2023年教学模式报告篇

2023年教学模式报告篇

书目

第1篇聋弱儿童一体化教学模式探究结题报告

第2篇学案式教学模式推行工作调研报告

第3篇关于计算机网络教学模式的开题报告范文

第4篇“三疑三探”教学模式考察报告

第5篇对xx中学考察报告暨课堂教学模式比较之探究

第6篇里集中学上学九年级语文备课组重学精教教学模式实施报告

第7篇学案式教学模式推行工作调研报告范文

第8篇对英语辅导学校教学模式的调查报告

第9篇有效备课有效教学新教学模式的调研工作报告

第10篇生物教学中引导学习教学模式的试验报告

第11篇生物教学中引导学习教学模式的试验报告模式

第12篇小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

聋弱儿童一体化教学模式探究结题报告

一、课题探讨的背景

在特别教化发展较早的国家，曾经就如何更合理地安置特别（残疾）儿童受教化的场地这个问题，引起过激烈的争辩，至今争辩仍在接着进行。那么，应当怎样合理地安置他们接受教化的场所呢？随着特别教化在我国的进一步发展，这也成为我国特别教化领域中真正为那些特别儿童前途着想的工作者关切的一个重要问题。各地有不少学校正在主动地探究，但至今尚无胜利的先例。

我校自1975年创办至今达26年。以前仅开办聋哑班，称聋哑学校；1995年常熟市人民政府拨款四百多万元新建了校舍，并将本市虞山镇培智学校的23名弱智生并入我校，更名为常熟市特别教化学校。

聋哑生和弱智生虽各有所短，但也各有所长。能否让聋哑生和弱智生，靠得近一点，在一个课堂里学习同一内容，以收优势互补之效呢？据此我校领导提出了“聋弱一体化教学”的设想。为了能顺当地开展这一试验，我们作了主动而稳妥的打算工作。我们将当年度新招收的弱智生编入聋部一年级班，摸索他们在学习、生活、交往等方面的状况，以便为开展“一体化”教学的探讨找寻依据。同时我们还在两个培智班中视察哪些弱智生擅长和聋生打交道，学习内容、进度接近聋生，以便为弱智生插班物色人选。1996年2月，我们又在聋部七年级一个教学班中插入三位智商在55-69之间的弱智生，起先了对他们在学科教学中的探讨。通过一段时间的摸索、实践，初步积累了一点阅历。在此基础上我们在常熟市教科室的支持下正式向江苏省教化学会申请立项探讨。

二、课题探讨的目的

探讨实施聋弱一体化教学的基本条件，探究出一套可操作的能在实践中经得起检验的教学模式，并使之在实施中不断趋于完善；探究聋生、弱智生合班上课以后的班级管理，合班上课后的负效应及其对策，致力于培育、提高聋生、弱智生双方的素养，使二者在同一班级中真正能取长补短、相得益彰；努力争取在理论上有所突破。

三、课题探讨的原则和方法

探讨原则：科学性原则，实践性原则，整体性原则。探讨方法：试验法，视察法，调查法，个案分析法。

四、课题探讨的对象

本课题探讨的对象分三个部分：1、原培智班就读，有要求进聋班学习的中、轻度弱智生；2、从一般学校转入或当年新招收的弱智生；3、接纳弱智儿童同班学习的所在聋教化班级全体学生。

五、课题探讨的实施状况和体会

从1996年初的探究阶段起，我们所作“聋弱一体化教学”试验，至今已有五年之多；其间详细可分三个阶段：

1、打算阶段：课题探讨实施前我们进行了有目的的视察、分析，了解哪些弱智生与聋生走得近一点，为弱智生插班物色人选。在此基础上进行了一个学期的小范围试验，在认定方向确无问题，以举确有可能之处后正式申报立项。

2、实施阶段：1997年9月至1999年12月，正式进行了课题探讨。在实施过程中首先遇到的是聋教化班级如何接纳弱智生的问题。一位老师在总牢固验阅历时撰写了《聋生班如何接纳弱智生》的论文，具体介绍了接纳过程，其中可分“过度接应”、“加强辅导”、“共同建设”三个阶段。我们在接纳前召开了弱智儿童家长会，取得家长们的支持。实施中多次开展教学探讨活动，听取同行们的看法，组织课题组成员定期沟通各自试验状况，并实行班级主题活动，以激发学生同堂上课的主动性。我们对其中两个试验班进行了教学质量分析。第一个试验班中插入了三位弱智生，他们的语文、数学、思想政治课平均成果为82.6分，及格率100%。第三个试验班等级记分后，四位弱智生语文、数学两门学科的成果是优秀3门占37.5%，及格8门占100%。课题试验初期至今先后在聋教化班接纳了弱智生14名，分别支配在6个聋教化班进行“一体化教学”的探讨。本学年度有4个“一体化教学”班级，占聋部班级数的50%。在这4个试验班中，其中3个班级的班长是由弱智生担当的，占了“一体化教学”班级的75%。试验过程得到了社会的理解和支持。第一个试验班的三位弱智生，毕业当年被优先落实工作单位。这对在读学生和老师及学生家长都是一个很大的鼓舞。

