雨点教学反思

雨点教学反思雨点教学反思1

【教材根据】

北师大版小学语文三年级下册第二单元“春天的脚步〞第三课《春天的雨点》

【设计思路】

指导思想：本册教材以《全日制义务教育语文课程标准试验教科书》为根据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培育创新精神和实践能力，促进每个学生的全面进展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。

教材分析：

《春天的雨点》选自北师大版小学三年级下册第二单元，它是一篇写人记叙文。记叙了学生达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而转变达丽玛的故事。与其说文本重点表达了师生之间的情意，不如说是教师的爱让达丽玛转变的过程。文本中存在多处秘妙：事件的进展顺序；达丽玛的情感改变线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。

我们需要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相对清楚的主线来进行教学设计。在此，我抓住的是“达丽玛的情感改变〞这条线索，来进行教学设计的。

学情分析：

针对学生的学问基础，理解这篇文章不算太难。但是对于文中所描述的师生之间的情感，学生会感觉到生疏——虽然，我们也曾经多次帮助学生，但像达丽玛这种震撼心灵的感受却是没有过的，这就更加需要引领学生走进文本去感同身受一番！

教学目标：

1、联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里〞这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思维，理解感悟语言。

2、让学生展开阅读探究，对“老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心〞产生深刻的认识和体验，丰富自己的情感。

教学重点：

从人物的.言行推断出人物的心理活动。

教学难点：

体会文章最终一句的深刻含义。

教学预备：《爱的协奏曲》

教学时间：1课时

【教学过程】

一、回顾课文，引发疑问

1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？

2、疑：在课文的最终出现了这样两句话〔出示课件〕。请大家一起来读一读：

①春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。②春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。这两句话哪一句比较简单懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？〔为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？〕这就是语言的魅力！

预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点到底会是什么呢？

我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就肯定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。

二、在“补课〞时感受春雨

点击语句一：

“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。〞达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。预设：

1、是委屈的泪吗？还是懊悔的泪？你是怎么知道的？

2、乌罕娜老师的话语中，我们清晰地知道，她没有严

肃的神情，没有严峻的责问，有的是真实的给予，有的是真情的付出。我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。〞乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？

指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

点击语句二：

“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。反复朗读，让学生充分沟通自己体会。

点击语句三：“达丽玛望着老师和善的面容，仔细的表情，心中暗暗宣誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里??〞

预设：

1、宣誓〞是什么意思？〔联系句子重点词语理解。〕

2、达丽玛“暗暗宣誓〞的是什么？你从“暗暗宣誓〞中体会到达丽玛是个怎样的学生？

3、什么让达丽玛这样宣誓？〔着重从“和善的面容〞和“仔细的表情〞中体会乌罕娜老师不顾疲惫，在别人都回家的时候仔细为学生补课的精神。〕

4、指导朗读。

点击语句四：

“达丽玛听出来了，老师的嗓子嘶哑了。达丽玛看到了，

老师的嘴唇发干了。〞

当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗〞时，达丽玛竟什么也没听到。

谁能用“达丽玛只听到??没听到??，只看到??没看到??〞说一句话？

是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？

达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师仔细讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6-14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。〔指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的认识。〕

小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。〞

教师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲热接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应当这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。

四、在“护送〞中享受春雨

点击语句一：

“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。〞【解开、搂〞说明为什么？〔看文章插图理解〕“搂〞的意思。示范“搂〞的动作。】

雨点教学反思2

在艺术活动《彩色小雨点》中，依据教材中的目标是要求宝宝学习用食指蘸颜料在瓷砖上点画小雨点。可是，我们班级有24个宝宝，瓷砖墙面只有卫生间才有，这样的条件不适合开展这个活动。但是让宝宝学习点画，我觉得还是可以开展的。因此我将目标调整为“学习用食指蘸颜料在纸上点画小雨点〞。

在活动开展过程中，我通过谈话，吸引了宝宝的留意力，宝宝特别仔细地看我示范点画小雨点，我也强调了点画后要将食指直接抬起，不能拖，因此在宝宝作画过程中，这种现象宝宝没有基本上出现，因此画面比较洁净，也到达了我原先设定的教学目标。但是在示范中，由于时间的关系，我的范画中点画小雨点不是许多，因此，宝宝的作品中，有好多一部分作品都是和我一样，零零星星地画着几个小雨点。由此可见，托班孩子是以仿照为主，教师示范对宝宝们起着至关重要的作用，因此，我们在示范的时候要考虑周全，尽量将最为完善的作品和最为完好的教学方法呈现给宝宝。

