案例教学类科研课题申报书：学科属性与案例特性教学研究

编号:湖南省教育科学规划课题

课题申请•评审书课题名称：学科属性与案例特性教学研究题依据：课题指南一xx!负人：诸葛旋负责人所在单位： 职业技术学院填表日期：2022年3月8日湖南省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号”；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。一、数据表课题名称学科属性与案例特性教学研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名诸葛旋f别女民族 )出生年月19**年9R行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000身份证号429004****0910008X手机号码15392811***姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名杨克辉1967.01副教授产教融合硕士教科院叶婿滨1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院陈攀豪1973.11副教授教育管理本科职业技术学院李波1971.12副教授思政教育本硕±职业技术学院胡伟1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院吴双1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院杨佳敏1970.07副教授思政教育本科职业技术学院

预期最终成果（必含研究报告和研究论文）硏究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间2023.12.30二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称i序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究课题省级湖北省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用o乙课题省级湖北省科学技术厅2017.06试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策i撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析i撰论文省级现代职业教育2016.07高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析i撰论文省级求知导刊2016.12如何在高职思政课教学中融入职业素质教育i撰论文省级新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。神粵吉料遂'驭转力网藝和竈回穿和写言軒评蚩4杀渙栽發耍風孝亦澹灘“或翻,，'实快、宇。导勢而一丄单盜回風毒点芥仞性形姿輕'市諄義壑治点游［必李互韓淑（“気理,，毋fe!丄名）“史•臨*财安•游砂磁淆爭鬼孕,，风砰連坦辛辛耄。曹&呼甄步锅弟肆同孝価步济爵車妹次浙浪畫簡嗅岡孝点霽淑即河空'谛浴'参墨。部岬蚤具翎点芯風孝身衆但乎登發要風孝构敦的'¥殂咨世舌澹犀一翎郭律肯导是潴*蓄隼風豪点游名者呆*游岡要。由切*禁审舟蓍&去潴孝'点潴性点安毎兴'谛淆v喪缶部呆亦奔岡孝彰德/'Y?渤隧如身兼/却性点W'仙回翎前布亜一志芯風孝軒屛*'幅声翎一繼叶和力与神计轩强阜営。等聽咚阜构回M以駐甘志玄部买磁泌与果志芥風弟旅蚩/蚤滞％'由实翎市志肆溪安毎却辭治辫學孝'呆乡志奔风签治牡泼性点舍河島燮H*—彖呆疏霽岡善’修典Y?呀％司°V证构澀治呼老也邺游瀚一¥」％塑季玄呆纟舌澹翎蝶柱一实切采煮游闷豪'峰译翎某纟布旅渙気布功、辭淆参學嘗期割'*七实¥也鑫辛升神岡李与褂曾*志（甲主000£浏）。融乎弊活触簽刼*琳'散早役捡、素留技报關發楽平・:罕墀修渣哩芯切芯接、酔目役故闭努米*・:即明发接近X專齬禁'长乗株施发接财早国'W凿関年撇方券齬梁*・亚朋艮執疏潔'三一、导向性有余而问题性不足是当前“概论”课教学案例资源的主要问题目前，我国“概论”课教学案例资源建设已经取得了长足的进展，一系列案例教学用书相继问世。但是，案例教学在包括“概论"课在内的高校思想治理论课的实践还处在探索过程中。从不少一线教师的反馈来看，“概论'‘课案例资源教学运用中存在的一个突出问题，就是案例教学所具有的增进教学互动性的优势并没有充分发挥出来，课堂上学生积极探讨、踊跃发言、生动活泼的教学乱围并没有如期形成。出现这种状况的原因可能是多方面的，如教师对案例教学操作模式的熟练程度，学生对这一新的教学组织形式的适应程度，与教学方法相配套的考核方式的滞后性，等等。但“概论"课案例资源建设问题同样不容忽视，一个具有普遍性的问题就是教学案例的导向性有余而问题性不足。现有“概论"课教学案例资源不乏以下情况：一是对核心理论观点的全面解析。“概论”课是一门理论课，理论解析是教学中的一个重要任务。