新课程背景下高三化学学习策略障碍的分析与对策

新课程背景下高三化学“学习策略障碍”的分析与对策包群刚施灵芝（杭州长河高中杭州310052）[论文摘要]面对新课改的第一届高三学生来说，面临着前所未有的机遇和挑战。这必定给高三毕业班的教师带来了新的课题如何引领理念带领学生走向高考。本文从新课程背景下高三学生学习化学的“学习策略障碍”着手分析，研究以发展学生为本，关注每一个学生发展为理念的课堂教学策略。[关键词]新课程学习策略障碍分析教学策略1问题的提出面对新课改的第一届高三学生来说，面临着前所未有的机遇和挑战。他们是在新课程所提倡的以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展理念下走进高三的，也正走向高考。这必定给高三教师带来了新的课题如何引领理念带领学生走向高考，而课堂又是实现这一引领的主阵地，因此高三的化学课堂教学必将会带来翻天覆地的变化。据笔者了解很多学校忙着给高三学生补课，赶进度，以便把握更多复习时间从而掌握主动权；也有的学校在第一轮复习阶段就进行大规模的习题训练，以便从题海中提高学生的探究能力，应对新高考。但从现状看来，学生并未从中获得多大学习上的收益，获得得是心头的沉重，学习兴趣的丧失,这是有背于新课改理念的。而之所以造成这一后果的原因除了高考命题策略的不确定性以及课程本身不完善的特点外，很大部分原因是我们教师不了解学生，不了解我们自己的教学而导致学生“学习策略障碍”。2“学习策略障碍”的分析2．1学习风格学习风格是指大脑接受和加工信息的方式，可分为听觉型、视觉型、肢体—动觉型三类。听觉型学习者善于进行逻辑思维、分析和序列思维。他们非常适合学习典型的学校功课，如分析声音和数字、分布完成指令和“做正确的事情”。视觉型和肢体—动觉型学习者善于进行整体思维，如果没有看到所学内容的整体框架，他们的思维就会缺乏逻辑性、分析性和条理。他们能学会逻辑、分析和序列的思维方式，但前提是必须按照从整体到部分的倒退方式来学习。他们必须在有意义的背景下学习新的内容。他们的思维方式非常散漫，经常在班级讨论中走到发散思维的道路上去了，而且常对正在学习的主题进行创造性的、不同寻常的联想。一个班集体的学生都会有这三种风格的学生存在，这是一个无法改变的现实，不同的教学策略必定对不同学习风格的学生产生不同的影响，只有当我们能得心应手地使用尽可能符合学生学习风格的教学方法时，教学效果才能达到最佳的地步。2．2教学环境2．2．1关于教育理念教师们研究教材很多，他们可以做到各个章节的内容以及各个内容间的关系烂熟于心；各种各样的题目，题型印记脑海。但教师们却对学生研究很少，对学生的学习习惯只知道大概，学习风格更无从了解。因此，经常会听到一些教师抱怨“现在的学生越来难教了，课堂上我讲得这么清楚，学生还要做错”“上课教师都讲过的，还是有那么多的学生做错”等等抱怨的话。大量“高水平”的教师却奈何不了现在的学生，问题到底出在哪里？2．2．2关于教学方式在新课程理念下，很多教师尝试新的教学方式，有小组合作学习的，有实验探究学习，有创设情景学习的，但这往往适用于新课的教学。在高三教学中，由于面临着高考，教师的经验开始起主导作用,又习惯于传统的教学方式，变教师的主导地位为主体地位，“一言堂”从一而终，堂课教学方式单一。这样必定不能兼顾各种学习风格的学生，不能正确处理“知识与技能”“过程与方法“以及“情感态度与价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。还有的教师教学存在很大的随意性，问题的设计指向不明，缺乏张力。2．2．3关于教学内容教学内容普遍存在细而全、没有重点、课堂效率低下的现象。教学案例脱离生活生产和科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关提高人类的生活质量、促使人与自然的和谐相处等方面所发挥的重要作用。2．2．4关于课后作业高三年级，作业的布置至关重要。但却存在着作业量大，且大多是巩固性练习，注重的是基础知识和基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法、情感态度价值观”。2.3“学习策略障碍”的成因学生“学习策略障碍”是学习风格与教学环境不相符合的结果。而学习风格是与生俱来的，无所谓好差之分，因此教学环境就显得尤为重要。据调查发现听觉型学习风格的学生占我们学校的学生大约为30%左右，其它两种学习风格的学生约占70%左右。而听觉型学习风格的学生相对能静下心来，一般比较适合学校环境，因此，学习成绩优良。而视觉型学习风格和肢体—动觉型学习风格的学生不太适合传统的教学环境，因此，这些学生在传统教学环境的作用下相对成绩教差。因此，为了每个学生得到更好地发展，必须改变现有的凭经验的传统教学环境。