在结束点画之后，我提示宝宝准时将手上的颜料擦洗洁净，同时去观赏同伴的`作品。但是我发觉许多宝宝都不会去观赏，都自己管自己去玩了。为了提高宝宝的审美能力，让宝宝获得胜利的喜悦，我让宝宝坐下来，一起观赏宝宝的作品，这下宝宝都看的特别仔细，也会说“好看〞、“不好看〞。看来，托班的宝宝还是需要教师引领着去观赏的!

雨点教学反思3

奥尔夫认为“原始的音乐决不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言互相结合在一起的。〞人们在听音乐时，手舞足蹈是人之常情，把律动、舞蹈加入到歌曲教学中去，不仅能激发学生学习音乐的`兴趣，还能加深对音乐作品内容的理解。音乐是声音语言、舞蹈是人体语言，歌和舞是自古以来就紧紧的结合在一起的，在音乐教学中融入舞蹈，能加深对音乐的感受。

在《小小雨点》一课中，我就充分地借助了舞蹈的基本功能，引导学生能大胆、自信地参加表演。在教唱歌曲后，依据歌词，引导学生仿照小雨落在花园里、田野里，那活灵活现的画面，男生扮演“小雨〞从上往下晃动手腕“沙沙往下落〞，女生扮演“花儿〞托腮摆头“乐的张嘴巴〞，扮演“苗儿〞做发芽拱出土动作“乐得向上爬〞，让同学们边唱、边舞，即记住了歌词，又深动形象地感受植物的生长过程，使学生心情处于自然、欢快的气氛中。

总之，在音乐教学中奇妙动用律动加舞蹈，能大大提高学生记住歌词的效果，更能激发他们的学习兴趣，增添其对音乐的感知力。

雨点教学反思4

《小小雨点》是一首旋律欢快，活泼，充满着天真烂漫的儿童情趣的歌曲，他围绕“雨中情景〞的音乐主题展开学习，这一课的教学过程让我感受颇多，有值得确定的地方，也有需要改良之处，《小小雨点》教学反思。为了今后在音乐教学中能取得更大的进步，对本次的课堂教学做了以下几方面的反思：

1，整堂课自然，不做作，课前考虑到歌曲《小小雨点》旋律简洁易学，于是我在课堂教学过程中采纳了先听后唱的方法引导学生自主学习歌曲并解决歌曲中难点乐句，很好地锻炼并提高了学生的识谱能力。

2，关注全体学生，注重独特的引导，让每名学生在音乐课堂上可以真实又轻松地呈现自我，形成良好的课堂气氛，并在学习中得到了老师和同学们的认可和赞美，教学反思《《小小雨点》教学反思》。

3，课堂的结构清楚，过度自然。

先学习歌曲在表现歌曲，最终创编歌曲，让学生自己去感受新歌的旋律，让他们用自己

喜爱的方式学习歌曲，并进入参加到学习音乐的主动状态中去，更好的表达音乐心情，充分发挥学生的想象力，体会雨点给我们带来的欢乐，从而了解到旋律的欢快，活泼的心情，整堂课基本完成了教学目标，完成过程中和学生协作融洽，始终以引导者贯穿始终。

这堂课还存在了一些遗憾，比方，在学生完好而充分的倾听音乐，并且随着音乐表现音乐形象时，学生更多是专注于手上的`动作，而忽视了声音的表现，还有发挥学生的想象力进行创编歌词这点上，我虽然是启发了学生塑造新的音乐形象，但是缺乏很好的引导学生通过四周自然界的观看，创作出更多的歌词，而且在创编没有提示讲解歌词创编的格式，显得很随便，不是很规范。

