个别教育计划演示文稿

个别教育计划演示文稿当前第1页\共有84页\编于星期二\17点（优选）个别教育计划当前第2页\共有84页\编于星期二\17点一、个别教育计划概述（一）概念个别教育计划又称个别教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具体措施和相关服务。当前第3页\共有84页\编于星期二\17点（二）“IEP”的起源个别教育方案是个泊来品“IndividualizedEducationalProgrammer”

（IEP）1975年：残疾人教育法

（EducationofAllHandicappedChildrenAct）当前第4页\共有84页\编于星期二\17点（三）“IEP”的性质（美国）法规文件整体方案合作载体当前第5页\共有84页\编于星期二\17点（四）“IEP”的功能强化教育管理满足特殊需要当前第6页\共有84页\编于星期二\17点（五）“IEP”的内容

发展现状教育目标特殊需要学业评价转衔服务当前第7页\共有84页\编于星期二\17点目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势当前第8页\共有84页\编于星期二\17点目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%当前第9页\共有84页\编于星期二\17点二、个别教育计划制订（一）“IEP”制订的成员“IEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括特殊教育教师和普通学校班级教师）、相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等。当前第10页\共有84页\编于星期二\17点IEP小组制订成员及职责美国当前第11页\共有84页\编于星期二\17点IEP小组制定成员及职责（中国）教务主任----负责主持班主任----负责主撰任课教师----参与合作资源教师----参与合作家长----参与合作学生----参与合作当前第12页\共有84页\编于星期二\17点（二）“IEP”制订的程序诊断评估草拟IEP初稿执行IEP讨论修订IEP初稿签名定稿检查调整IEP当前第13页\共有84页\编于星期二\17点（三）“IEP”制订的形式美国中国大陆中国台湾当前第14页\共有84页\编于星期二\17点我的“IEP”当前第15页\共有84页\编于星期二\17点IEP必须明确：IEP是学生实施个别化教育的总体方案IEP不是个别化教学计划IEP不是个别辅导计划IEP必须在评估的基础上拟定当前第16页\共有84页\编于星期二\17点（四）“IEP”制订前评估1.“IEP”评估的特点主要是教育评估易用非正式评估重课程本位评估当前第17页\共有84页\编于星期二\17点课程本位评估

在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。当前第18页\共有84页\编于星期二\17点2.“IEP”评估的内容背景情况身心状况特需服务当前第19页\共有84页\编于星期二\17点3.“IEP”简易测查评估表此表涵盖七个领域每领域选择关键点指标联系学习影响当前第20页\共有84页\编于星期二\17点学生发展现状描述举例

情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。当前第21页\共有84页\编于星期二\17点通过此调查表数据的收集、概括能基本反映随班就读学生的教育现状，为IEP的思考讨论、操作练习及制定提供基本依据。当前第22页\共有84页\编于星期二\17点（五）“IEP”会议的召开

IEP会议是制定IEP的组织方式，是整合IEP团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的方式，没有会议的IEP是空洞的。当前第23页\共有84页\编于星期二\17点1.IEP会议召开的时间初定IEP修订IEP检评IEP当前第24页\共有84页\编于星期二\17点2.IEP会议准备收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面的评估；依据基本资料及评估材料初步制定IEP框架调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊的协助。通知团队成员参会时间及地点、内容和议题。当前第25页\共有84页\编于星期二\17点3.IEP会议流程主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员主持人介绍出席人员家长简介学生的情况，提教育期望专业人员对评估结果进行解释参会人员针对评估结果进行讨论参会人员讨论计划各项主持人做总结与会人员签字当前第26页\共有84页\编于星期二\17点IEP会议注意开展讨论做好记录协商分歧当前第27页\共有84页\编于星期二\17点三、个别教育计划撰写“IEP”撰写当前第28页\共有84页\编于星期二\17点IEP的制订是团队合作的结果不同领域内容由不同成员制订最后有个案主任负责统领文本当前第29页\共有84页\编于星期二\17点（一）基本信息与发展现状的撰写当前第30页\共有84页\编于星期二\17点1.学生基本信息

学生基本资料(管理信息)学生姓名学校年级年龄性别出生年月入学时间障碍类别障碍原因障碍程度家长/监护人信息姓名称谓住址职业电话邮箱当前第31页\共有84页\编于星期二\17点2.学生发展现状主要情况及重要测评摘要残疾对学习的影响及特殊需要1.残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要2.残疾对相关发展领域的影响及特殊需要3.辅助设备需要4.评价方式及依据

当前第32页\共有84页\编于星期二\17点主要情况及重要测评摘要

内容重点：学生的障碍类型、优势强项

感兴趣的领域，重要的个性特征、重要评估结果等。

撰写要点：简短扼要的做一个小结描述

让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴

趣可合写，也可分写。注意从优势、兴趣入

手，给人以积极正面的印象。当前第33页\共有84页\编于星期二\17点1.1主要情况及重要测评摘要例1.