我们感到，实施“一体化教学”获益匪浅，聋弱学生在如下几个方面具有相互补偿、促进的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互补偿、促进作用。

不管是聋生，还是弱智生，大都存在着某种心理、生理上的.缺陷，存在着不同程度的听力、语言、智力障碍。实行“一体化教学”后，他们的缺陷在教学活动中能得到肯定的补偿与矫正。弱智生在聋生班就读，意识到自己“能说会道”，比聋生从小失去听力、长期生活在无声世界优越得多，增加了学习的自信念。老师可以在课堂教学中，有意识地请说话好的弱智生，帮助老师帮助订正聋生口头语言和书面语言的欠缺。而聋生虽然存在听力、语言障碍，但是智力一般要比弱智生强。他们常常用简洁的手语、指语与弱智生沟通思想感情和所学的文化学问，有助于弱智生发展智力，增加记忆力。

2、在社会交往方面具有相互补偿、促进作用。

过去聋生在校内局限于聋生之间交往，很少与“能说会道”的健听人交往。班里来了弱智生后就多了“耳目”，肯定程度上丰富了聋生交往手段，扩大了聋生的交往范围。对于少数口语基础好的聋生来说，更有了朝夕相处，沟通常见的说话的“对象”。反过来，弱智生也常常带些社会上的“新闻”告知聋生，使聋生也学会了打听“消息”，进而充溢自己的生活。经过一段时间的相处，老师明显感觉，聋生比以前了解的事情多了，什么“社会治安”、“三资企业”、“企业倒闭”、“下岗工人”，这些社会现象以前须要由语文老师向聋生详尽介绍、细致分析，现在可由弱智生帮助分担了。

3、在思维发展方面具有相互补偿、促进作用。

在课堂教学时老师一般先请智力较好的聋生来回答，然后请中等的聋生和弱智生来复述。反应迟钝、表达实力较差的弱智生，在听（看）别人的回答、复述中思维逐步得到启迪和发展。聋生在回答问题时，往往会把有些词语漏掉，发生成份残缺的语病；而弱智生却在这种状况下往往会爆出“冷门”，毫不客气地指出聋生的这类问题。通过1--2个学期的共同的学习，聋生和弱智生在语言发展、思维发展方面相互补偿，相互促进，共同得到了提高。特殊值得一提的是，弱智生到聋班后，对他们思维发展确有肯定的促进作用。他们在培智班堪称“老大”，思维活动已发展到肯定的限度；进入聋班，他们则马上感到“上外青山楼外楼”，这样有利于老师为他们创设“最近发展区”来促进他们发展智力，获得学问。

4、在行为习惯方面具有相互补偿、促进作用。

两类残疾学生对事物的相识规律不同，但待人处事，品德行为方面具有相互促进作用。聋生大都寄宿在校，他们普遍有爱劳动、肯吃苦的优点，但也有贪小利（个别学生小偷小摸）的不良习性；而弱智生大都通学，原来的班级卫生工作均由阿姨包办。实施“一体化”以后，聋弱生一起学习，一起生活，相互接触，相互影响。弱智生在聋生酷爱劳动的精神影响下，都纷纷提前到校，参加打扫校内环境卫生。而当个别聋生有不良习气表现出来时，弱智生却会“呆头呆脑”地直言不讳：“某某某，你拿别人东西了。”一位沾染不良习气的聋生在弱智生多次干脆指责下，行为受到了约束，取得了明显的进步。

5、在体育运动技能方面具有相互补偿、促进作用。

弱智儿童在运动速度、弹跳、耐力及平衡实力等方面存在着差异，运动技能较好的学生在弱智儿童群体中因为缺乏竞争对手而致运动水平停滞不前；而聋生个个生龙活虎，运动实力及技巧水平普遍高于弱智儿童。经过多次同场练习较量，无意中促使弱智儿童的运动技能得到提高；同样聋生也不情愿在竞赛中输给弱智儿童而丢面子，他们会全力拼搏，努力提高运动水平。结果使双方的运动成果都有不同程度的提高，达到了互补共进的目的。例如弱智生钱佳东，进入聋班后，经过两年来老师的指导和同聋生的同场较量，运动成果大有进步，跳远从3.86米提高到4.35米，400米跑从1分16提高到1分07，在校运会上，夺得1500米第一名和400米其次名的好成果。

由此，对于扩大聋部班容量，节约教化经费也是非常有益的。这从2000年度的实施状况中也可见一点。2000年度，我校聋部（包括“一体化”的弱智生在内）共8个班级58名学生，平均每班7.25人，扣除“一体化”的弱智生7人，班级平均人数为仅6.37人。如7名弱智生，依据他们现在就读的四个年级，需至少单独开办一个复式班。根据我校全年教化经费168.9万元计算，平均每班占用14.1万元，如要多开办一个培智班，就得增加教化经费十多万元。根据一个班级需配备两位教化人员计算，则需多支付教化经费5.2万元。可见“一体化教学”既提高了教学质量，又节约了人力、物力、财力，可谓三全其美。