以上是对本课堂的教学反思，今后我会继续发扬本课教学中的优点，改良教学中的缺乏，使自己的讲课水平更加完善。

雨点教学反思5

《春天的雨点》一课是一篇很美很感人的课文。但是对于三年级学生来说，要体会平凡生活中的细腻的情感，的确很有难度。北师大教材选文虽好但却有深度有难度，各位老师肯定在备课中感很困难。确实，课文篇篇都是新的，每一篇课文对于老师都是一个个挑战。作为一个教研员，与大家站在同一起跑线上，所以我和大家是一样的，每每看到这些课文都觉得太难了，就像老虎啃天，无从下嘴。又很想给工作繁忙的老师们提供现成的教案，帮助大家减轻一些负担。我尝试把《春天的雨点》备出来，仅供大家参考。更主要的是给大家提供一个备课的思路。对于本课设计期望老师依据本班学生状况作相应调整。

这篇课文备完后，我有一些感受，想与大家共享。第一，要有知难而上的精神。往往有这样的习惯。老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上〞的课文。所谓“好上〞就是课文要短一点，简洁一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像《春天的雨点》。这也是我为什么选择它来备课的缘由。无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓苦痛挣扎。只要不放弃，就会走出死胡同。所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就肯定会有回报。第二，要用“心〞，专心与对话、沟通。当你真的读进去，想进去，思路就会慢慢清楚起来，灵感也就随之而来。第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与心灵的沟通，被的思想感情所感染的时候，就会产生激情。这种激情产生以后，就会急迫想找到把它传达给学生的方式。我想这就是情境的创设吧。所以说情境创设绝不是空穴来风。本课的情境创设涉及了语言(教师的.总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把的情感尽情的表达出来以感染学生。随着学生年级的升高，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。

恳切期望老师们每学期能够独立、专心备出几节精品课，同时期望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学习、探究。

雨点教学反思6

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的宠爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞本课采纳独特化教学，以学生原有的学问阅历为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生独特，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并留意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有许多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，奇妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增添学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，鼓舞学生用自己最喜爱的方法来认识汉字，培育了学生识字的主动性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清〞和“飘落〞当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。〞一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的〞？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶〞有的说“星星〞还有的说“头发、羽毛〞等。在学生理解“飘落〞一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来，教学反思《〈雨点儿》教学反思》。〞“冬天到了，雪花从天上飘落下来。〞这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增添学生的表达能力和主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚独特化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的'乐趣。此时，学生的各种感官都沉醉在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应当是一种秀丽的畅想。在追求自主感悟、独特体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬独特，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地表达语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比方：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的剧烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的改变，学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落〞一词，我在出示图片之前，首先采纳了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。

但课无完课，经过反思，发觉本堂课还有许多需要改良的地方，比方时间的支配上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没把握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上敏捷多样。

一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。

雨点教学反思7

〖“需要〞

有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面实行多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的改变，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比方：喜爱唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜爱绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜爱表演的可以带上头扮演演课本剧。学生们看似都按自己的独特爱好各就各位去活动预备了，但你很快会发觉没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与样子也无多大改变，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但明显进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学尘们最终捱到了时间，然后就来了个“综艺大观〞，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行指令，不能够主动、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少进展。

学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜想的。陶行知多次告诫教育者：“我们必需会变小孩子，才配做小孩子的先生。〞所谓“会变小孩子〞，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵〞——用“学生的大脑〞去思索，用“学生的目光〞去看待，用“学生的情感〞去体验，用“学生的兴趣〞去爱好，用“学生的需要〞去选择！

〖借助媒体，培育语感

在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣深厚，而且更简单理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的宠爱、感谢情感表达出来。

〖角色朗读，注重独特

小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，教师有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并互相评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去〞这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关怀小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。

实践证明：在朗读过程中，让学生选择自己宠爱的方式读出自己的不同感受，这就是把学习的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探究、讨论，真正实现自我发觉和进展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字读音，而是学生个人情感的宣泄。

〖激情设疑，丰富学生的想象力

想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观看所得到的表象和已把握的学问相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓舞学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培育。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。

又如，人教版试验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲解并描述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉〞“散步〞“奔跑〞和“跳动〞的动画。精致的画面，给了学生美的享受。在教学最终一个环节时，我让学生展开想象，“假如你是小雨点，你会到哪儿去，做什么？〞学生纷纷各抒己见，有的说小雨点落到小花上，亲吻她秀丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，快乐地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……这样具有创新气氛的课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境，提高了课堂效率，为培育学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。

