中小学教师信息化教学能力提升策略

中小学教师信息化教学能力提升策略摘要：教师的信息化教学能力是教学质量和效果的关键性因素，也是推动信息技术与教育融合创新发展的根本力量。信息技术环境下，对教师信息化教学能力的发展带来了新挑战和机遇，为了应对这些挑战，教师在掌握基础信息教育技术的基础上，需要进一步提升信息化教学能力。该文从基于大数据技术分析、树立信息技术与教学深度融合的意识、搭建一体化网络教研平台等方面，提出了提升中小学教师信息化教学能力的措施，以达到促进广大教师信息化教学能力健康高效地发展的目的。关键词：信息化；中小学教师；信息化教学能力；提升；策略信息技术的迅猛发展引发了教学革命，信息技术在中小学教育教学领域的普及和应用，使教学环境、教学理念以及教学方式由此改变。信息技术不仅提供丰富的教学资源，改变学生的学习方式，同时也促进教育教学的改革，教育行政部门、学校及教师要共同探索提升教师信息化教学能力提升的策略与方法。一、利用大数据技术，分类提升中小学教师的信息化教学能力要提升全国一千多万中小学教师的信息化教学能力，必须综合分析和统筹考虑教师所处的信息化环境、信息化教学能力、专业背景、学科、学段的状况与学习需求，大数据采集工具、泛在采集处理平台和数据分析系统技术的迅猛发展，使人们及时获取和快速处理多样化的海量数据越来越容易，应用大数据技术使人们在获取和分析教师专业发展数据的基础上，能够根据教师的专业发展现状从不同维度进行分类培训。要完成大规模的中小学教师能力测评并精准区分，首先需要部署基于大数据的教师能力测评系统，发挥大数据技术在数据处理、分析及智能推荐上的优势，从而高效地完成教师能力的精准区分，研发学习资源库和培训方案库，为培训机构开展差异化、个性化培训提供支撑。利用互联网采集中小学教师的个人知识与能力等背景数据、专业学习与发展的过程数据，能力发展需求的预测数据，并对这些数据全面收集和精细分析，生成不同维度的教师信息化教学能力发展状况的分类结果，根据分类结果，教育部门和教师教育机构可以分类设计和组织有针对性的培训和研讨活动，为每位教师提供适合的学习与培训服务，提高教师信息化教学能力发展的实效性、针对性。二、树立信息技术与教育教学深度融合的意识，高效提升中小学教师的信息化教学能力教育改革的纵深发展，使教学内容的深度和广度发生了很大的变化，大数据、AI等新技术应用使教育从信息化阶段走向智能化阶段，对教师的信息化教学能力提出了新的挑战。2019年初，教育部发布《实施全国中小学信息技术应用能力提升工程2.0的意见》明确指出，到2022年基本实现“三提升一全面”的总体发展目标，即校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。提升学校领导层和管理层的信息化意识重视对校长信息化领导力的培训和学校信息化团队指导力的培训，提升领导层和管理层的应用意识。要注重从学生“学”的角度出发设计培训内容，使用分层化、校本化的培训方式，结合教学案例进行观摩、分析和点评。促使“应用驱动”、“需求驱动”或“任务驱动”的培训落到实处，解决实际问题。对于培训评价，应从基于知识和技能的评价转向基于应用的评价，设计一系列的微能力认证，重视教师授课过程中信息技术与学科融合的能力的评价，有效转变“重训轻用”的现状，评价重心也转向教学应用效果。（二）提高教师选用、加工信息的能力信息技术不仅是呈现知识、拓展课堂容量的工具，更是支持学生自主、探究、合作学习的认知工具；信息技术环境下的教育也不再是单一的课堂教学形式，获取知识的渠道也越来越通畅和广泛。面对丰富多彩的内容和形式，要求教师必须有灵敏的信息资源，教师要提高选用信息的能力，关注教学行为和学习行为大数据的采集与分析，不应机械照搬现成的教学课件，而应有意识的注重与教学有关的素材，注重素材与所教学科的深度融合，根据自己的需求进行有针对性的选用，适时地加工，有创见地利用。教师要具备一定的信息加工的能力，关注智慧教室环境下的教学结构和教学生态重构，实施精准教学，提升学习绩效，这样才能高效提升教师信息化教学能力。