鲁迅《拿来主义》获奖教案（通用5篇）

第页共页鲁迅《拿来》获奖教案〔通用5篇〕鲁迅《拿来》获奖教案〔通用5篇〕鲁迅《拿来》获奖教案篇1一、教学目的〔一〕学习鲁迅先生对待文化遗产的态度，树立批判继承文化遗产的思想。〔二〕在理清文章构造思路把握全文内容的根底上，体会深化浅出的论证特点和幽默挖苦的语言风格。〔三〕能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法。二、教学重点〔一〕从构造思路人手整体把握课文内容。〔二〕从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。三、教学难点〔一〕作者为什么绕一圈先淡送去，最后才谈拿来。〔二〕第3段的类比。〔三〕第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。四、教学时间：2课时第一课时教学要点；整体把握课文内容教学过程〔一〕导人新课〔略〕。多媒体展示课题和鲁迅肖像。〔二〕研讨新课：理清构造思路。1、从朗读理解人手：第一步：阅读全文，找出所有的“”，看“拿来”在哪里开场出现。〔学生都很容易找到在第5段汗始出现〕第二步：抽学生朗读5段以的内容。要求：A划出生亨新词和4理解的句子；B、概括内容委点理清作者思路；C、比拟自己的思路是否与作者相似。第三步：逐一落实上面三个问题第四步：多媒体展示考虑题：刚刚渎的内容，作者紧扣题目展开议论，显得完好而紧凑，但作者为什么从这里写，前面是不是下笔千言离题万里？第五步：抽学生朗读1—4段要求：A划出生字新词和不理解的句子；B、概括内容要点；C体会这一局部的作用。第六步：逐一解决以上三个问题。2、从比照分析^p入手：第一步：学生讨论前后两局部论证方式有什么不同。前半局部主要是批驳错误观点，叫驳论；后半局部主要是说明自己的主张、叫立论；这里的驳论是为立论效劳的。第二步：学生讨论前后两局部论证方法有什么不同。A、两局部部在摆事实，讲道理。但前半局部的事实是客观典事例，〔用多媒体打出当时报纸的画〕后局部既有客观典型事例〔多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、____的印着“完全国货”的各种小东西的画面〕，又有虚拟的比喻〔多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子，怎么办的画面〕；B、前半局部用类比论证，后半局部用了比喻论证详细是怎样类比、怎佯比喻的，课后预习，下节课体研究。〔三〕总结归纳：1、概括全文内容：第一步，学生讨论问答，老师板书要点第二步，老师归纳，为什么提出拿来，什么是拿来，怎样实行拿来，鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度，与毛____同志的主张完全一致，那就是：“古为今用，洋为中用”、“去其糟粕，取其精华”。2、总结本堂内容：本节课，主要讨论了作者的思路和文章的构造，以及全文的主要内容，注意思路和构造的区别：思路是作者安排材料的线索，而构造那么是文章写好后形成的段落层次，是思路的表达。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图，然后按图施工，完成构造内容。第二课时教学要点：揣摩语言教学过程：〔一〕导入新课：上节课、我们研讨了鲁迅先生的《拿来》写了什么，知道了立论性议论文应该写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写《拿来》是怎样写的，哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。〔二〕研习新课1、鲁迅先生的杂文短小精悍，难读懂，难读透，本文却显得深化浅出，其原因，除列举了大量的典型事例外、还成功运用了类比和比喻的论证方法。〔1〕研讨第三段的类比论证：第一步：齐读第三段第二步：掌握类比的特点和格式。第三步：将本段归纳为标准的类比推理。第四步：学生独立完成一段类比推理，如用火星与地球类比，得出结论。〔2〕研讨第8—9段的比喻论证：第一步：齐读这两段。第二步：掌握什么是比喻沦证、它有哪些特点和作用。第三步：找出喻体，参考课后练习题。第四步：一一推出本体。第五步：说说这样写的好处。第六步：请你用比喻沦证中小学减负的必要性和紧迫性。2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首，主要表达在幽默、挖苦的语言风格上，下面我们来体会鉴赏。第一步、抽学生从学过的课文中举例说明鲁迅幽默挖苦的语言风格、〔多媒体展示《友邦惊诧论》中的嘲讽语句〕。第二步、举出本文具有幽默挖苦的句子并体会其表达效果〔学生独立看书，然后小组交流，最后全班交流〕。第三步、应怎样运用幽默挖苦、区别鲁迅先生生活的时代背景与今天的不同，区别敌我矛盾与人民内部矛盾的不同。3、鲁迅先生的杂文短小精悍，与他准确的遣词造句是分不开的。〔1〕辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。〔2〕体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的准确。