蜜蜂引路评课稿

第第页蜜蜂引路评课稿

今日听了包老师上了《蜜蜂引路》第一课时。

这节课中包老师充分尊敬同学的性格，创设能引导同学主动参加的问题情境，激发同学的学习积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让同学留意联系生活实际，体验列宁的机敏幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进行有感情地朗读。

1、新课伊始，通过听写生字词，引发同学的留意力，提出问题激起他们解决问题的爱好。同学靠着对课文的感悟，结合生活阅历，明白了列宁是如何细心观测，思索判断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。

2、包老师在课堂中留意营造探究氛围，鼓舞同学独立思索，课堂学习师生双方都有一种轻松开心的感觉，同学也体验到了学习的乐趣。

3、包老师创设“演一演”的环节，不仅为同学有感情地朗读打下基础，而且还进展了同学的口头表达技能。

4、包老师设计的“画一画”环节，不仅培育了同学的动手技能，陶冶了艺术情操，还让同学更简单地了解了列宁是怎样找到养蜂人的。

学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，援助他

们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对同学包老师始终表达了尊敬和赞颂，尊敬每一个人的努力付出，赞颂每一位同学对自己的超越。

但是课堂总是充斥了缺憾不那么完满：例如、朗读训练没有表达性格化、多样化。朗读是我班同学的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动同学的朗读积极性。让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的同学而言，他们也少了一次熬炼的机会！

篇二：《蜜蜂引路》评课稿

听了我校谢阿晓、陈渐渐两位新老师的课，顿觉两位新老师悟性很高。一方现表现在教同学涯才不到一年的时间，但对于课堂，已经能较好地把握课堂。如从同学角度看，两堂课的.课堂纪律都特别好，说明老师能很好地掌控课堂。从老师角度看，课堂上，老师能仔细倾听同学的回答，能予以有效的评价，能实时地对教学做出调整。这些都说明老师的教学水平上有了很大的进步。

陈老师重点指导同学学习第三段。她设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，老师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。老师一边听同学发言，一边在黑板上贴画，援助同学在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，老师把重点放在同学认识事物和思索问题的技能上，并不单纯以同学答案正确为目标。如老师要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的?同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。

同学对课文所表达的事物有了初步的认识以后，老师引导同学对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观测事物和思索问题的。如老师问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大略是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。老师转变了有些老师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学认识和思维技能是很有意义的。

当同学深入学习了列宁观测、思索的方法以后，老师又让学习回到课文的整体上来，借助自己铁图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

进展认识、进展思维离不开进展同学的语言。老师在同学阅读理解过程中非常重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁

是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。老师的词语教学很有特色。她不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的进展。词语“发觉”、“观测”、“果真”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，老师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想方法，擅长观测，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个