“双减”政策下信息技术助教助学

“双减”政策下信息技术助教助学摘要：“双减”政策下，信息技术能力提升。以全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，加快学校教育现代化进程，掌握现代信息技术运用的基本理论与实际操作的技能，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现:教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。关键词：双减；信息技术能力提升；教学融合引言：在双减政策的指导下，新课标的引领中，数学组着力研究“双减”之下的教育高质量发展。数学教师要提升“信息技术应用能力”，信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式、教学内容、教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。一、以校为本，全员参与校本研修（一）围绕学校教育教学改革发展目标、信息化发展规划开展，以校本研修为主。建立学习小组、微信群，在组内积极传达学习文件要求，以及分享个人的学习体会。大家及时的将学习成果在群里展示，并互相提醒完成学习内容。（二）信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具，对信息资源进行有效的收集、组织、运用，这些素质的养成就要求教师不断地学习。为此，我们要结合自己的教学内容，结合学校的各种晒课活动，积极的将自己的授课内容与所学知识相结合，进行研讨和反思。（三）我们还关注到信息技术安全，不仅仅指教师的多媒体运用能力，还要关注到学生信息安全意识培养和学生信息道德培养。二、基于课堂、应用驱动立足信息技术在学科课堂教学的应用、靶向学习。“双减”政策背景下要真正提升课堂教学质量，必须要理清课堂教学结构的内在逻辑，即围绕“教什么”“怎么教”“教得怎样”三个要素有针对性地设计教学，让课堂的每一环节都承载其应有的教学价值，助力课堂减负提质。校内有资源共享平台，查找信息资料，做好课前准备：（一）要理清“教什么”。它是课堂教学的依据、目标和方向，可从课程标准、学情实际、学科素养三个维度进行梳理。课程标准是编写教材和设计教学的根本依据，教师要在熟悉课标的基础上，深入钻研教材，梳理教学知识点，理清课程体系中的重点、难点和易错点，并研究突破策略。讲解时简明扼要，发问时赋予引导与启发。基于学生之间存在差异性，所以在确定教学内容和目标时，要面向全体学生摸清学情，尊重差异，制订分层次、有梯度、有弹性的教学目标。要聚焦学科素养，深度挖掘学科育人素材，体现学以致用原则，落实学科育人价值。（二）要理清“怎么教”，即为完成既定教学内容和教学目标而设计的教学方式和学习活动。可以通过自主学习、合作学习、精讲点拨、堂清检测、反思评价等教学环节，借助模型教具、实验演示、信息化平台等教学手段，实现精准教学，提质增效。以问题驱动学习，问题的设计要紧扣教材，既要有启发意义，又要有梯度、广度和深度。要设计具体有效的学法指导，运用知识框架、分类归纳、单元整合、关联记忆等方法，达到“激兴趣，导学法，引思路”的目的。（三）要理清“教得怎样”，即检测教学的落实与成效。检测指标的设计要科学有效，既可通过观察学生能否自主构建本节课的知识框架进行测评，也可根据教材内容，按照针对性、应用性、差异性和时限性的原则设计习题，题量不宜过多。学科核心素养的测评可以采用总结、归纳等方式进行检测。教学有法，教无定法，贵在得法。随着“双减”政策的落地，优化课堂教学结构势在必行，提升课堂教学质量任重道远。三、注重技术创新课堂（一）数学教研组重点研修微能力点：A1技术支持的学情分析。通过学习，我校数学教师进一步了解了信息技术等有关基础知识及应用，从中学到了必须掌握的知识和技能。备课时，教师能熟练运用微信小程序中的问卷星，创建相关课题的学情调查问卷，并发布到本班的微信群，让学生在家长的督促下及时答卷。教师再通过问卷星，统计结果，对教学作出调整，确保教学活动不偏离预定的教学目标，进而提高学生学习效率。（二）借助多媒体，提高教学的有效性利用多媒体能够提高课堂的趣味性，并且让抽象的数学知识、内容变得更直观、形象，辅助学生进行学习理解，提高学习效率。例如，在教学《圆和扇形》的时候，教师可以利用多媒体为学生演示“圆”和“扇形”之间的关系，用不同的板块来展示二者之间的区别，进而帮助学生理解两者之间的关系。或者在教学《比和比例》的时候，可以利用多媒体为学生展示一些物体的不同比例对比图，让学生直观的感受到比例变化的区别。应用多媒体，制作表格，总结出比和比例的相同点和不同点，形成知识点的串联，关注建结构、梳理关系。最后可以屏幕展示学生制作的有关比和比例的思维导图，形式多样，可以清晰地看到学生自己的想法，并愿意开始做自己思考的设计师，优化自己的思维地图……四、精准测评。分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境，利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等微能力的训练与测评。涉及三种学习环境、四个维度，根据需要选择，基于应用测评。交互多媒体教学环境，重点支持教师实施集体教学；多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习；有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。五、数形结合引领数学信息化课堂“数形结合”就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。（一）利用数形结合法直观形象地引入知识1.将抽象的知识转化成直观形象的事物来引入概念。如教学《图形的运动》时，利用图形的旋转，结合轴对称的知识，可以让学生绘制美丽的图案。数学和美术的有机融合，巧妙地运用艺术元素，将抽象的数学问题和视觉图像相结合。2.在《复式折线统计图》教学中，学生结合收集的数据，绘制折线统计图，在对社会话题，进行分析，引导学生通过数学思维思考当前社会存在的社会问题。《小数的意义》的教学，教师就能借助数轴这个直观形象的事物，把抽象的小数概念形象化，帮助学生理解0.1分米以及理解小数的意义，让学生明白一位小数就是由几个0.1组成的。（二）数形结合法深入巩固应用1.在巩固《负数的认识》时，教师先让学生准备温度计。由温度计抽象出数轴模型，从而引导学生继续探究负数的性质和特点，设计数轴的练习，将负数与正数进行类比学习，使学生明确负数概念的外延，负数也有负整数、负分数和负小数，帮助学生清晰地建立负数概念。2.《认识长方体和正方体》的练习，教师将直观形象的生活物体如笔记本、文具盒等与抽象的数据联系起来，学生在练习过程中根据题目所给出的长宽高数据，会进行想象是哪一种长方体物体，培养思维能力和空间想象能力。结束语：助力“双减”有创意