3、总结阶段：本课题在五年多的试验中，先后召开了8次课题组成员会议，开展了三次公开教学活动，整理了试验材料16份，撰写教化教学论文，编辑一本课题探讨论文专辑，其中论文在省级以上刊物发表。1999年阶段性探讨成果论文，编入了《江苏教化现代化实践与发展探讨》课题成果汇编《科海扬帆》一书，还被评为“江苏省教化学会系统省级教化科研课题阶段性成果二等奖”。其间我校老师的教化科研水平快速得到提高，逐步形成了一支理论上提得出见解，实践上拿得出成果的特别教化科研队伍。其中有一人被评为常熟市教学实力，一人被评为常熟市教化科研先进个人，一人被评为江苏省特别教化学科带头人。可以说这项“一体化教学”探讨的胜利，创出了我国特别教化一种新的教化模式，为弱智儿童的教化安置开拓了一条新的渠道。

六、关系课题探讨的几点体会

1、本课题探讨探究了一条综合性特别教化学校的教学路子--聋弱一体化教学模式。2、本课题对于两类儿童实施“一体化教学”后，为聋班扩大了班容量，节约了国家教化资源（包括人力、物力、财力）。3、本课题为弱智儿童开拓了一条在成人的帮助下，通过不断地创设“最近发展区”获得更多的学问，培育更好的素养的途径。4、对于中重度弱智生的“一体化教学”尚待进一步探讨。

以上是我们对聋弱一体化教学模式探讨的粗浅相识，我们还有很多方面不够成熟，有些问题尚待进一步探讨，如“聋弱一体化教学”的规律、“聋弱一体化教学”的管理及对于师资要求等等。我们愿与教化界的同仁一起实践、探究，也希望各级领导给以指导、帮助。

学案式教学模式推行工作调研报告

学案式教学模式推行工作调研报告

随着人们自身素养提升，我们都不行避开地要接触到报告，报告包含标题、正文、结尾等。你所见过的报告是什么样的呢？下面是我帮大家整理的学案式教学模式推行工作调研报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

依据__县教化局《看法》支配，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对“学案教学”方面突显的状况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：

一、推行学案取得的成效

1、老师的教学理念和教学行为变了

老师观念的转变主要有以下几个方面。备课环节的转变课假如备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点简单突破，有利于学生对学习学问的理解和驾驭。老师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”，还在突出学问目标的同时，注意学生技能的培育和情感看法与价值观的熏陶。例如生物必修1中的“细胞的多样性和统一性”，在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注意对学生运用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探究的特点，提高学生的“科学素养”。

2、营造了浓浓的学案文化氛围。

改革之初，我们加大了宣扬力度，利用板报、标语、宣扬材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。详细做法是：更换了校内的多处标语，换成以宣扬学生是课堂主子，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生特性特色的'凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深化人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称特性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主子的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。

3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了

在原来的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，老师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。老师常用讲授法机械地将课本里的相关学问传授给学生，学朝气械地接受，这种教学方法往往忽视学生的特性和创建性。但在新的课程理念下，“教”与“学”的地位在转变，老师与学生的地位也在转变，课改以来老师已经逐步把课堂教学由重“教”向重“学”转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参加课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得学问，提高自己的综合实力。在教学方法的运用上，老师不再单纯地运用讲授法，而应依据学生的状况和认知水平，充分调动学生的主动性，突出学生的主体地位，注意学生技能的训练和情感看法与价值观的培育，从而全方位提高学生的综合实力。

我们变成果评价为多元评价。以往传统教学，成果是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和方法。成果只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还嘉奖了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项竞赛中的优胜者，极大的调动了广阔学生的主动性，促进了学案式教学改革的顺当稳步推动。

3、课堂效率显著提高了

课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，细心的备课，特殊是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更精确的语气调动学生的思维；得益于老师擅长把握最佳时间，老师依据不同课型支配教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过细心设计的练习或探讨等，使教学过程始终向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。

二、须要探讨的问题

1、课堂形式的问题

课堂教学的传统呈现形式老师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是“陈述学问点”或是“对学问点绽开说明或陈述规律结论”；而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的老师，彻底变更“一言堂”的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简洁的否定其中一种都是不合理的、不科学的。

2、学案编写上的问题

我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧削减，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文须要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受乏累，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。

3、学案应用上的问题：

刚起先我们规定必需根据“学案式”的模式进行，在详细实施教学环节中，只能停留在课本学问的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最终两节课也完不成一个学案。还有部分老师只是机械地套用教学环节，只重视基础学问的学习训练，忽视学生实力的培育，忽视情感看法价值观目标的实现。考虑到这种状况我们调整为每周依据学科状况运用学案，但是不少低于2个，出台了《简学案》，老师可以对每节课写简案，这样敏捷的运用了学案。

