语文教学的训练

语文教学的训练第一页，共三十一页，编辑于2023年，星期三纠正一个误区：谈“训练”不合时宜人们谈论语文教学，大多讳言“训练”，似乎谁今天再要主张训练，谁便是保守、落伍。一些高扬人文主义大旗的人，理所当然对“训练”不屑一顾。有的老师虽然没有打出什么“主义”，但也普遍认为，在实施素质教育的今天，谈“训练”已经不合时宜。在《人民教育》上看到一篇文章，作者在肯定“学生为主体，教师为主导”的同时，也认为“训练为主线”的观点“似与素质教育的要求不尽吻合，因为学生的语文素养主要不是从‘训练’而得”。第二页，共三十一页，编辑于2023年，星期三形成一个共识：语文必须训练教育部《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的“教学目的”中提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”这些语文教育的根本任务项目，严格意义上讲，既有素养的成分，更具备技能的特征。

阅读、写作和口语交际能力的形成，只靠感悟、熏陶，决不会达到很高的水平。其间的一些规律和技巧，是需要认真实践反复练习才能认识和把握的，这些能力也需要多次训练才会得以形成。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，大到适应现代社会需要的快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏地进行口语交际的能力，是绝对不可能靠感悟就能够达到的，没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等等，更不可能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行较长时间的有效训练，才能形成和奠定起坚实的语文功力和语文基础。第三页，共三十一页，编辑于2023年，星期三“训练”为何遭“鄙弃”？传统的精英教育惯性在思想深处起牵引作用。过去的语文没有进行什么训练，也没有做什么作业，靠悟就解决了或者说完成了学习任务。对语文教育根本性质进行了曲解，不要“工具性”只要“人文性”，进而极端化为“语文教育就是对学生进行“精神教育”，既然只需要进行“精神教育”，当然学生靠“感悟”，教师多“熏陶”，语文教育的任务就算完成了，根本用不着辛辛苦苦地去进行什么训练。忽视了语文的工具性。第四页，共三十一页，编辑于2023年，星期三何为“语文训练”从“训练”的语素构成看，“训”，指教师的指导；“练”，指学生在教师指导下的实践。教师的“训”和学生的“练”在教学中结合的过程，其实就是一个师生互动、合作的过程。构成“训练”有三个“要件”，缺一不可：1、教师的指导；2、学生的实践；3、师生的互动、合作。第五页，共三十一页，编辑于2023年，星期三举例说明一篇课文的教学，如果是老师一讲到底，学生除了听讲无所事事，这当然不是训练；如果老师虽然也设计了不少问题，与学生在问问答答中“互动”，但如果问题本身既没有启发性，给学生的思维空间又很狭小，课堂气氛看起来热热闹闹，其实学生完全处于被动地位，根本没有自己读文章的实践，这也算不得“训练”。至于让学生猛做练习，进行刻板的字、词、句“操练”，更与训练毫无共同之处。真正用“训练”的要求教读一篇课文，老师必须着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知；老师当然也要提出一些问题，但它们必须是能够引导学生进一步阅读课文的富于启发性的问题，提问的目的不在找个答案，而在于把学生的思维引导到文本上来。训练的终极目标是什么？可以借叶圣陶先生的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。这才是名副其实的语文训练。第六页，共三十一页，编辑于2023年，星期三“训练”的位置“训练”在“三主”中处在什么地位?“学生为主体，教师为主导，训练为主线”不是三个命题的静态排列，而是对教学中师生“互动过程”的一种概括性表述。“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”；“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”；学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。可见，“训练”是学生的“会学”和教师的“善导”相互作用的必然归宿。从这个意义上说，导读的过程也就是训练的过程；高质量的、生动活泼的训练，是导读成功的必要条件。第七页，共三十一页，编辑于2023年，星期三可怕的现状“填鸭”——老师滔滔不绝，津津有味，学生昏昏欲睡，不知所云；“点点滴滴地关顾”、“罗罗嗦嗦地叮咛”、“婆婆妈妈地说教”“牵羊”——琐碎频繁的师生问答，或课外用“题海”来弥补课内训练的不足。学生的学习主体性被长期压抑，老师越俎代庖，师生“互动”变成一种徒具形式的问问答答，真正意义上的语文训练不是太多，而是太少。这正是学生总体语文素养不高的症结所在！第八页，共三十一页，编辑于2023年，星期三课堂训练的误区“训练目标不明确，训练力度不到位，训练超标越位”“一讲到底满堂灌，一问到底满堂站，一练到底满桌乱”训练要有明确的目标，训练要有合理的量度、速度、梯度和效度，训练要有科学的程序，训练要坚持反复实践、反馈提高的原则第九页，共三十一页，编辑于2023年，星期三注意事项（1）训练要有明细的目标训练中存在目标不明，主次不分，贪图面面俱到，贪大求多。每堂课，每单元，每学期，甚至每学年的训练中心、重点，要达到的程度，训练后的反馈与补救如何设置、处理，这都是“功夫在课外”的