但以全面解析相关理论为内容的教学资源，因其本身已经直接回答了需要学生掌握的相关理论问题，无须学生继续探究，因而构不成教学案例。二是对事物发展过程的描述。如我国人民队的发展历程。这类教学资源对“概论"课教学来说是必要的，可以通过向学生展现人民队从小到大、从弱到强的发展图景，在丰富学生社会科学知识的基础上为阐述在队发展方面的创新理论奠定坚实的基础。但是，补充学习素材的任务在很大程度上是要通过教师讲授或教师指导下的学生课外阅读来完成，并不是案例教学的责任。三是对成就或贡献的全面展示。如对开放辉煌成就的详细阐述。从根本上说，这类教学资源所起到的作用是对开放这一伟大决策效果的“印证”，是让学生体验开放伟大理论的实践意义，而缺乏探讨的理论空间，也构不成教学案例。四是对人物典型事迹的描述。典型事迹，会对学生起到榜样的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若这一典型事迹只是起到弘扬高尚精神的作用而并未蕴含任何冲突情境，无须学生的深入探讨，那么同样不构成教学案例。以上四种类型的素材尽管皆为“概论”课的重要教学资源，但是用作教学案例是不合适的，根本原因就在于它们在突出“概论"课教学导向性的同时却缺乏作为教学案例所要求的问题性。二、导向性与问题性：“概论”课教学案例不可偏废的两个重要特质案例教学与“概论'‘课的完美结合，一方面，要充分关照“概论”课的学科特性，使“概论”课教学导向性更好地得以展现，避免“概论”课教学迷失正确的方向；另一方面，也要注意把握案例教学的特性，充分挖掘教学案例的问题域，这样案例教学法增进教学互动、提升教学效果的优势才能充分发挥。“概论”课教学案例资源建设必须同时关照“概论”课学科特性与教学案例的固有属性，充分体现导向性与问题性这两个重要特质，不可偏废。“概论"课不同于一般的知识技能型课程，它以全面展示的理论创新成果为基本内容，目的是坚定学生对马克思主义的，使学生自觉树立 共同理想。“概论”课教学内容具有思想治理论的重大性，涉及和的根本治价值。意识形态的导向性是“概论"课的突出特点。基于当代大学生个人阅历的有限性以及思想治领域问题的复杂性和抽象性，“概论”课教学必须充分发挥学科导向功能。无视“概论”课的学科特性，忽视治导向的必要性，单纟屯追求教学案例的“新"、“奇”、“特”，追求案例教学讨论过程的唇枪舌剑、哗众取宠，很可能导致学生得出错误的结论，偏离课程的教学任务，甚至产生严重的负面效应。这是“概论'‘课教学中最大的禁忌。“概论"课案例资源建设者一定要认识到，学术研究可以无禁区，但课堂教学一定要有纪律。案例教学的最终效果一定是要有助于对学生进行治价值导向，有助于学生更好地内化和自觉践行的理论创新成果。导向性是“概论"课教学的内在要求，然而，导向性的实现要以教学实效性的充分发挥为前提。长期以来，如何有效地增强“概论”课教学效果是人们广为关注的重大问题。理论讲授是“概论”课常用的基本教学方法，可以高效地向学生展示理论的逻辑魅力，并帮助学生释疑解惑。但在“概论"课这一学时最多的课程教学过程中，单一的理论讲授，一成不变的授课流程，学生长期被动的角色定位，会加速促成学生听课的审美疲劳，从而使教学效果受到影响。而案例教学法在工商管理等学科中所展现的增进教学互动、促进学生主动参与和积极探讨等优势，对“概论”课教学很有启发意义，可以为增进“概论”课教学效果提供一把钥匙。这是“概论”课运用案例教学法的根本原因。而在案例教学法引入“概论"课的过程中，一个突出的问题，就是“概论"课治价值导向的学科特性与案例教学的问题特性之间关系的正确处理。如果说导向性是“概论”学科的特性和生命，那么可以认为问题性是教学案例的生命力所在。什么是教学案例呢？学者格柯(Gragg,C.I.)在探讨工商管理案例时曾这样分析：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困惑以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。［1］”华东师范大学教授郑金洲则认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时还可能包含有解决这些问题的方法。［2］”综合多数学者的观点，结合具体实践经验，可以这样认为，所谓教学案例是人们为了达到一定的教学目的，围绕特定问题编写的对某一典型现象进行客观描述的学习材料［3］。一个教学案例需要具有目的性、问题性、典型性、真实性等多方面特征。其中，问题性是教学案例的本质要求，是案例教学得以进行的关键所在。教学案例应是对实际问题的描述，应包含某种程度的不确定的问题情境，内蕴着疑难性或冲突性的问题。只有这样，基于案例的教学过程才具有探讨的空间和可能。案例教学法的优势，也正在于它能够将社会实践的不确定性和不可预期性展现出来，使问题的解决充满多种可能性，能够包含和促进多种观点的形成。从某种程度上说，问题性是案例与例子、事例的重要区别。教学案例弱化其问题特质，将直接导致“概论"课案例教学难以正常开展，最终造成人们对案例教学法实效性的怀疑。三、立足“概论”学科特性，坚持教学案例导向性与问题性的有机统一。“概论"课导向性特点决定了案例教学过程中，学生探讨的空间有限，这是一个不争的事实。那么，在“概论"课教学案例开发过程中，应如何在坚持学科导向性的前提下挖掘教学案例的问题特性，使教学案例真正成为学生课堂理论探讨的触媒剂呢？