〔3〕品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“消灭”等的精当这些词语，有的不可替代，有的位置不可更换，实在是恰到好处。〔4〕造句更注重短句与长句、单句与复句，整句与散句合理配搭，相得益彰，读来既气势恢宏，义抑扬顿挫。〔三〕概括总结1、老师总结本堂课内容，然后分组朗读课文。方法：全班分成两组，一组读第一局部，一组读第二局部的。要求：读出句式，读出语气，读出激情。2、老师总结整篇课文教学后布置作文，即在研究性课题里，要有大量的事实、数据，要运用类比论证和比喻论证，适当引入新术语，新概念。鲁迅《拿来》获奖教案篇2教材分析^p如今学生学习《》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人才能与素养的开展。学情分析^p学生学习该文难以理解，老师引导学生多阅读，理解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。教学难点如何“拿来”。教学目的初步掌握快速理清思路的方法以及；领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味；汲取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。教学根本设计1、三问贯串——以三个“？”〔什么叫拿来为什么实行拿来怎么样实行拿来〕为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。2、三法打破——将“语言品味”作为重点，运用“形象复原比拟法”、自主赏析、质疑解疑来进展打破。3、三点拓展——考虑“拿来”，效劳现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。教学过程一、知识准备，激趣导入。鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而实在”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立即给以反响或____，是感应的'神经，是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来1、标题是“拿来”，自读两遍，你能读出什么问题吗。生：拿来是什么。为什么要实行拿来。怎么样实行拿来。人称杂文是议论文的变体，我们文章是否是按提出问题——分析^p问题——解决问题的思路来构造全文的。小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的。明确：1—7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出目光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。小结：巧析思路方法之二：寻找标志3、哪几个段阐述“怎样拿来”，你是根据什么判断的。明确：第8、9自然段。“拿来者全不这样的”，“他占有，挑选”。小结：巧析思路方法之三：抓住关键合并同类三、比照分析^p，学习论证——为什么实行拿来1、提出问题：请你速读第一局部，尝试用一句话阐述，作者认为，为什么要拿来？对于这个问题，未深化研读文本的学生可能答不上来。2、抛出第2个问题：在阐述拿来之时，作者阐述了哪几个这几个的主体是谁，各有什么表现，本质是什么，有什么样的危害。默读文章，小组讨论，填写表格。主体表现本质危害闭关送去送来3、文章主体是阐述拿来，为什么还要写闭关、送去、与送来。明确手法：先破后立、破立结合，形成比照，作下铺垫。〔正因为闭关、送去、送来行不通，都有害于中国文化，甚至导致误国____，所以要拿来。〕四、复原比拟，揣摩喻证——怎么样实行拿来1、齐读第8、9段。2、复原。将比喻论证复原为抽象的平实的道理。〔设计说明①复原目的：一是在师生共同讨论下，明白比喻论证中阐述的道理，二是领略比喻论证的妙处。②知识根底：学生学过《寡人之于国也》与《劝学》，对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。③根本方法：老师引导示范后，小组讨论完成。〕3、比照。复原后大致如：有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择，这样的人是懦弱____的；有人全盘否认，盲目排外，这样的人是昏头昏脑的；而有的人却全部承受，崇洋媚外，这样的人是废物一个，“拿来”是全不这样的。他先是占有，然后挑选。对于……比拟后明确：比喻论证可以化抽象为详细，化艰深为粗浅，化枯燥为生动，即形象突出又耐人寻味，使读者为之折服。4、创新。尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见，请学生作评委，评出“创意奖”。抛砖引玉：也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方……5、拓展。用比喻的方法论证以下观点：对外开放，要防止不安康不道德的东西乘虚而入。抛砖引玉：给窗户装纱窗给电脑装防火墙。