4、学生的适应问题：

刚起先老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学实力的提高上还有问题，须要老师留意培育。

三、今后努力的方向

1、对于推动“学案教学”的备课，要加强指导、定期沟通，让老师在设计“学案”中快速成长，提高教化教学质量。

2、加大老师的培训和外出学习，主动汲取先进的理念和方法，更好的推动“学案式”教学的深化。

3、制定出切实可行的规章制度。推动“学案教学”是一个逐步深化的过程，在这过程中既要我们引导，又须要有肯定制度保障。如在推动“学案教学”的过程中，确定有老师投入多些、有些老师投入少些，有些老师表面应付，甚至有些老师会有抵触心情，我们如何引导，如何要求，如何管理，须要在实践中逐步摸索，制定出切实可行的规章制度来激励老师自觉进行课改实践。

关于计算机网络教学模式的开题报告范文

各位领导，各位专家，老师们：

我校《在网络环境下基本教化模式的探讨》课题，是重庆市电化教化现代教化技术十五专项科研课题(课题批准号：02-dt-10)。经领导批准，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

在现代素养教化的形势下，建设为素养教化服务的、现代化的、功能完善的教化教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种实力，特殊是创新实力，已经成为中学教化必需探讨的课题。

现代信息技术特殊是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教化模式产生了质的飞跃，网络化教化将成为信息时代的重要标记和组成部分。探究、探讨并构建相宜于在计算机网络环境下的教化教学模式，是教化界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教化时代，不仅须要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更须要有丰富好用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教化的大环境下，老师应当成为网络教化的主导力气。而目前，我们的老师对信息技术、网络教化尚不熟识，利用网络实施教化教学尚有距离，尤其是建立在网络环境下的教化教学新模式还有待起步，基于此，我们提出了本课题的探讨。

二、本课题探讨的条件

开展本课题探讨具有以下有利条件：

背景条件：国家教化部大力推动信息技术教化，虚拟学校、远程教化等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教化，通过评比信息技术示范校加大力度;渝中区领先建立局域网，并通过已经实施了三年的双创课题探讨，使老师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深化，现代技术特殊是信息技术在教化教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：

软件上：我校初步建成了具有求精特色的教化信息资源库，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教化数据库、试题库、资料库，涵盖国情教化、心理询问、青春期教化、健康教化、艺术教化、升学指南、教化法规等教化信息库，能充分满意现代教化管理和一线教学的须要。

“三疑三探”教学模式考察报告

x马鹿沟镇中学韩立夏

跟随长白县教化局教改考察团历时11天前去河南省南阳市西峡县学习“三疑三探”教学模式。通过深化课堂听课，与校长、教务主任、任课老师面对面沟通、请教，和实地考察，使我受益匪浅。西峡是一个河南偏远的小县，但西峡的教化同仁敢于冲破传统教化模式束缚，在学习借鉴洋思、杜郎口阅历基础上，大胆改革勇于创新。从教化要培育什么样的人，实际培育了怎样的人，应当怎样去培育人？进行深化思索。以杨文普为代表的教化改革者，提出了“三疑三探”教学模式的基本思想，并且勇于实践，取得惊人的教学成就。他们的教化改革的志气令我佩服，他们的精细、严谨的学校管理更令我信服，同时他们领导老师的敬业精神和无私奉献品质更令我感动与折服。另外西峡学子的吃苦耐劳、坚韧不拔、勤奋上进求学精神更值得我们学习。所以说西峡此行学习，不仅学到先进的教化改革理念，更学到了作为一名人民老师的名贵品质。

一、“三疑三探”教学模式学习感悟

通过深化西峡城区第一初中、五里桥镇初中、县第一中学课堂，对语、数、英、物、化、政、生物七个学科进行实地听课，同时与学校校长、教务主任、上课老师进行座谈、沟通、请教，深化学习探究了“三疑三探”教学模式。“三疑三探”教学模式共有四大环节，即设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。因为“三疑三探”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”字和一个“探”字。“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，再有效运用学问解决问题。通过深化学习感受到“三疑三探”教学模式更重要是关注学生自主学习实力培育，和学习方法的指导，以及学生创新意识与实力训练。

从设疑自探环节来看。课堂上老师创设情境，引导学生依据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，老师引导整理自探提纲，给学生足够时间自主开展学习。在语文课堂中每人都打算学习笔记记录好提出的问题和自主解决问题想法思路，学习时带着笔边阅读边标记应解决的问题。这种模式真正把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的主子。既培育学生独立自主的学习实力，又熬炼学生养成独立思索动脑的好习惯。

从解疑合探环节来看。西峡实行了小组合作学习的方法，各学科依据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到中学一个明显特点都是学生站立学习探讨沟通（但这种方法不利于视察学生学习沟通表现状况）。这一环节重点是对自探中学问点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做打算。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价实行小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示熬炼机会，也增加他们的学习信念。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并订正错误还要向其它组征求看法。评价时，评价人要求面对全体，声音嘹亮，行动快速，字体工整，条例清楚，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培育了这些学生的综合实力素养。在小组沟通、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，相互帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的才智结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培育全组合作探究实力，更培育学生团队意识。在这一学习环节中，老师始终给学生的是激励、表扬与启发，创设了活跃、充溢激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，老师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。