小文是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致他致力发展迟滞、身体发育迟缓。

喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往往很专注，动作模仿力较强。

爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。当前第34页\共有84页\编于星期二\17点1.1主要情况及重要测评摘要例2.

小建是一个9岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专注，易分心，时有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时，能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。

对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，还会大喊大叫、骂人。当前第35页\共有84页\编于星期二\17点障碍对课程学习的影响

概括总结障碍对学生参与普通课程学习的影响等。没有影响的方面可以不写，对于不能参与的学科课程要着重说明。当前第36页\共有84页\编于星期二\17点1.2.1障碍对常规课程学习的影响A.小文的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。（小玲的肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样的运动性课程的学习。）B．小建的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程的学习活动。当前第37页\共有84页\编于星期二\17点1.2.2课程学习的特殊教育需要（消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整）小文：需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；调整课程学习的目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。

所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。B．小建：需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习需要调整目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。

所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒小建参与到学习中来。采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。当前第38页\共有84页\编于星期二\17点1.2.3其他的特殊教育需要（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）A.小文：需要感觉运动、社会适应、言语语言及沟

通训练。B.小建：需要肢体运动康复、感觉统合、言语语

言及沟通训练、行为控制等训练。当前第39页\共有84页\编于星期二\17点1.2.4辅助设备的需要（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）A.小亮：需要沟通板、1:4的放大镜、助听器、和随身听。当前第40页\共有84页\编于星期二\17点案例练习根据小亮的案例一起思考如何撰写其发展现状？当前第41页\共有84页\编于星期二\17点3.教育目标领域目标的撰写当前第42页\共有84页\编于星期二\17点领域目标的确定残疾所带来不利影响的功能领域（如学业学习、社会交往等）各功能领域目标根据重要性按优先顺序排列当前第43页\共有84页\编于星期二\17点步骤与内容表现水平长期目标表现基准评价方式具体措施当前第44页\共有84页\编于星期二\17点当前第45页\共有84页\编于星期二\17点表现水平（现有）：学生能做到什么？1.学生能将正确图片与同班同学相对应，准

确率达50%。2.学生正在开始模仿三个同学手语的名字。当前第46页\共有84页\编于星期二\17点长期目标（学期）：

学生一学期要学到什么？例1.学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。2.学生将通过主题单元活动和食物的名称，增加新的与日常生活相关的数字符号。当前第47页\共有84页\编于星期二\17点表现基准/分目标/短期目标：

达到学期目标的分步任务或基准点每一领域的长期目标一般需要3-4可测量的相关基准点/短(分)期目标/这些基准或分目标都是为实现总目标服务的。长期基准/短期1基准/短期2基准、短期3当前第48页\共有84页\编于星期二\17点例1：表现基准/短期目标/分目标目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势当前第49页\共有84页\编于星期二\17点例2：表现基准/短期目标/分目标目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%当前第50页\共有84页\编于星期二\17点目标撰写注意事项撰写要点

可及性和挑战性可观察和可测量以通过基准来描述表现当前第51页\共有84页\编于星期二\17点目标的表述——目标应是可观察、可测量的学习者+目标行为+目标出现之情境或条件+通过标准例.在视觉提示下，会拿对3以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。当前第52页\共有84页\编于星期二\17点教学目标的设计快乐童年【教学目标】1.学习课文生词，能造句；熟读课文。2.让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中学语文、用语文。3.培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快乐。——摘自2010年XX省特殊教育研讨会公开课简案当前第53页\共有84页\编于星期二\17点行为目标时须注意以下几点：（1）必须是学生导向，而非教师导向培养学生的阅读能力（教师导向）能说出本篇文章的大意（学生导向）（2）必须是学习的结果，而非学习活动研究蝴蝶的生活过程（学习活动）能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）当前第54页\共有84页\编于星期二\17点目标评测的要素独立完成的程度