……五、“拿来”精华，延伸拓展考虑：现代社会“拿来”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来”在个人生活、国家事务中的运用。教学反思一、对于核心价值的打破。我将《拿来》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采用“形象——复原——比拟法”进展打破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们复原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比拟，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”讨论“为人”，提倡“语言是胸怀与智慧的表现”！二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题：考虑——阅读——辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人才能与素养的开展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不可以”，对“大宅子”等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造“可以预设的精彩”。鲁迅《拿来》获奖教案篇3一、教学目的：1、学习本文运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来说明抽象的、深化的道理的写法，《拿来》。2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默挖苦的语言来论证论点的写作特色。3、理解如何正确对待中外文化遗产。二、教学重点、难点：1、重点：弄清什么是“拿来”。2、难点：认识“闭关”、“送去”的本质与危害。三、教学时数：两课时四、教学步骤：第一课时预习考虑题：1、本文议论的核心是什么？通过什么材料来阐述论点的？2、找出本文运用的比喻论证，理解比喻论证的作用。3、对待文化遗产的错误倾向是什么？怎样批判继承文化遗产？4、什么叫“拿来”？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？引言：古今中外的文学作品同学们可能看过一些。如：《三国演义》、《水浒传》、唐宋诗词、明清笔记小说、《西厢记》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》……，初中三年级语文教案《《拿来》》。古代的和外国的一些文化遗产，我们在接触的时候，应采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅的《拿来》从中可以受到启发，得到教益。解题：本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》〔“且介”读作“租界”，因为有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国越界筑路的区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国非常憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地挖苦了统治下半殖民半封建的黑暗现实。〕“拿来”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是我们学习这篇文章要弄明白的问题。本文写于一九三四年____。“九·一八”事变之后，____帝国把魔爪伸向华北，反动统治集团越来越依附英美帝国，肆无忌惮地出卖民族利益，讨好帝国，从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降道路。英美帝国除了肆意践踏我国领土主权，疯狂掠夺我国经济资外，还用腐朽衰败的西方文化腐蚀我国人民，反动政府和帝国互相勾结，一个“送去”，一个“送来”，中国面临着“殖民地化”的严重危机。长期以来，由于、经济、文化上的落后，各帝国不断输入、枪炮、香粉、电影及各种小东西进展军事、经济、文化侵略，因此使清醒的青年们对于外来的东西“发生了恐惧”，产生了一种盲目排外的思想，不能正确对待外国的东西。当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题，在讨论中存在着“全盘肯定”和“全盘否认”两种错误倾向。鲁迅感到，由于帝国的侵略和反动政府的媚外，造成了民族文化的严重危机，同时____内部在对待中外文化遗产的问题上存在着相当混乱的观点。针对这些情况，鲁迅写了《拿来》一文，揭露了帝国侵略政策和反动派的卖国罪行，说明了无产阶级正确中外文化遗产的根本观点。鲁迅《拿来》获奖教案篇4[教学目的]1、把握文章的思路、观点。2、品味、学习形象生动的语言。第一课时[教学要点]理清思路，总体把握文章内容和构造。[教学过程]一、检查《荷塘月色》的背诵。二、导入新课。夏天，气温高，蚊子多，晚上很难睡着。有人翻开窗子，好不好？〔不好〕那么将窗子关得严严的，行不行？〔不行〕但是，天下之大，什么人都有。