从质疑再探环节来看。老师激励引导学生勇于向书本、权威挑战。基本上让学生依据本节所学的内容和涉及的学问能提出新的、更高层次的问题，即要求学生能提出具有挑战性、有价值、有创新性的问题。针对学生提出的问题由老师引导其他学生共同解决。本环节中，重在激励学生提出更有价值，更具创新性的问题，着重培育学生创新意识和创新实力，并在此环节提升学生分析问题，解决问题实力。质疑再探时，老师仅仅是帮助学生解决自己解决不了的问题。针对一些提出课堂以外的问题，老师解决不了时，也充分激励学生，并且通过课外其他途径解决，如运用网络、向专家求助，即保证学生求疑问难的欲望。

“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习实力培育的一种拓展延长。即指导学生结合本节重、难点，易错的学问点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时老师要对个别学生进行指导编题。这时老师要选择有价值、有代表性的问题、引导学生共同训练。当学生编练问题不足时，老师要刚好补充学生训练题，这也是引进洋思中学的当堂清的做法。编题训练根本目的就是培育学生对所学学问运用实力，达到学以致用的目的。当训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习状况。总结学习状况时要评出本节课“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”，优秀学习小组和优秀学习个人。此环节更能体现出尖子生的培育，因为学科班长，不仅自己学习优秀，而且对本班70多人的学情了如指掌。课堂中要视察好每一个学生学习表现、驾驭每一组的学习状况，这样才能客观公正评价好这节课，这使学科班长各方面实力得到全面熬炼，但是每节课都是学科班长评价，不利于其他同学的熬炼培育，应当给更多学朝气会。

“三疑三探”教学模式本质特征就是“探疑”，课堂教学整个过程始终贯穿探疑这条主线:即从设疑起先——思疑——解疑——再质疑——编疑——答疑——释疑结束。这一教学模式有效解决了传统课堂学生被动学习方式，克服学生学习信息不足问题，培育学生自主学习实力，摆脱了学生依靠老师学习现象。真正激发学生的学习爱好，克服了学生厌学心理产生根源“填鸭式”教学，解决了学生课上主动性差，课堂效率低下问题。同时促使老师摆脱依靠教材，局限于教材的问题，真正达到新课改的要求，开发整合课程资源。因为学生课上大胆质疑，老师备课就不能局限于教材，就要考虑学生会提出千姿百态的问题，就必需学会整合课程资源，课堂上才能更好为学生服务。另外，解决以往老师是评价学生的权威问题。“三疑三探”引进学生课堂评价机制，使学生学习评价更客观、公允、课堂评价更加民主。但是“三疑三探”教学模式运用，必需深刻理解其内涵实质，与本地实际有效结合，才能达到融会贯穿的目的。“三疑三探“并不是在每一节课都能完成这四个环节，也可以依据教学须要分几课时完成。

二、西峡县学校管理的感悟

西峡县在河南省虽然是一个小县，但是全县人口42.6万，每个学校学生数特别大，平均班额都75人以上。一所乡镇初中2325名学生，136名教职工，这给管理带来了一个巨大考验，那又如何保证教学质量呢？通过实地学习考察，一方面实行科学的“三疑三探”教学法，另一方面是西峡的严谨管理体制和先进的管理理念，但更重要是西峡具有一批团结奋斗，自强不息，无私奉献的教化改革团队。正像杨文普校长提出的“教化三问”。为什么老师工资待遇提高了，却出现了“职业倦怠”？为什么上学免费了，学生却不愿上学了？为什么年级上升，上课却不会提问了？杨文普“三个为什么”的答案，就是新课程实施仍旧是“穿新鞋走老路”的问题，就是在老师队伍中存在着不愿改，不敢改，不会改的问题。实质我们长白县也面临这样的问题，高喊新课程改革的口号，走的是传统教学的老路。我们推行新课程教学改革只是口号、形式，没有持之以恒落实到行动上。反思我们新课改，关键是我们推行教学改革决心不彻底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里桥中学推行，就是依靠行政手段强力推开，而且他们实行分部教学管理，初三分层次分班教学，既敬重学生差异又利于对比竞争。就像校长李青峰所说，我校“三疑三探”教学模式不能保证100%都能做到，我能保证80%以上能做到，这80%能做到，就意味着80%学生成果能得到提升，这莫非不足够吗？在城区第一初中与他们老师沟通了解到，为了更好推行“三疑三探”教学法，他们任课老师每月有10次业务学习，每周2节听课任务，并且按“三疑三探”教学模式评价标准评出成果，在教学研讨会进行讲评，同时学校设立业务学习考核与考试。