。如果教师不洞悉，学生不了解，结果只能是训而不得法，练而不得果，难以奏效。“伤其十指，不如断其一指”，面面俱到，不如一点讲透。第十页，共三十一页，编辑于2023年，星期三注意事项（2）训练要有合理的度在执行语文训练目标中，在单位时间里传授学生知识、强化能力迁移时，要运用合理适当的信息量；以符合认知规律的速度，低起点、缓台级、高密度的梯度以确保训练的效度。认真研究学法、考法并改进教法，按规定安排学生的

读写听说的节时比例与搭配，本着符合中考的感知、理解运用的时间量度设计训练，确保足够而有效的时间第十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期三注意事项（3）训练要坚持科学的程序训练中“只重练，不重导，追求量，不求质，盲目无序，重复训练”的现象制约着教学效率的提高。在课堂教学中训练数量多

，学生感觉沉重，训练而不导，学生感觉不到方向与提高；训练重复，学生难有兴趣；训练跨度大，学生难以适应；训练无序学生

感觉混乱。要使训练不超标，不越位，要很好地研究序的问题。在制定目标时，遵照科学的序列，保证训练的可操作性。训练总目标，分目标和小目标要按时间、课时、环节具体落实。第十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期三注意事项（4）语文训练要坚持反复实践、反馈提高的原则语文训练的目标在于使知识转化为能力，最终形成习惯，但“要养成一种终身受用的习惯，必须经过反复的砺练。”仅从理论上设置与实施是难以奏效的。语文学习是一项实践性很强的活动，必须在明细的目标、合理的力度、科学的程序的基础上反复进行，才可熟习熟练而形成能力。第十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期三解决几个关键问题（1）培养语感，打好“双基”“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。（吕叔湘语）何谓语感？即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。它是个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。但知识毕竟是对事物的一种理性认识，而语感乃是一种能力，一种技能，是包含着理性的感性实践。要使语文知识升华为语感，有个不断体验、不断训练、不断实践的过程。训练语感的有效途径是加强诵读，进行语言和思维训练。古人云，“读书百遍，其义自见”、“思则进矣”。一篇课文，惟有引导学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味，方能悟其内蕴。而在这整体的把握过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。第十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期三古人强调读书要读进去，想出来。就是说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。有三种情况：一是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。二是运用形象思维阅读课文，想象课文情景，产生“内心视像”，并由表及里认识、升华。三是材料（或情节）连缀。即在学生诵读的基础上，教师选取三四个零碎的事物或细节，要求学生补充、续接、扩展，使这些材料演化成一个有意义的故事。第十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期三解决几个关键问题（2）把握思路，提高阅读能力。叶圣陶先生说过，课文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。第十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期三善于铺路。即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。第十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期三巧于指路。作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展；说明文或顺着方位变化的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。第十八页，共三十一页，编辑于2023年，星期三妙在领路。就是在学生阅读过程中，适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二和尚摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坑坑洼洼的路面时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。当然，搀膀子也不是随便搀搀就可完事的，也颇有讲究。比如要把握火候——什么时候该点拨；要掌握分寸——该点拨到何种程度；要运用技巧——该用什么方法去点拨；要随机应变——解决猝不及防的问题。所有这些，要求教师有较高的文化素质、业务素质和心理素质，否则就难以驾轻就熟。第十九页，共三十一页，编辑于2023年，星期三解决几个关键问题（3）学会联想，训练作文技巧一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写等。学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的“路”，也就是思路得以展开。思路一旦展开，则“文思如泉涌”，作文的内容也就展开了。如此作文不是难事，而是“乐在其中”了。第二十页，共三十一页，编辑于2023年，星期三展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。纵向联想与横向联想。所谓纵向联想，也叫层递式联想，举凡由浅入深，由近及远，由古到今，由小到大等的联想，皆属此类。横向联想又叫并列式联想，是一种由此及彼呈并列关系的联想。感性联想和理性联想。“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”，就是感性联想。这种联想主要用于记叙性的作文。第二十一页，共三十一页，编辑于2023年，星期三解决几个关键问题（4）提高语文练习题的设计水平有趣有理有法有序突出关键知识知识重新组合多种官能并用富有智力价值联系现实生活着眼整体教育第二十二页，共三十一页，编辑于2023年，星期三有趣当前一些学生对语文课不感兴趣，主要是对语文练习的现状不感兴趣(如他们对许多单项的机械训练和奉命硬作的综合练习作文，往往不感兴趣)。

