场上，幼儿两两组合，选择一个地方站立，用粉笔画下对方的人影，并在人影旁边写上两人的名字。

教师帮忙操作有困难的幼儿完成记录人影的任务。

2、观看中午的人影：

记录的方法同上午。幼儿在上午记录的人影旁边记录中午的人影，并进展比拟。

教师提问。

——“你们有没有发觉中午的影子和上午的相比，发生了什么变化？为什么会产生这样的变化？”

幼儿争论，教师倾听幼儿的解释并进展辅导。

3、观看下午的人影：

同样的方法记录下午的人影。

——“为什么三次记录的状况不一样？”

师生共同争论，得出结论。

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