西峡教学管理之严，超出我们的想象。早晨5:30分上课到晚上8:10分放学，每天早、中、晚三餐各半小时吃饭，学生90%住宿，全部学生都在校就餐（时间不允许）。学校值班领导及上课老师全部提前到岗，清校离开，领导、老师与学生同吃。五里桥中学为杜绝学生吸烟，每节课下课都由专人在卫生间值班检查。每堂课都有领导专项检查老师上课是否落实“三疑三探”，以及学生课堂学习状况。深化城区一中班级看到每名学生课上都有一个小警示签，上面书写着自己目前在年级部名次和班级名次，以及今后自己要努力达到的名次，还有今后学习须要加强努力的学科，最终写有自己人生座右铭。学校注意文化建设，更注意“三疑三探”教学模式的环境渗透，学校每个班级后面都设有“三疑三探”教学模式的教学流程图。在班级、多媒体教室到处都有宣扬“质疑”“创新”的语言，如：“无疑如滞水，探究蕴才智”“质疑是启迪才智的钥匙，探究是孕育创新的法宝”等，充分打造“质疑”“探究”的良好环境氛围。

深化西峡学校考察，不仅感受到深厚的教研氛围，更令我感动的是学校良好的学习氛围和老师无私奉献、拼搏进取的精神。老师领导从早晨5:30到7:00，中午从12:30到2点，晚上从6:30到8:10都是无偿劳动付出。虽然入冬老师办公室仍旧没有取暖（有空调），班级也是如此。我们身入教室听课，手冻的无法写字，脚冻麻了，可是班级师生的学习热忱仍旧热火朝天。走进办公室大家都是惊慌劳碌着工作，没有人浮于事的场景，如此敬业的老师团队，精益求精的管理，科学的教学方法，能没有高质量的教学成果吗？

西峡学习不虚此行，使我真正懂得“三疑三探”教学模式改革实质就是学生学习方式的变革。它变更了学生的学法——自主学习，它变更了老师的教法——不是教学问而教学法，更重要是老师的教化观念的变革。我深刻感悟到西峡教化理念“教化教学改革是学校生存之根，三疑三探是老师发展之路”。“三疑三探”教学模式改革实质是对老师教化教学实力水平提出了更高的要求，老师不具备肯定实力水平就无法把握、驾驭“三疑三探”教学模式。正如徐青峰校长说：“三疑三探入门简单，学到位难，转变观念更难。”推行“三疑三探”教学模式是一项教化教学改革，改革转变观念是第一位。

对xx中学考察报告暨课堂教学模式比较之探究

对xx中学考察报告暨课堂教学模式比较之探究

对xx中学考察报告暨课堂教学模式比较之探究

——品读他山之石，倍增雕琢信念

王xx

xx市其次中学位于xx市城乡结合部，以前曾经是xx市很不上数的一所一般初级中学，学苗有三分之二是农夫工子女，教学质量极其低下。

新课程改革之后，xx二中在逆境之中求发展，求生存，本着自主合作探究之理念，注意学生情感看法价值观的培育，异军突起，创建出“读、议、展、点、练”课堂教学模式。这一教学模式得到了教化部专家的充分认可，教化报作了长篇报道，引起了国内教化界的广泛关注。我们有幸参观考察了xx二中，对其深厚的校内文化底蕴、与时俱进的教学理念、全新的课堂教学模式有所领悟，在与教化局朱局长提倡的我县三家子中学教学模式、小学课堂教学模式改革试验校比较之中，我们更加信念百倍。我们的课堂教学模式革新肯定能够获得圆满胜利！肯定能够为鞍山市乃至辽宁省甚至全国的基础教化填写浓墨重彩的一笔，做出杰出的贡献！

一：厚重的校内文化底蕴，为教学改革创设浓郁的学术氛围。

1945年8月，由原国民党高级将领刘峙主持的抗日斗争成功中原战区受降仪式就在xx二中校内内实行。1945年10月，在xx陕西会馆及励行中学旧址创办河南省立郾城中学，于1946年春开学。1949年春，由文教科长李恒位主持，以省立郾中及在漯私立培英、召陵、隐北中学老师为基础，建立了xx市立中学。1958年秋校名改为xx市其次中学。

xx二中位于xx市西大街25号，校内占地总面积28014平方米，在校学生总数1600余人，园中春有月季秋有菊，夏有玉兰冬有梅，常年青绿配花红，四季有花四季青。回廊、亭台凹凸衬托，曲径通幽环境怡人。旭日初升或夕阳西下之时，总有莘莘学子在此研读背诵，就连成群的鸟儿也留连忘返。师生体育乐园内蓝球场、双杠、单杠、爬杆、吊环、跑步器、滑堤、排球场、羽毛球场等多项多功能体育运动、健身器集为一体，地面均用彩砖铺就，拼成图形，美观大方。古朴高雅、宏伟壮丽的学校大门，与古色古香的山陕会馆相衬托。翠竹林中仿树木建筑的师生谈心处--------爱心亭为师生沟通供应了便利场所。一排高耸挺立的白杨树更显学校那些古建筑群的高雅之风。教学楼前校训墙上“团结奋进、求真创新”的八个金色大字与日月争辉。学校试验楼外墙面上醒目的大字：“没有什么细微环节因细小不值得你去挥汗；没有什么大事大到你尽了力还不能办成”向人们表明白xx二中全体师生在教化、教化与管理过程中的决心和信念。更表明白全体老师的教化、教学与管理理念。