笔者认为，至少可以从以下三个角度入手，实现“概论”课教学案例导向性与问题性的有机统一。（一）从现实生活的热点问题出发，选取途径对策的维度，进行案例编写的理论创新成果的生命力在于其对实践的指导意义。基于这一点，可以选取涉及现实生活中的热点和焦点的素材，编写途径对策取向的教学案例。这样的教学案例，容易引发学生的探讨热情，也便于学生理论联系实际地分析和解决案例所含蕴的问题，案例探讨的空间比较大。如中国人口老龄化案例。面对案例涉及的人口老龄化的诸多挑战，学生可以充分发挥学习主动性，考察国际上其他的处理方式并反思我国的现实状况，提出解决案例所蕴含的这一现实问题的途径与对策。笔者认为，途径对策取向的案例是“概论”课最具代表性的教学案例类型。（二）从当代大学生的思想实际出发，选取不同思想。倾向交锋的维度，编写教学案例“概论"课要使学生认同的主流意识形态，形成特定的治价值。但在现实社会中客观上存在着一系列非马克思主义或反马克思主义理论观点，存在着非主流意识形态对主流意识形态的碰撞和冲击。在“概论”课教学案例编写中，可以从当代大学生的思想实际出发，适当编写思想交锋型案例，使学生通过探究非主流意识的内在症结，更好地接受和内化主流思想价值。例如，两岸关系的不同视角、公有制与私有化的得与失、中美关于各自人权的不同观点，等等，都可以编写这种类型的案例。对同一事物的不同视角、不同倾向的描述，可以为学生提供分析比较的广阔空间，有利于学生的案例探讨，并有助于教师通过积极的案例引导促成学生正确思想价值的形成和确立。（三）从典型事例的客观实际出发，选取成就与困惑。交错伴生的维度，编写教学案例的理论创新成果的实践效应集中地体现在一些典型事例上。例如，深圳是中国对外开放的典型，安徽凤阳小岗村是中国农村的典型，华西村是新农村共同致富的典型，海尔是走出国门闯天下的典型，等等。在编写基于典型的教学案例时，对成就要进行表述，但不能过于专注于成就描述，如案例“中国奇迹，震撼世界”[4]很好地呈现了我国的发展成就，如能将发展过程中的矛盾、冲突以及现实中仍然面临的困惑客观地呈现出来，则能更好地为学生提高问题分析能力提供重要平台。例如，编写关于安徽凤阳小岗村的教学案例，就要兼顾小岗村的昨天、今天和明天[5],不仅要看到其成为农村领头羊的辉煌，也要看到其后续不力的影响以及今日发展面临的挑战,。只有对典型事例进行全方位的客观呈现，避免单一视角和压倒一切的价值导向，才能为学生结合已有知识进行案例分析创造条件。总之，在“概论”课教学案例资源建设过程中，应充分研究和把握“概论”课教学案例的基本特质，从学科教学实际出发，拓展“概论“课案例教学大有可为的空间；同时，坚持宁缺勿滥的原则，积极推动“概论”课教学案例资源建设和案例教学开展朝着规范化的方向发展。参考文献：Gragg,C.I.Becausewisdomcan*tbetoldlnMcNair,M.P.(ed)[M].ThecasemethodattheHarvardBusinessSchoo1.1954:06.郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000:26.杨慧民.高校思想治理论课案例教学法研究[M].高等教育出版社，2007:11.杨慧民.高校思想治理论课案例教学课例研究[M].北京：高等教育出版社，2012:102.教育部社会科学司.“毛泽东思想和 理论体系概论”课教学案例[M].北京：高等教育出版社，2010:130.关键词：学科属性，案例特性，教学三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一） 研究思路本项目遵循“理论研究一实地调査一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二） 研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论硏充和实践探索现状，确定本课题硏究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、 专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。4、 问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于"问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调査结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、 综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、 实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方而的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的

