成果导向的课程改革研究论文

Word第第页成果导向的课程改革研究论文［关键词］成果导向；工程教育；课程改革

2023年6月2日，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，拉开了我国工程教育改革的帷幕。工程教育认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，遵循成果导向、以同学为中心、持续改良三个理念。工程教育认证通用标准中提出的12条毕业要求，成为当前工程教育改革的聚焦点。成果导向教学有助于促进同学的全面进展，真正培育出社会和市场需求的应用型人才。

一成果导向教育理念

成果导向教育也被称为基于学习产出的教育模式〔OBE〕，由美国学者斯派帝〔SpadyW.D〕最先提出。同学产出成为驱动教育系统运作的动力源，而非教材或老师阅历。老师须对同学毕业时应到达的力量水平具有清晰的设想，并寻求适合的教学设计来保证同学在学习结束后能够到达预期目标。成果导向教育理念主要强调教学成果或教学结果，老师以同学学习成果为导一直进行教学设计，调整课程教学目标，教学过程，完善教学方法，改善教学评价等，促进同学的全面进展，提高同学的综合职业力量。实施成果导向教育理念主要包含定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个基本过程。定义学习产出是实施成果导向教育的关键环节，学习产出的定义要具备可操作化和详细化，一般采纳反向设计的方法。评估学习产出是我国当前高等教育比较薄弱的环节。成果导向教学要树立以同学为中心的教育理念，结合同学的独特特征、职业进展规划等设计独特化的教学方案，促进同学的全面进展，提升同学就业和从业的竞争力量。

二“企业管理”课程背景

“企业管理”是一门综合性、操作实践性较强的课程，是我院面对工程类专业同学开设的基础性课程，主要培育同学在多学科团队中承当不同角色的力量；针对某一冗杂工程问题与业界同行及社会公众进行沟通的力量；在多学科环境中应用工程管理与经济决策方法解决实际问题的力量。当前，针对《企业管理》课程的特点和目标定位，我院主要推行集体备课、统一教学的教学模式。当前教学模式在肯定程度上保证了课程的教学质量。但随着社会和企业对工程类专业毕业生力量要求的改变，以及自我独特对当前高校生职业生涯规划影响的日益凸显，当前的教学模式还存在一些问题。主要表达在。

〔一〕课程内容体系浩大，不利于促进“教研相长”“企业管理”课程内容主要包含企业管理概述、战略管理、质量管理、人力资源管理、财务管理、营销管理、生产管理等企业管理的全过程业务。任课老师的科研和学问储备主要集中在某一个或者某几个部分。由一个任课老师讲授整个课程内容，不利于呈现老师的讨论前沿，不利于促进“教研相长”。

〔二〕授课班级容量大，不能更好地表达“以同学为中心”由于“企业管理”课程选课同学多，我院当前主要采纳专业合班授课模式。由于授课班级容量大，任课老师在授课过程中难以制定出满意同学需求的教学方案，难以表达“以同学为中心”，制约了同学力量的培育和课程目标的实现。

〔三〕课程评价方式单一，难以考核同学的真实力量当前，我院“企业管理”课程考核成果主要包含平常表现考核〔50%〕和期末考核〔50%〕两部分组成。平常表现考核主要考核同学的课堂互动、课后作业等状况；期末考核包含期末试卷和课程报告两种形式，主要考核同学对课程内容的把握状况。由于课程内容体系浩大，学问点多，一卷难以到达全面测评的要求。同时，当前考核模式主要考核的是同学对课程内容的把握的状况，并不能表达同学对课程内容的学习应用力量，违反工程教育认证课程评价的基本要求。

〔四〕授课模式单一，难以实现课程培育目标当前的授课模式主要通过老师讲授的方式进行。由于我院许多老师没有企业管理实践阅历，授课内容缺乏企业实践支撑，影响了课程教学质量和对同学的培育质量。

三成果导向的课程体系构建

〔一〕课程目标构建

依据专业培育目标和“企业管理”课程大纲，构建企业管理课程目标。课程目标的构建肯定要能够支撑专业培育目标，并且易于进行考核。结合工程教育背景，企业管理课程在工程类人才培育过程中的课程目标主要有：使同学了解企业管理的基础学问；培育同学人际交往力量，具备在不同环境下的沟通力量；培育同学在团队或组织中扮演不同的角色，使得同学具备团队合作的`力量；了解和把握项目的相关学问，培育同学具备从事项目管理的力量。