〖生生互动，让思维在共振中引发

学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的相互商量、相互切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担忧说错，特殊简单激活思维为每个学生提供了“畅所欲言〞的机会。我们在学习《雨点儿》一课时，一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？〞这本身是拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不行能雨都落到同一个地方。我正想解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。〞讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。

〖在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演

我在教学《雨点儿》时，设计了这样一个环节：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话，并互相评价：哪里读得好，为什么要这样读。〔如你要到哪里去？这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关怀小孩的语气，也可以读出声音大而急的着急的语气，还可以读出好奇的语气等等。〕可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友沟通，最终集体评价。

这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的.活力。

教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，教师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些改变。〔出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景〕然后老师提出问题，引发思索：看了画面，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟，在此基础上老师进行引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的宠爱之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特殊美？谁能够一边读一边做动作？在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味〞，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真实感受基础上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

〖利用绘画创设情境，增添课堂情趣

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的心，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上悦耳的音乐，加上教师优美悦耳的语言：“滴答、滴答，飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友，你们看看是谁来了？〞教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话〞的大雨点和小雨点。好玩的画面逗得孩子们露出笑脸，学习的心情马上高涨起来。教师趁热打铁说：“它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告知你的小伙伴吧！〞孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。

〖抓住学问要点，组织游戏

游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓学问于游戏中，不但可以调整气氛，陶冶学生情操，更可以调动学生的主动性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时，由于雨点儿是从天上落下来的，于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片，背后写上一两个词语。开展“读雨点的话〞游戏时学生异样兴奋，因为游戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如：找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。〞等等。深受同学们喜爱。在孩子们喜爱的游戏中进行教学，能保证孩子们在轻松、快乐、好玩的气氛中学习，到达事半功倍的效果。

雨点教学反思8

《雨点》是一首清爽质朴的小诗特别优美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的呈现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

针对本课的'教学，有以下收获：

1．指导看图，理解字词，读出感情。

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“散步〞、“奔跑〞、“跳动〞。特殊是在理解“散步〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松许多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点散步时，他们略微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳动时，他们读的更有激情了。

2．教师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。

一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热情，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参加者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。

3．适当运用形体语言，激发学生的想象，练习说话

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在第二课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？

指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生马上说出“跳舞〞；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴〞，速度之快，让我们有点惊异。

缺乏之处：

1．课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多

2．拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。

3．在课堂上没有能够全面关注到回答下列问题不够主动的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答下列问题不够主动。我没有能准时地的关注到这一状况，对学生进行引导和鼓舞。

总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有特别完善的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完善。

雨点教学反思9

本文是一篇科学童话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的宠爱。

在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。

雨，孩子们大多不喜爱，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的苦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的宠爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽搁的'时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最终的一个发散思维的环节中，让学生说说：“假如你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？〞学生只是会说简洁的感谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多留意培育孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。

雨点教学反思10

【教学目标】

１、认识生字，会写生字“巴〞。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。

【教学重点】

认字和练习朗读。

【教学难点】

在读中懂得雨水与植物生长的关系。

【教具预备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习

同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，

你能帮助他们找到家吗？〔出示课件，指名操作并领读〕

二、激趣导入

同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。〞这是什么？

这节课我们就来继续学习第１２课《雨点儿》。〔师板书课题，生齐读〕

三、学习课文

１、感知课文：

⑴想知道“雨点儿〞之间发生了怎样的故事吗？请看动画片〔出示课件，播放课文〕

⑵你记住什么了？同桌之间相互说一说。

⑶想不想自己把这个故事读一读？请打开书第１０５页，留意读准字音哦。

２、学习第一段：

⑴这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是〔课件：出示句子并读一读〕。不清〞〔识除了雨点儿“数不清〞，你见过什么东西也是“数不清〞？你能用“数不清〞说句话吗？〔练习用“数不清〞说句子〕。

⑵“飘落〞什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落〞这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的。谁来试着读一读这句话？〔指名读〕