研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。(二)技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段(2022.7〜2023.2)：1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;3、开展理论学习,撰写开题报告,按时组织开题;1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;3、开展理论学习,撰写开题报告,按时组织开题;4、搜集文献资料,分析研究现状,细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段第二阶段：课题调研阶段(2022.7〜2023.2)：1、设计访谈提纲,咨询业内专家;2、拟定调研计划,开展问卷调査:3、运用网络工具,1、设计访谈提纲,咨询业内专家;2、拟定调研计划,开展问卷调査:3、运用网络工具,扩大调研范围;4、分析调研资料,撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段第三阶段：研究分析阶段(2022.7〜2022.2)：1、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报吿,发表研咒论文;1、分析调研样本,统计调研数据;2、整理调研资料,组织课题研讨;3、撰写分析报吿,发表研咒论文;4、做好阶段小结,接受中期检査:邀请同行专家,组织学术研讨。邀请同行专家,组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段第四阶段：申报结题阶段(2022.7〜2022.2)：综合理论分析,撰写研咒报吿:综合理论分析,撰写研咒报吿:2、撰写结题报告,材料装订成册;3、2、撰写结题报告,材料装订成册;3、整理电了•文档,进行分类汇总:组织评审验收,进行成果认定:组织评审验收,进行成果认定:5、整理研究资料,5、整理研究资料,申报项目结题;6、分享研究成果，做好应用推广。四、完成课题的可行性分析•已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、纟且成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。(限1500字内)一、己取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献(一)己取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负責人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收：2017年3月完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2()15年12月完成了湖北省教育厅高职护理'‘工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索"研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：(DCRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅2018.06高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有关校企合作的科研论文在省级以上刊物上发表，出版专著5部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质最结题。(二)主要参考文献［1］ 李进.丁匠精神的当代价值及培育路径研究［J|.屮国职业技术教育.2016(27)［2］ 何国伟.贵州省高职院校发展状况调査研究［J|.职业教育研究.2016(09)［3］ 任慧靖.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考卩］.河南农业.2016(21)［4］ 张华.论核心素养的内涵卩］.全球教育展望.2016(()4)［5］ 毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究［J］.高等职业教育.2015(06)16］孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［J］.职教论坛.2015(23)［7］朱方来.中德高职实践教学的比较研究卩］.高教探索.2015(03)【8］曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研究.2015(07)【9］王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)［10］秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养卩屮国教育学刊.2015(81)二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、 完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制