随机摘录几句该校的训辞可以窥见一斑：德育为首，育人为先。我参加，我欢乐，我自信，我胜利。让学生成为课堂的主子。让活动成为课堂的中心。让创新成为课堂的灵魂。让每个孩子都获得胜利。

二：全新的课堂教学模式诠释了新课程标准。

新课程标准的灵魂是：“主动提倡自主、合作、探究式学习方式，体验情感、看法、价值观”。xx二中模式现象的精髓是：“读、议、展、点、练”。

教室布局：学生异质分组，相对而坐，便于学生之间的合作探究沟通。教室前后设黑板，为学生供应广袤的展示空间和平台。我在观摩七年级一节数学课发觉了更为新奇的课堂现象：学生在明确本课目标，接受探究任务之后，课桌上，前后黑板上，教室外廊的水磨石地面上门窗上凡是可以利用的空间到处都有学生在演练数学习题。老师穿梭在学生当中适时点拨。学生或自主，或合作沟通，或争吵不休甚而面红耳赤，最终只好找老师来评判，也有的小组代表把自己的见解板演在黑板上和全班学生沟通探究。

语文课体现了传统教学和新课程理念完备体现，本着学科特点重视学生对文本品读和感悟：自读、小组内提问朗读、全班展示朗读、竞赛式朗读。形式多样，不拘一格，读中感悟、读中品尝。课堂最终一个环节设置的是拓展延长，或阅读课外诗文，或在理解驾驭课文内容的基础上进行写作训练。这一点和我县的偏岭、朝阳两校语文课堂教学有异曲同工之妙。

三：品读他山之石，倍增雕琢信念。

观摩几节xx二中课堂教学，听取了教学主任的报告，和我县的三家子中学以及我们正在进行的小学课堂教学模式改革试验相比较，更加增加了我们自信念。不言而喻：我们的“三展一探加互助”的中小学教学模式已经完全超越了“读、议、展、点、练”的xx二中现象。

1.我们的课前展示科学合理有序，依据学科特点，紧扣文本主题。

2.我们课程目标醒目明确，学生入眼、入脑、入心，为学生自主、合作、探究提纲挈领。

3.我们的合作学习小组的小先生所起到作用真实的和“小先生”的称谓名副其实。

4.我们的自主、合作互助、探究式学习成果的展示也是他们所无与伦比的。

5.我们的“五表一案”真实的体现了老师是学生学习的引导者、合作者、促进者。而“五表”的激励作用在目前形势下的全国当属首创。

6.我们的学生真正成为了课堂教学的主子，学生变“消极被动的苦学”为“主动主动的乐学”。

以上六点是我在“三展一探加互助”和“读、议、展、点、练”xx二中现象的比较中得出的结论。因为在《课堂教学之变》一文中和今后探究系列文中已经做了或者接着论证，故在此不加赘述。

美国的缅因州贝瑟尔国家培训试验室在经过大量的试验之后得出这样的结论：对学生在每种指导方法下，学习24小时之后的材料平均保持率如下。

方法保持率

讲授5%

阅读10%

视听结合20%

示范30%

探讨组50%

实践练习75%

向其他人教授（对所学内容的马上运用）90%

连续递增的百分率我们不难看出，我们小先生制、学生的三个甚至更多的成果展示无疑是向其他人教授（对所学习的学问内容的马上运用），其材料保持率即驾驭学问和提高实力的课堂效率是最高的，我们打造的课堂才真正是高效课堂，我们教化局提倡的课堂教学模式已经和国际接轨。

在观摩听课和研讨之余，我利用晚上休息时间参观了河南南阳玉精品店。我不客气也是骄傲的说：南阳玉和我们的国石岫玉相比，天壤之别啊！我们的课堂教学模式好比是岫岩玉。只要我们戮力同心，持之以恒，坚持不懈，善加雕琢。我们的课堂教学模式改革肯定会绽放出绚丽夺目的国石之光！

