六年级语文卖火柴的小女孩教学设计

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹六年级语文卖火柴的小女孩教学设计《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。设计特色本教学设计力图体现三个特色：一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。学习目标：1、学习生字词语。2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。学生准备：认真预习，做好批注。学习重点：1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。教学流程：一、旧知入课人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）二、揭示课题读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）三、走近安徒生①让学生根据自己收集资料简介安徒生。（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）②师小结要点a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）四、师生合作读课文这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）教师的范读是使学生情动而相随。学生各种形式的读是止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，为了引起学生朗读的兴趣，也为了防五、抒发初读感想吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）第二教时一、用鲁迅的话来解读这个悲剧（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：美好的大年夜：灯光辉煌烧鹅飘香合家欢聚，美妙的幻象：温暖的火炉喷香的烧鹅美丽的诞树慈爱的奶奶美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：这一段的朗读训练可以这样进行：①师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）②说说听了师的朗读，你感受到什么？③自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》1、生读书并动笔。2、生围绕这个话题展开讨论。3、师总结要点：a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。b..暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤的感情。⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）（以鲁迅先生对悲剧的诠释为独特视角，牵一发而动全身，两次带领学生走进文本，目的不同，学生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使学生的心痛了，情动了，与作者、文本产生了强烈的共鸣，再通过朗读表达、升华这种情感。让教师、文本、学生之间的情感激流在课堂穿梭、涌动。）二、从插图入手，寻找悲剧根源过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。生可能提出如下问题：①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。具体句子是：1、她穿过马路的.时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。没有人向她伸出援助的手，更可恨（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）（5）关于“爱”的再思考。如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会。如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会。行人会。如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的如果有了爱，女孩的家。云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》（这一部份，让学生联系课文来表达。）如果有了爱，女孩将拥有。（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）三、拓展延伸读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。有一位小朋友读了1、课件出示：你别问这是为《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：什么你别问这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一个。你别问这是为爸爸给我穿棉衣，定不把它弄破，什么。我一你别问这是为什么。哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页，你别问这是为什么。晚上，我把它们放在床头，让梦儿飞出我的被窝丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪，在一块儿唱那美丽的歌。你想知道她是谁吗？请你去问一问安徒生爷爷—她就是卖火柴的那位小姐姐。2、用真情朗颂这首诗。3、在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？4、学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。结束语：贫穷并不可怕