(1)要有相对的难度。绝大部分学生总是会从克服障碍中得到喜悦的；如果一点也不难，就引不起他们的兴味。这里所谓相对难度，第一指障碍的难度要有分寸，不能过难，即所谓限于“最近发展区”；第二，学生的水平是参差的，难易程度不可能适合每位同学，为使每人都感到有趣，练习还有个难易搭配的问题，可以是多题搭配，也可以是一题有不同要求。差的不感过难，好的不觉过易，都感到有趣。最理想的是设计具有较大适应性的综合练习题(2)要带点思辨性。也就是让学生在思考、比较、辨别中找到正确答案。(3)可以带点比赛性。朗读、背诵之类的练习，学生容易烦倦；如果搞点竞赛，学生往往就觉得有趣了，特别是初中学生。第二十三页，共三十一页，编辑于2023年，星期三有理

(1)有条理：即通过练习使学生知识条理化，思维条理化。如纠正错别字练习，不是一个个纠正，而是让学生把常见的错别字分类整理，分为“多笔而误”“少笔而误”“部件错位而误”“形近用别”“音同用别”“音近用别”等。这样整理的过程就是分辨的过程，分类后便于记忆，还可以从中总结出改正的方法。这一条也适用于“说”和“写”的训练。学生说话和写作，一个大问题就是缺乏条理性。我们强调事先用大部分时间打腹稿、拟提纲，使思维条理化。有时我们还设计专门锻炼条理性的单项练习，如，整理逻辑凌乱的句子，给某一句群添加中心句，给几段文字加上过渡段，对同一事物换几个角度做条分缕析的简要说明，等等。

(2)有道理：不“讲理”的练是“蛮”练，效率不会高，那种只训练死记硬背某些语文知识，或者机械训练某种语文技能的做法，都属此类，不足取。我们设计练习总是力争能通过它体现某些道理，使学生不仅能做这个题，而且能从中悟出道理并举一反三。比如字的练习往往“不讲理”；我们的“字法”练习则大都是讲理的。有许多语言现象，只靠语感，不讲道理，也可掌握。但我们以为还是既重语感也重道理的好。第二十四页，共三十一页，编辑于2023年，星期三有法(1)方法：语文训练最高效率之所在，无妨说正是训练学生掌握学习语文的方法并养成终身以之的习惯。学习运用语文工具书和参考书，是第一要着。过去忽视这方面的训练，是失算的。(2)法式：也可称为“楷式”“模式”。语文训练是否需要法式?我们以为很需要，特别是在开始训练某种语文技能和能力的时候。学生阅读的整篇文章，其实也可以看做一种“法式”(或“模式”)，只不过是具体的而不是概括的“法式”(或“模式”)，在对学生进行训练时，教者还可以提供“经验概括”或“半理论性概括”的法式，如记叙文、说明文、议论文的常见结构形式之类。我们当然不要求学生死死守住这些法式，而是让他们最初有意地记住它，把它当做使知识技能转化为能力的拐棍，一旦获得能力、习惯便把它摆脱掉。第二十五页，共三十一页，编辑于2023年，星期三有序语文训练要有个较科学的序列。由于学生情况和语文能力本身的复杂性，精密的语文训练序列的明细表，不可能在短期内编制出来，但教者设计练习时仍然可以在一定程度上做到循序渐进。例如关于识字训练，教育心理学家的实验已为我们证明：认读、听写、默写、运用，形成由易到难的要求序列，可供我们设计字的练习时参考。作文训练也可以找到一个大体的序。如，由练审题到练立意，到练构思；由按提纲口头作文，再到书面作文；由这一角度的书面作文到另一角度的书面作文，逐步加深程度和提高要求(如写记叙文练习，可以先练习记一事的梗概，进而突出其中一个片段，再进而突出其中一个人物的描写，更进一步突出一个人物的某一细部的特写，等)。这样，训练也就带有一定的序列性，比起盲目、零乱的训练，效率要高得多。第二十六页，共三十一页，编辑于2023年，星期三突出关键知识苏霍姆林斯基说过：“教学大纲里有一些‘关键’的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些‘关键’知识是否牢固。”什么是关键知识?苏霍姆林斯基说“就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。”在语文学科中就是我们所说的“最基本的语文规律”。离开规律性知识来训练能力，不可能有高效率。例如：结构样式，表达方式，表现手法，创作风格，文体特点第二十七页，共三十一页，编辑于2023年，星期三多种官能并用古人早已提倡口、手、耳、目、心并用。我们设计练习时，应当充分考虑这一点。如阅读练习要让学生眼、口、手、脑并用，例如给学生一个材料，让学生边读边勾画、加标点，边思考层次和中心，然后用自己的话说出来，重要词语、格言、警句、精彩段落以至篇章，不但要读、背，而且要抄写、默写，试作鉴赏性或评价性分析，等。作文时，要求学生在充分构思的基础上边写边读，写完之后再认真读几遍，不顺口、不顺耳的地方要修改，等等。电化教学为我们提供了