（三）学校要构建教师信息化教学能力发展的立体化服务机制学校作为教研、教学的重要场所，为广大教师提供丰富的技术支持和服务，对中小学教师信息化教学能力发展的实际效果具有重要作用和影响。校本培训具有长期性、连续性、灵活性等特点，是教师教研的重要方式。学校要整合利用多种网络渠道和资源，拓展新的学习形式，从学校的发展和个人需要出发、从信息化教学实践存在的问题出发，组织的各类混合研修活动。校长作为教师信息能力提升的第一责任人，要组织带领好信息化管理团队，抓好教师线上学习，抓实线下教学实践，制定好切实可行的培训计划，建立长期稳定的教师学习与培训支持服务机制，激发教师的积极性和主动性，搭建全面提升信息化教学能力的发展空间，利用大数据技术和学习分析等技术，提供交流平台和学习资源支持、咨询指导支持、评价反馈等服务。学校还可以与各类教育机构的合作，建立起教师信息化教学能力发展的立体化支持服务机制，将教师的自主学习、在线研讨、现场培训和网络培训与研修活动进行有机整合，为教师利用零碎时间开展系统学习提供持续系统的服务。三、搭建一体化网络教研平台，全面提升中小学教师的信息化教学能力（一）搭建一体化的教研资源应用体系首先，搭建内容丰富的数字教育资源学习平台。教育资源公共服务平台，包括课程资源库、科研资源库、媒体资源库、软件资源库、网络资源库和学生资源库等模块。利用云技术，面向全市教师、学生和家长提供各种教育教学资源服务，实现资源上传和自动汇聚，为资源提供者和资源使用者搭建共建共享的应用环境。其次，构建主题鲜明的网络教研平台。平台以课程教学为核心，内容包括课程基础信息、课程教学内容、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等功能模块，涉及到教学资源、教学组织、课堂教学、课下交流、课外作业、课外训练、在线考试、成绩管理等方面。再次，创建覆盖广、类型多的全方位的资源建设者空间。资源上传者可以是中小学教师、高校教师、教研员等相关研究人员，全国各地的专家、学者、教研员和教师都可以对教师上传的内容进行讨论和点评，这样即可以解决上传者遇到的问题和困惑，教学反思更加深入到位，同时又生成了大量生动鲜活的研修资源供其他教师参考学习。在这个交流研讨过程中，教师既是研修资源应用者，又是资源建设者，这种由各地专家、教研员、同行共同参与的研修方式，不仅丰富了信息化教研资源，而且有效提升了教师的信息化教学能力，在信息化环境下，形成了一体化的教师信息化教研资源建设与应用体系。（二）搭建线上线下有机融合的信息化教学能力多元模式1．学校要为教师搭建一体化教与学云平台。规范线上线下教学流程、创新教学内容设计、优化共享课程资源、建立信息化课程资源体系，将信息技术深度融合于教与学全过程，从根本上实现传统课堂教学和信息化线上教学相融合，实现以学生为主体的“翻转课堂”和以解决重点、难点等关键问题为目标的“专题课堂”等各种形式的创新高效课堂。2.整合各种学习交流空间。学习交流空间包括教师空间，学生空间、家长空间等模块，实现教与学、教与教、学与学的全面互动。搭建教师、学生、家长三位一体的网络空间，推进了家庭教育、学校教育，社会教育资源共建共享，形成覆盖广、类型多、开放、便捷的教育资源公共空间。3.教师根据学习需求和偏好，灵活选择能力提升方式。在线下培训、网络研讨、在线学习、校本研修、自主学习等多种模式中，教师选择适合自己的学习模式，这样能充分尊重和体现教师专业发展的主体地位，激发教师学习的主动性、积极性和持续性，相关部门和培训机构可以利用网络问卷和大数据，及时发现教师信息化教学实践中的各种问题和需求，组织有关人员设计高效的、有针对性的研讨和研修活动，组织引导教师持续深入地参与学习研讨活动中，使教师在参与线上线下有机融合的研修活动中，有效提升信息化教学能力。四、结语信息技术正在构建一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台，将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教