2023年儿童文学调研报告

2023年儿童文学调研报告

书目

第1篇儿童文学阅读调研报告

儿童文学阅读调研报告

一、课题提出的背景和意义

1、课题的选择是时代和社会的须要

人类大量的学问和信息都是通过阅读获得的，阅读实力的培育是从儿童早期起先的，假如说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教化的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教化的焦点，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼唤，在80年头，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读实力的培育上来了。

儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教化功能，而且还有审美和消遣功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受实力、接受方式。它将那些“有长久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇光明的窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为老师走入儿童内心世界、驾驭教化教学规律供应了一把特别的钥匙。

2、课题的选择是教化和学生发展的须要

有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美妙人性的起点，阅读儿童文学它能让人和善，增加人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培育和提上升年级学生阅读儿童文学作品的看法、爱好、习惯、和鉴赏实力，开发学生的思维实力、想象实力、创建实力及审美实力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培育学生延长到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作实力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教化和自身发展。

3、课题的选择是本校自身建设和发展的须要

从葵涌街道其次小学的教学实践和探讨来看，在语言教化上已经具备了肯定的特色，特殊是课题“”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学阅历和扎实的探讨基础，并且具备了一支擅长文学艺术教化的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践探讨，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、推动、深化的作用。

二、课题的概念界定及目标假设

（一）概念的界定

儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出，形象详细显明，结构单纯，语言浅显精练，情节好玩，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏剧等为主。

儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来探讨符合小学高年级学生的身心发展特点和教化规律的阅读教化行为、安排和方法。

（二）目标假设

1、通过探讨，探究小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施及其有效的教学方法。

2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的爱好，提高倾听、理解、视察、表达、表现、思维、想象、自信等综合实力，形成良好的阅读习惯。

3、通过探讨，提高老师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进老师深化细致地探讨教法和学法，提高老师综合素养。

三、国内外同一探讨领域现状和课题探讨的价值

（一）国内外同一探讨领域现状

国外对阅读策略的探讨是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容来探讨。如美国密西根州立高校的达菲（g.g.duffy)等人对小学生进行的解除阅读理解障碍策略的训练（1982—-1987），由科克（l.k.cook）主持的对高校二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些探讨报告主要是从心理学试验的角度做的，探讨也仅限于阅读策略的某一方面，但这些探讨报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导试验，具有重要参考价值。

国内外都很重视儿童阅读教化和探讨。从20世纪70年头至今，越来越多的西方儿童文学探讨者将探讨目光投向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化之间的困难关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学探讨话题的重要丰富与拓展。例如，《儿童文学的乐趣》一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位探讨者。《你只能年轻两回——儿童文学与电影》一书则将儿童文学、儿童电影等的探讨置于错综困难的儿童与成人的“文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了显明的美国文化色调和意识。

在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文实力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教化部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。早在xx年前日本政府就主动推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员起先推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必需指派学校图书馆员。xx年底，日本儿童阅读推动法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。

西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置特地的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教化界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和探讨文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。

国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经醒悟地相识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教化探讨领域20世纪90年头以来,对学习策略的探讨成为热门，如探讨记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的探讨还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学探讨”（发表于《教化理论与实践》1999年第3期），是探讨阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学老师，探讨不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学法探讨会出版的《学会阅读》（中国青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读实力培育的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。

考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都特别重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学——母语教化的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不行分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家干脆主持或者参加教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参与小学语文教材编写的经验。还有许多儿童文学作家干脆深化小学校和学生开展读书沟通，干脆和孩子就童书绽开探讨。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文老师都受过比较充分的儿童文学教化，有比较好的儿童文学阅读阅历和素养。

从大陆的状况来看，建国以来，许多学校和老师也在改革小学阅读教学，加高校生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了许多有益的探究，但总的来说，儿童文学界和小学语文教化界长期缺少沟通和对话，小学语文教化中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失原委表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教化原委有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教化改革？这些已经是很值得我们关注的问题。

xx年5月31日，北京师范高校亚太试验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。以切实推动“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，提倡儿童文学的教化推广，以公益性、专业性、试验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校内的普遍开展。

近几年来，国内很多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广阔老师也充分相识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但谛视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，很多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。

（二）课题探讨的价值

我们课题探讨的价值在于从儿童的心理与实力动身，对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培育学生的想象力、适应力及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素养。

四、课题探讨目标、内容与解决的主要问题

（一）探讨目标

1、老师层面目标

通过本课题探讨，培育一支高素养的老师队伍。科研老师要驾驭课题的探讨方法，自觉地进行科研实践，提高教化教学水平，能写出可供发布的专题课改论文。

2、学生层面目标

通过本课题探讨，培育和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的看法、爱好、习惯、和鉴赏实力，开发学生的思维实力、想象实力、创建实力及审美实力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培育学生延长到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作实力。

3、科研层面目标

通过本课题探讨、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。

（二）探讨的主要内容

探讨的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希望探讨出的策略能有效地培育小学高年级学生阅读文学作品的爱好和习惯，培育学生的审美特性，提高学生审美实力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小汲取规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培育学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。

（三）课题解决的主要问题

1、如何有效地培育小学高年级学生阅读儿童文学作品的爱好和习惯，培育学生的审美特性，提高学生审美实力。

2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。

3、如何提高老师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进老师深化细致地探讨教法和学法，提高老师综合素养。

五、课题的预期创新点

1、建立《儿童阅读成长档案》。

2、对开展的阅读沟通活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、故事会、学问竞赛等）的组织形式、推动策略进行探讨。

3、老师对学生进行儿童文学阅读教学指导探讨。

六、课题探讨的方法和步骤

（一）探讨方法

1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外探讨资料及他人胜利的阅读课、读书会的案例，借鉴其胜利之处，同时进行不断扬弃，形成课题探讨的基本理念。

2、行动探讨法：试验老师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发觉问题，解决问题。

3、个案探讨法。通过建立《儿童阅读成长档案》，老师应视察并记录个体阅读情状及个体心理改变，施以个别辅导。

4、对比法：对试验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行对比。

5、阅历总结法：在课题实践探讨的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的详细方法与阅历。

（二）课题探讨步骤

本课题探讨的主要阶段及详细支配：

1、申请立项阶段（xx年3月－xx年5月）

（1）选题。申报课题。

（2）成立课题组，组织老师学习培训。

（3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行调查、分析，收集资料。

（4）制定方案、开题论证。

2、探讨阶段（xx年6月－xx年5月）

（1）依据探讨目标、内容、制定阶段探讨安排，开展实质性探讨。

（2）定期沟通课题探讨进展，做好阶段小结。

（3）进行中期成果鉴定。

（4）在第一轮探讨的基础上，针对有关问题绽开验证性的探讨，依据实际状况作适当调整。

（5）结合本校实际状况，吸纳前期探讨阅历，逐步形成具有校本特色的课程模式。

3、结题深化阶段（xx年6月－xx年1