3基于对学生“学习策略障碍”分析的教学策略研究3．1基于学生“学习策略障碍”的分析，为消除学生学习的无障碍，必须从以下几个方面着手：第一，要研究学生。研究学生的学习基础、已有的化学知识水平、听课的习惯，答题的习惯，思维的习惯，能力发展水平以及学习风格等。只有研究学生，掌握学生的具体情况，才能做到“对诊下药”，有的放矢；只有研究学生，关爱每一个学生，与学生建立融洽的情感，才能成为学生心目中的教师，才能对学生有直接的影响，苏霍姆林斯基说过“没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育”。第二，要研究教学方式。要研究出最适合学生发挥的教学方式，往往不同内容需要不同的教学方式，不能千篇一律。多利用实验探究教学，激发学生的学习热情，把课堂学习时间真正还给学生，体现出学生的主体地位。第三，要研究教学内容。对于高三毕业班的学生来说，新知识学习已经结束，学习内容已经没有太多的新鲜感，也就没有太大的吸引力，如果还是按照上新课的方式重新上一遍，或是做大量的题目，很难再激发起学生的学习热情，尤其是对视觉和肢体—动觉型学习风格的学生，他们不太喜欢老师的唠叨，也不太喜欢一个人做练习。但喜欢动脑，动手，喜欢新鲜感。因此新课程理念下研究考试内容，引导学生找到旧知识新的生长点，调动学生的学习积极性，变其被动学习为主动，学而有乐，学而有获应是我们教师在教学策略上大有所为的。第四，作业设计也应体现新课程理念，应努力实现课内外联系，学科间融合，师生间情感交流，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化化学学习环境。3．2教学策略3．2．1“找”引导学生找出旧知识的生长点苏霍姆林斯基说过“复习是学习之母”。高考复习不应当是就知识的简单汇总，应当是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学的知识进行归纳、比较、融合，在新的起点下重新认识和建构，对已有知识的整合使学生取得新的收获。3．2．2“讲”思维方法让学生自己讲每堂课都有很多问题，如何解决这些问题，教师应给每个学生一个机会，不要越俎代庖，要让学生讲思维方法，了解学生的思维过程，了解学生思维的批判性，让学生与学生之间相互产生影响，这样更有利于学生在解题中理清概念、升华基本理论、独辟蹊径。这样一方面可以提高学生解决实际问题的能力，另一方面还可以锻炼学生的语言表达能力，提升思维的发散性。3．2．3“做”让学生根据设计的实验，动手做实验是新课程改革的一大亮点，近几年高考试题注重对中学化学中的一些基本实验进行综合化组合，从定性和定量等角度考察学生全面分析实验和对实验中数据进行加工分析和处理的实验能力，而这些能力又恰恰是许多学生所欠缺的，这也是造成考生容易失分的重要原因。要解答好此类试题，这就要求教师在平时的课堂上让学生多尝试体验实验探究的过程，多动手实验，使学生对实验流程做到心中有数，记忆深刻，实验中所需仪器不需死记硬背，而是根据实验过程就可以顺利推出。而且实验课，学生一般都比较喜欢，可以大大提高学生的学习热情。3．3．4“思”促使学生自我反思苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师要引导学生对自己所学的内容加以反思，因为反思是进行有效复习、获取知识的最有效措施，通过思考同化同类知识从而形成有效的知识块，是普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。3．4．教学实践下面通过一个教学案例来说明我的教学策略。[教学案例]标题“氯气的有关性质”实验桌上摆放着：烧杯、试管、胶头滴管、玻璃棒；密封的NaClO溶液、新制氯水、充满试管的干燥氯气、FeCl2溶液、NaOH固体、CaCO3固体、AgNO3溶液、品红溶液。[教师]投影一段有关SARS横行期间有关工作人员消毒场景的录象。并提出以下问题：=1\*GB3①消毒液主要成分是什么？=2\*GB3②为什么可以用来消毒？=3\*GB3③工作人员的脸手为什么需要一定的防护？[教学策略说明]氯气这一物质学生相对比较熟悉，如果还是很常规的开篇，不能调动起学生的学习积极性，因此，设计一视频短片，集中学生的注意力，并让学生体会到化学在战胜病毒方面的贡献。[学生]经过交流与讨论后很快得出:=1\*GB3①消毒液的主要成分为次氯酸钠=2\*GB3②次氯酸钠有强氧化性所以可以用来消毒=3\*GB3③是因为次氯酸钠有一定的腐蚀性即强氧化性和较强的碱性。[教师]给予学生积极的评价，并展示装有次氯酸钠溶液的透明塑料瓶，请学生仔细观察溶液颜色。[学生]通过仔细观察,发现溶液带有浅黄绿色，都觉得很好奇，因为钠盐应该是无色的。[教师]抓住学生的这一好奇，让学生思考：工业上是如何制取次氯酸钠的。