有的人怕热而翻开窗子，更有人怕蚊子关死窗子。为此，鲁迅先生写下了《拿来》。三、朗读课文。四、梳理思路，把握文章内容和构造。讨论：1、文章总的论题是什么？2、作者在哪一段提出拿来的内涵？3、作者为什么要提倡拿来？请从文中归纳几个原因。4、文章8、9段的内容是什么？明确：1、文章总的论题是什么？〔这实际上涉及到文章中“大宅子”的比喻内涵〕目前，有着不同的理解。有人认为谈的是如何对待外国文化，有人认为谈的是对待本国文化遗产，第三类人认为谈的是如何对待中外文化遗产。我认为，第一意见比拟对，因为文章从“闭关”极其变种“送去”说起，都是从中国与外国关系的角度谈的，提倡除给外国人“送去”之外，还得要从外国那里“拿来”。但是，本文阐述的，通常也完全适用于对本国传统文化的态度。所以，有人干脆笼统地说，本文谈的是如何对待文化遗产的问题。2、作者在哪一段提出拿来的内涵？这是文章第7段提出来的。说得明白些，就是用自己的脑袋去分析^p，用自己的眼睛去鉴别，用自己的双手去拿来。假如对待文化遗产，就是要有批判地去继承。3、作者为什么要提倡拿来？第7段劈头一个关联词语“所以”，这就说明，前文所述都是属于“我们自己来拿”的原因。那么，到底什么原因呢？〔1〕第1、2段所论，“如今成了什么都是‘送去’”，“送去”乃是一种“有往而无来”的行经，它与“礼尚往来”的交往原那么不符。〔2〕第3、4段所论，“送去”必然要造成严重后果，“我们的子孙……讨一点残羹冷炙”，按照历史的开展，长此下去，必然让我们的子孙沦为乞丐，让我们的民族____灭种，让我们的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲惨境地。用《友邦惊诧论》中话说，就是“长此以往，国将不国”。因此，我们要正视历史开展的逻辑，采取与“送去”针锋相对的“拿来”，这刻不容缓了。〔3〕第6段所论是提醒“送来”的危害性。一味地听凭“送来”，必然招致帝国的进一步侵略，“鸦片”“香粉”等已经充满我们的市场，使中国更加殖民地化。这样的现实教训，我们应该汲取，铭刻在心。〔板书有关内容〕4、文章8、9段的内容是什么？文章8段批判对待文化遗产的错误态度，第9段说明正确对待文化遗产的态度和方法。至于文章最后一段，是总结全文，阐述实行“拿来”的品质要求、和重大意义。五、总结文章先重点批判“送去”，从而提醒了实行“拿来”的原因；文章后半局部，着重说明“拿来”。全文采用的是因果论证方法。换一种角度看，全文采用的是破立结合的阐述方法。前半局部重在“破”，后半局部重在“立”。假如进一步研究课文，我们还可以发现，这种方法实际是贯穿全文的。第1段破，第2段立；第3、4段破，5段立；第6段破，第7段立；第8段破，第9、10段立。从这详细的行文布局来看，先破后立，边破边立，一破一立，一反一正，一步一折，一折一景，互相穿插，呈S状。既相对，又错综；既整齐，又变化。这种正反流水穿插构造确实是一种创造，鲁迅先生的超群绝伦，不仅表如今他的思想深邃，也表如今他随意挥洒、不拘一格的文章艺术。这样精湛的艺术实在令人惊叹不已。〔板书〕只是“送去”，有往而无来——有悖于交往原那么，〔破〕只是“送去”，必沦为乞丐——要正视历史逻辑鲁迅《拿来》获奖教案篇5【教学目的】1、理解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来精神，在阅读中外作品时注意汲取精华，剔除糟粕。2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进展论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。【教学重点，难点】1、总体理解文意。2、揣摩词语的挖苦意味。【教学设想】1、学习本文可以从理解文章的观点和构造入手。2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文擅长运用形象说理的特点，注意引导学生透过外表现象的词句，分析^p所用形象的深化内涵，可通过练习一中的3题进展。〔详见《老师教学用书》P10“教学建议”局部〕3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析^p的才能。【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、教学重点：总体理解文意，先弄清“送去”的本质与危害。初步体会文中一些幽默挖苦的语言在批判错误观点时显现的表现力。二、教学内容和步骤：1、题解导入：“”是指重大的原那么或主张。“拿来”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对____文化阵营内部的回绝借鉴，盲目排挤的错误态度，鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化〔也包括本国的文化遗产〕，又要认真的分析^p精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。2、讲读课文的前半局部〔1－4节〕〔第5五节为过渡节，也可到第5节〕。〔1〕学生阅读这局部课文，考虑以下问题：鲁迅先生在提出“拿来”主张之前，先批判了那些？重点在揭露和批判什么？明确：批判“闭关”和“送去”，重点在后者。