〔二〕课程学问模块化

课程学问内容模块化是实施成果导向教学的前提。模块化教学是通过对教学模块的不同设计，使得同学具备创新力量和专业技能的新型教学方法。模块化教学是以力量为核心的育人理念，是培育工程师人才的抱负模式。模块化教学的关键是对课程学问内容进行有效分解、整合，形成课程学问模块。课程学问模块化不是将课程内容简洁的机械分解，再组合；而是要结合同学特质、校内外教学资源，构建更有效的教学学问模块，以保证课程目标的实现。结合荣成学院工程类专业对“企业管理”的课程定位，我们将“企业管理”形成以下课程学问模块：现代企业管理的基本学问、理论以及前沿进展，包括现代企业管理子模块、战略管理子模块、运营管理子模块、营销管理子模块、质量管理子模块、物流管理子模块、人力资源管理子模块、财务管理子模块、技术管理子模块。沟通模块：培育同学的人际沟通力量，包含沟通子模块和商务谈判子模块。团队合作模块：技能拓展训练，培育同学的团队协作力量。项目管理模块：讲授项目管理的基本学问，使得同学具备从事项目管理的基本力量。

〔三〕教学团队配置

成果导向教学是以同学为中心，以培育同学应用技能为核心的教学模式。老师在整个教学过程中起着指导和引导的作用。为实现成果导向教学，笔者认为需要构建由理论老师和实践导师组成的教学团队。根据当前“企业管理”总学时30学时计算，同学的理论学时不小于18学时。剩下的12学时，由实践导师指导同学实践技能实训。实践导师由校企合作企业的相关人员组成，引导或指导同学认知、参加详细企业实践项目，了解和把握相关学问模块的理论学问，并训练其专业技能。

四成果导向的教学实施及评价

〔一〕教学实施

成果导向强调的是在授课过程中，要充分发掘同学的独特特征和潜力，依据同学的职业生涯规划，制定独特化的授课方案，从而提高同学对将来不行知事物的可控性。所谓成果，是对同学学习结果的一种期望，是基于同学毕业五年后所到达或者具备某种力量的设想。同时成果导向教育的动身点是以同学为中心，通过独特化的教学设计，使得同学将来能够具备企业管理的基本素养和技能，增添高校生的社会生存力，提高就业和从业竞争力。1制定“企业管理”课程学习打算在新生入学教育阶段，由实践导师向新生介绍企业管理实践现状和进展趋势。并在理论老师的指导下，结合同学的独特、高校学习规划以及职业生涯规划制定“企业管理”课程学习打算。2选修理论学问模块课程指导组结合实际状况制定每学期开设的课程模块，原则上全部学问模块进入学期课程备选库。同学根据自己的课程学习打算，预选学问模块。依据同学的选课状况，确定该学期最终开设的学问模块。3选修实践技能模块创新力量有助于促进高校生职业的持续进展，而创新力量的培育主要取决于实践力量的培育。实践技能模块主要培育同学的创新力量，培育同学从企业实践中发觉问题，解决问题的力量。实践模块的选修有两种形式：一种形式是课程报告，每学期课程组会支配5~10场课程报告，由学者、企业高层等介绍当前最新的企业管理理论和实践；另一种形式是企业实践。每学期末，组织假期实习项目，由实践指导老师指导同学参加企业管理的实践活动。

〔二〕课程评价

成果导向的“企业管理”课程评价要真正表达以同学为中心的思想，更注意对学习成果的考核。根据同学的课程学习打算、高校学习规划和职业生涯规划，来考核和评价同学的学习成果。基于成果导向的“企业管理”课程评价采纳多元评价方法，课程综合成果由三部分组成：课程报告、实践成果和课程汇报。课程报告综合考核同学对企业管理理论学问点的理解，探究企业管理实践发觉的问题，并提出相应的解决策略，占综合成果的50%；实践成果主要考核同学理论联系实际的力量。要求同学在课程学习期间参与5次以上的课程讲座和至少1次的假期实习项目，该部分占综合成果的35%；课程汇报主要考核同学正式沟通的礼仪、语言力量和沟通技巧，有理论老师和实践指导老师依据同学的表现打分，占综合成果的15%。五成果导向教学的质量监控成果导向教学是一种动态、全过程教学模式，其时间范围涉及从同学开头学习到同学参与工作后5年的整个过程。因此成果导向教学的质量监控是一项系统工程，需要建立课程教学质量考核标准，并设置关键的课程监控点，进行有效的课程教学质量监控。“企业管理”课程的主要考核标准就是课程目标达成度。一方面在教学实施过程中，我们将每学期末的教学评价作为质量掌握关键点，由同学选课倾向、同学对老师〔理论和实践〕的评价、督导团对老师的评价以及老师互评等信息作为下一学期课程设置调整的根据；另一方面建立毕业生追踪体系，亲密关注毕业生就业后的进展状况，适时修订课程大纲、课程目标等。通过这两方面的成果导向教学质量监控，实现“