达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百分比）

达到的熟练度（连续几次通过）完成的份量、质量或速度当前第55页\共有84页\编于星期二\17点例：能在2分钟内朗读完短文第一节，读音、识字正确率到85%。在教师或同学提示下，能用四句话概括说出短文的大意，没有错误用词。当前第56页\共有84页\编于星期二\17点例1：表现基准/分目标/短期目标目标1.阅读长期目标学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。表现基准1.学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）10个新的常用词，提高其阅读技能2.学生在最少的帮助下能将1-5正确地排序3.学生至少能辨认5个新的日常词汇（食物名称）或手势当前第57页\共有84页\编于星期二\17点例2：表现基准/分目标/短期目标目标1.语言沟通表现水平能使用一些图片遵循一些作息的指令长期目标能在班级活动中对不同的单一指令做出反应表现基准1.当给予图片提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率80%2.当给予手势提示时，能对班级指令做出反应80%3.当给予口头指令时，能对班级指令做出反应80%当前第58页\共有84页\编于星期二\17点短期目标的撰写适用于具有过程性行为性目标,即根据过程或行为的任务分析，从长期目标中分出短期目标来。当前第59页\共有84页\编于星期二\17点例3：短期目标——行为过程目标1.问题行为表现水平小美每个月平均无故缺席10天长期目标学期小美无故缺席的次数平均下降为每个月1天短期目标（表现基准）1.3月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月5天2.5月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月2天3.7月1日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月1天当前第60页\共有84页\编于星期二\17点例3：短期目标——任务分析会在洗手间洗手后用毛巾擦手，正确达4/5会在洗手间用清水洗手，正确率达4/5会在洗手间用肥皂洗手，正确率达4/5会在必要时洗手会在洗手间开关水龙头，正确率达4/5情境与标准细分行为会用清水洗手会用肥皂洗手会开关水龙头洗手后会用毛巾擦干会在必要时洗手长期目标：

会洗手当前第61页\共有84页\编于星期二\17点评价方式的撰写

除纸笔测验外，还应包括观察、行为证据、语言样品、检查表格、季度报告等。当前第62页\共有84页\编于星期二\17点具体措施的撰写（为实现目标所采取的关键性措施）当前第63页\共有84页\编于星期二\17点当前第64页\共有84页\编于星期二\17点3.特殊需要支持与服务安排特殊需要支持与服务安排目标服务项目服务人员时间/频率/周期地点开始日期结束日期1语言和沟通言语治疗师每周1、3下午（1:30-2：00）资源教室2手语资源教师每周2、5上午（7:30-2：00）资源教室34当前第65页\共有84页\编于星期二\17点4.学业评价学生参与本校评价情况测试形式科目学生参加本科目常规情况下的测试学生参加本科目辅助情况下的测试学生参加本科目的替代测试语文数学社会科学当前第66页\共有84页\编于星期二\17点其他领域评价情况感觉运动沟通交往情绪行为……转衔可能的需要安排说明转学、升学或毕业后的过渡活动、社区服务经验、求职意向及适宜性成人生活技能等。当前第67页\共有84页\编于星期二\17点5.转衔服务1、内涵当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并衔接到另一种生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊儿童能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供的相关教育与专业服务。当前第68页\共有84页\编于星期二\17点学前小学小学中学中学高职就业高职各教育阶段均要转衔服务转衔服务资料转移1、学生基本资料2、目前能力分析3、学生学习记录摘要4、评估资料5、学生与家庭辅导记录6、专业服务记录7、未来安置与辅导建议大学就业生活当前第69页\共有84页\编于星期二\17点学生准备好了吗？升学就业生活认识新环境1、安排参观新环境2、请新环境中的成员返校座谈3、到新环境试读培养学生学习技能1、抄联络簿2、划重点3、做笔记实施职业能力评估1、相关职业评估2、职业意向评估课程1、校外技能课2、职场实习课程培养独立生活技能使用与参与社区生活资源技能训练休闲娱乐活动技能训练成人教育当前第70页\共有84页\编于星期二\17点注意在IEP中，只有当学生面临转衔时，才需要制定转衔计划。在其他情况下，IEP中可以不包含转衔计划。当前第71页\共有84页\编于星期二\17点四、个别教育计划的实施

略……当前第72页\共有84页\编于星期二\17点谢谢您的倾听！当前第73页\共有84页\编于星期二\17点

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当前第74页\共有84页\编于星期二\17点

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