〔运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解〕。课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关”一变而成“送去”，接着举出事实〔送古董；送古画、新画；送梅兰芳〕，从历史，社会根提醒“送去”的本质——媚外卖国。〔2〕细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的【关键词】：^p句，考虑鲁迅先生用怎样的笔法来阐述这个问题的？学生找出【关键词】：^p句，老师补充：后果是：我们的子孙，“那么当佳节大典之际，讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处的地位与神态，描画出可悲的____奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈，深化揭露帝国榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣手段，寓强烈的愤怒于幽默挖苦之中。阐述国民党政府实行“送去”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语挖苦：“送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”“大度”不过是“送去”者掩盖媚外卖国本质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比拟，一针见血地指出“只是给予，不想获得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最后完全论为殖民地，最后举开掘地下的煤为例引出“送去”的严重后果。〔3〕考虑第4小节中“抛来”和“抛给”有何区别？作者为什么“在这里不想举出实例”？学生讨论交流，老师明确：抛来—指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。抛给或“送来”—指有目的的、带有恶意的输出。“抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这样既写出对卖国政府进展含蓄锐利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。3、布置作业：〔1〕熟读1－4小节〔2〕预习课文后半局部，考虑文后练习一、二、三题。第二课时一、教学重点理解“拿来”的主张，领会运用形象的比喻说明抽象的，深化的道理的写作方法。二、教学内容和步骤：1、检查字词：给加点的字注音：冠冕〔miǎn〕堂皇礼尚〔shàng〕往来自诩〔xǚ〕残羹〔gēng〕冷炙〔zhì〕孱头〔càn〕脑髓〔suǐ〕蹩进〔bié〕玄虚〔xuán〕2、讲读课文后半局部〔5－10节〕〔1〕指名朗读第5－7节。〔2〕考虑问题：①作者批判了“闭关”，尤其是批判了“送去”之后，是怎样提出“拿来”主张的？哪些词语饱含了挖苦的意味？学生答复，老师明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否那么太不‘摩登’了”一句推上文，然后提出自己“拿来”的主张。先破后立。“摩登”挖苦反动文人无耻地奉行“送去”，趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进展强烈的对照，对“送去”者进一步挖苦。②“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？学生答复，老师明确：2作者用列举的方法指出“送来”的本质，揭露帝国的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”那么不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出目光，自己来拿”。这里“运用脑髓”是指独立考虑，“放出目光”是指鉴别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可以辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。〔3〕齐读第7节。〔4〕指导阅读：8、9两节考虑问题①作者以什么作比方来说明对待文化遗产的态度问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来”者采取怎样的态度？学生答复，老师择要板书：作者把文化遗产比作一所大宅子拿来者的态度——不管三七二十一，拿来孱头—怕、彷徨——害怕继承〔逃避者〕错误的态度昏蛋—怒、烧光—回绝继承〔虚无者〕废物——慕、吸鸦片——全盘继承〔投降者〕②本来继承文化遗产，是一个很深奥的理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一阐述，就使得抽象的问题详细化，深奥的道理粗浅化。第8小节最后说“拿来”者是全不这样的，那么“拿来”者终究是怎样对待文化遗产的呢？学生答复：他占有，挑选。老师明确：“占有”是就态度而言，