片刻后投影氯气发生器（电解饱和食盐水），进一步让学生思考，=1\*GB3①阳极为什么在溶液的底部？次氯酸钠溶液为什么会带有浅黄绿色？[教学策略说明]通过实物展示，让学生对事物的认识与其原由的知识发生冲突，并在教师的引导下，发现新的增长点。[学生]经过交流讨论，得出=1\*GB3①阳极产生氯气，阴极产生氢气和氢氧化钠，氯气在上升的过程中与氢氧化钠充分反应生成了次氯酸钠=2\*GB3②由于氯气过量，溶解在其中而成浅黄绿色。[教师]给予积极肯定评价，并进一步提问：如何设计实验证明次氯酸钠的强碱性和强氧化性？[学生1]实验设计：取适量消毒液于试管中，向其中滴加少量酚酞试液；现象：先变红后褪色；结论：先变红说明次氯酸钠具有较强的碱性，后褪色说明还具有强氧化性。解释：消毒液呈碱性：C1O-+H20HC1O+OH-；次氯酸有强氧化性。[教师]说的很好，还有什么实验可以证明次氯酸钠的性质？[学生2]实验设计：取适量消毒液于试管中，向其中滴加少量FeCl2溶液；现象：瞬间有白色沉淀，后很快变成红褐色沉淀产生，且有少许刺激性气味产生。结论：有沉淀且有刺激性气味产生说明ClO-与Fe2+的水解相互促进，沉淀变红，说明次氯酸钠有强氧化性。通让实验设计，充分调动学生的学习主动性，积极性；培养学生的思维能力和语言表达能力。通过学生实验，学生的动手能力得到了提高，并加深了学生对实验过程的理解，让学生在过程中体会知识和技能。[教师]给予肯定的评价，然后提问：氯水中有那些微粒，如何证明？[学生]氯水中的微粒有：H20、C12、HC1O、H+、C1-、C1O-、OH-对氯水进行如下实验现象反应方程式或解释氯水中反应成分观察水溶液浅黄绿色Cl2溶于水Cl2滴入品红溶液品红褪色HC1O将色素氧化成无色物质HClO加入CaCO3粉末有无色无味气泡CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2↑+H2OHCl滴入AgNO3溶液有白色沉淀Cl-+Ag+===AgCl↓Cl-[教师]同学们表现非常出色，那么根据这一反应在实验室或工业上又有那些应用呢？给出表格，学生填表：C12+H20H++C1-+HC1O平衡移动的应用。向氯水中加入的物质浓度变化平衡移动的方向应用可溶性氯化物c(C1-)增大a．用饱和食盐水除C12中的HC1b．用排饱和食盐水法收集C12盐酸c(H+)和c(Cl-)增大次氯酸与浓盐酸反应制C12NaOHc(H+)减小右移用NaOH溶液吸收多余C12Ca(OH)2c(H+)减小制漂白粉CaCO3c(H+)减小制较浓的HC1O溶液光照c(HClO)减小氯水避光保存或现用现配[教学策略说明]通过新的生长点的挖掘，让学生体会前后知识的关联性，以及知识运用能力的重要性；通让实验设计，充分调动学生的学习主动性，积极性；培养学生的思维能力和语言表达能力。通过学生实验，学生的动手能力得到了提高，并加深了学生对实验过程的理解，让学生在过程中体会知识和技能。[教师]氯气是一种重要的工业原料，其性质活泼，用途广泛。那么氯气是怎样进行运输的呢？[学生]经常看到槽罐车运输氯气，而且是液氯。[教师]很好，氯气在一定压强下变成氯气，利于运输，但氯气的运输过程还是比较危险。投影装液氯的槽罐车侧翻的录象片段，试问学生万一发生在自己身边,如何进行自救。[教学策略]把学生所掌握的知识与一些社会现象相联系，增强学生的社会责任感，体现“情感、态度、价值观”的课程理念。最后通过PP展示有关高考试题(后因时间关系,放于课后练习):[思考与交流][07年山东）氯气溶于水达到平衡后，若其他条件不变，只改变某一条件，下列叙述正确的是（）Ａ．再通入少量氯气，减小 Ｂ．通入少量SO2，溶液漂白性增强Ｃ．加入少量固体NaOH，一定有c(Na+)=c(Cl-)+c(ClO-)Ｄ．加入少量水，水的电离平衡向正反应方向移动[思考与交流]（07广东）某品牌消毒液包装说明的部分内容摘录如下：主要有效成份为次氯酸钠，有效氯含量8000—10000mg/L。可用于各类家居用品、餐具、棉织衣物等的消毒，对彩色织物可能有褪色作用。切勿用于丝绸、毛、尼龙、皮革、油漆表面，勿用于铝、铜、碳钢制品。本品须密封，置阴凉暗处保存。请完成以下实验探究过程：(一)阅读材料，获取信息(1)推测该消毒液的酸碱性：______，原因是(用离子方程式表示)___________。(2)该消毒液还具有的化学性质是_________性和_______性。(3)从该消毒液的保存要求分析，导致其失效的外界因素主要是_____。(二)确定要研究的问题该消毒液对碳钢制品是否有腐蚀作用？(三)设计方案，实施探究用烧杯取少量样品，将一颗光亮的铁钉放入烧杯，浸泡一段时间。对可能产生的现象有如下假设：假设①：有明显现象；假设②：无明显现象。(4)基于假设①，结论是铁钉被腐蚀，预期的实验现象是___