⑶让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话〔齐读第一节，边读边做动作〕。

３、学习第二、三、四节

半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读２～４自然段。〔生自由读文〕

⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？〔课件出示对话〕

⑵小雨点儿是怎么回答的？

⑶“你呢？〞这句话没说完好，是谁问谁，问什么？〔让学生将问句补充完好〕

大雨点儿想到哪里去？一起说。

⑷指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话〔同桌分角色读，男女生对读〕。

⑸老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？〔师生合作。〕

４、第五自然段：

⑴如今我们发觉：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方〔板书：有花有草没有花没有草〕。

⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢？谁能读读第五自然段？〔指名读第五段〕。

⑶指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！〔课件示雨后图片〕师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这秀丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？〔指名说〕。能把你的这种心情读出来吗？〔指名读〕

⑷升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？假如你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？

５、再读全文：

你喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的'感情去齐读全文〔生齐读全文〕。

６、学写生字：

⑴师：同学们表现的真棒，雨点儿特别感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》〔播放歌曲〕。

⑵第二件礼物就是一个好看的字宝宝。〔课件出示生字“巴〞〕我们要记住它的样子。〔指导书写〕

四、总结全文

师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美妙！

【板书设计】

１２、雨点儿

小雨点儿有花有草

大雨点儿没有花没有草

【教学反思】

这是一篇童话故事，语言优美，讲解并描述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着亲密的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个秀丽的画面。

小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着亲密的关系〞这对刚入学的一年级学生来说，明显太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。“教科书+多媒体〞的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，到达了效果，使语文课堂充满生命的活力。

雨点教学反思11

《小雨点》是》西师大版二年级上册教材第21课的内容。这是一个充满哲理的童话故事。小雨点沙沙地落下来，却没人留意它，它认为自己太平凡了。听了两只青蛙的谈论后，认识到自己虽然看起来特别平凡，却也有了不得的地方！于是，它又欢快地舞蹈，舞出了自我。课文用简洁的故事传达出让人回味无穷的道理，洋溢着童心童趣，饱含着丰富的意蕴。

我根据学生的认知基础和课时任务，本课分为两个课时，我执教的是第二课时。在设计教学时，我结合二年级学生的.认知特点和学生身心进展规律，实行"以情趣为载体，以读悟为主线，来培育学生的朗读能力。

在教学过程中，我以复习词语导入新课，为了激发孩子的学习主动性，我把自学指导设计成了三个学问乐园，在进入第一环节时我让孩子带着问题走进学问乐园〔一〕刚开始孩子学习兴趣很浓，能带着自己的感情读出小雨点的难过难受。在出示学问乐园〔二〕时，孩子能够带着夸奖的语气读两只小青蛙的谈话，课堂气氛十分活跃。通过多种形式的读，让孩子来理解课文，并让学生在课堂上分角色表演课文，让课堂气氛掀起一个小小的高潮。我认为我的缺乏之处是学问乐园〔三〕结束之后我预设的是插入一段音乐，由于没放出来，我让孩子听我朗读没有到达预设的效果。

雨点教学反思12

【2】春天的雨点》一文是借春雨向我们讲解并描述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有用心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲惫给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦专心，知错就改。

本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对四年级学生的学习能力和培育目标，我从以下几个方面进行表达。

1．注重学习方法的培育，表达本单元阅读训练重点。鼓舞学生自己提问、自己解决。第一教时，让学生在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛的句子，划、注、读、品味，也可以提出自己不懂的问题，进行沟通，体会字里行间所蕴涵的.意思，解决问题。第二教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思索的良好习惯，培育对祖国语言文字的品味能力和表达能力。

2、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习气氛，给学生充分的朗读课文的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。

3.立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。〞为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体沟通，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点〞所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。

雨点教学反思13

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的宠爱。

一、猜谜导入，激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

二、随文识字，理解积累运用

在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清〞和“飘落〞。为了让学生理解“飘落〞一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落〞一词，并能仿照文中的.句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。〞当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。〞一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的〞？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶〞有的说“星星〞还有的说“蚂蚁〞等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。

三、角色朗读，注重独特

小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并互相评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去〞这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关怀小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。

四、借助媒体，培育语感

在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。

五、板书新颖，突出重点

在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？〞当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？〞在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。

雨点教学反思14

教材分析：

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了。草儿更绿了。通过学习，使学生认识11个生字，能够正确、流畅地朗读课文，了解课文内容，懂得雨水和植物生长有亲密的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文，使学生知道雨水和植物生长有着亲密的关系。

设计意图：