里集中学上学九年级语文备课组重学精教教学模式实施报告

里集中学上学九年级语文备课组重学精教教学模式实施报告

本学期九年级语文备课组围绕“备战中考”这一工作重心，在实践中接着深化探究“重学精教”教学模式的构建。现将本备课组实施“重学精教”教学模式的状况报告如下：

一、实施理念

“重学”体现在把课堂还给学生，学生是学习的主子，老师是服务者和引路人。“精教”体现在为学生的.学作铺垫，创设情境和条件，引导学生自己解决问题。

二、阅读课中重学精教模式实施策略

1、课前布置学生自读课文，要求学生写自学笔记。自学笔记由三个必不行少的部分组成：重要字词及文学常识、我的疑问、我的解读。

2、学生展示自学成果

3、老师出示学习目标，师生共同确定重点研讨问题。

4、学生自主合作学习，展示沟通学习成果。

5、学生自由组合结对自主合作测评。

三、复习课中重学精教模式实施策略

实施总原则：精讲多练

1、学生围绕专题初步整理归纳相关学问，完成相关练习。

2、老师引导学生梳理重要学问点；在讲解练习的过程中释疑。

3、学生优差组合结对自主测评。

四、重学精教教学模式研讨活动

本备课组多次开展研讨活动，组内多名老师上教学研讨课，有周翠娥老师上研讨课《文言文专题复习》，张咏梅老师上研讨课《名著阅读专题复习》，周炼老师上研讨课《组歌》《家乡》《诗词赏析专题复习》，寻晖老师上研讨课《再塑生命》《心声》《新词专题复习》，刘娉婷老师上研讨课《短文两篇》《致女儿的信》《生字词专题复习》。

五、实施成果

寻晖老师的教学论文《小说教学中“重学精教”模式之初探》获湖南省教学改革发展优秀成果二等奖，长沙市年度论文评比一等奖；“重学精教”模式课例《再塑生命》获长沙市教学创新案例二等奖；刘娉婷老师的“重学精教”模式课《大自然的语言》获浏阳市一等奖。

里集中学上学九年级语文备课组重学精教教学模式实施报告

学案式教学模式推行工作调研报告范文

依据__县教化局《看法》支配，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对“学案教学”方面突显的状况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：

一、推行学案取得的成效

1、老师的教学理念和教学行为变了

老师观念的转变主要有以下几个方面。备课环节的转变课假如备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点简单突破，有利于学生对学习学问的理解和驾驭。老师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”，还在突出学问目标的同时，注意学生技能的培育和情感看法与价值观的熏陶。例如生物必修1中的“细胞的多样性和统一性”，在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注意对学生运用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探究的特点，提高学生的“科学素养”。

2、营造了浓浓的学案文化氛围。

改革之初，我们加大了宣扬力度，利用板报、标语、宣扬材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。详细做法是：更换了校内的多处标语，换成以宣扬学生是课堂主子，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生特性特色的'凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深化人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称特性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主子的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。

3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了

在原来的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，老师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。老师常用讲授法机械地将课本里的相关学问传授给学生，学朝气械地接受，这种教学方法往往忽视学生的特性和创建性。但在新的课程理念下，“教”与“学”的地位在转变，老师与学生的地位也在转变，课改以来老师已经逐步把课堂教学由重“教”向重“学”转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参加课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得学问，提高自己的综合实力。在教学方法的运用上，老师不再单纯地运用讲授法，而应依据学生的状况和认知水平，充分调动学生的主动性，突出学生的主体地位，注意学生技能的训练和情感看法与价值观的培育，从而全方位提高学生的综合实力。

我们变成果评价为多元评价。以往传统教学，成果是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和方法。成果只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还嘉奖了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项竞赛中的优胜者，极大的调动了广阔学生的主动性，促进了学案式教学改革的顺当稳步推动。

3、课堂效率显著提高了

课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，细心的备课，特殊是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更精确的语气调动学生的思维；得益于老师擅长把握最佳时间，老师依据不同课型支配教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过细心设计的练习或探讨等，使教学过程始终向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。

二、须要探讨的问题

1、课堂形式的问题

课堂教学的传统呈现形式老师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是“陈述学问点”或是“对学问点绽开说明或陈述规律结论”；而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的老师，彻底变更“一言堂”的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简洁的否定其中一种都是不合理的、不科学的。

2、学案编写上的问题

我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧削减，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文须要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受乏累，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。

3、学案应用上的问题：

刚起先我们规定必需根据“学案式”的模式进行，在详细实施教学环节中，只能停留在课本学问的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最终两节课也完不成一个学案。还有部分老师只是机械地套用教学环节，只重视基础学问的学习训练，忽视学生实力的培育，忽视情感看法价值观目标的实现。考虑到这种状况我们调整为每周依据学科状况运用学案，但是不少低于2个，出台了《简学案》，老师可以对每节课写简案，这样敏捷的运用了学案。

4、学生的适应问题：

刚起先老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学实力的提高上还有问题，须要老师留意培育。

三、今后努力的方向

1、对于推动“学案教学”的备课，要加强指导、定期沟通，让老师在设计“学案”中快速成长，提高教化教学质量。

2、加大老师的培训和外出学习，主动汲取先进的理念和方法，更好的推动“学案式”教学的深化。

3、制定出切实可行的规章制度。推动“学案教学”是一个逐步深化的过程，在这过程中既要我们引导，又须要有肯定制度保障。如在推动“学案教学”的过程中，确定有老师投入多些、有些老师投入少些，有些老师表面应付，甚至有些老师会有抵触心情，我们如何引导，如何要求，如何管理，须要在实践中逐步摸索，制定出切实可行的规章制度来激励老师自觉进行课改实践。

对英语辅导学校教学模式的调查报告

当今社会课后辅导班层出不穷，特殊是英语辅导班，这些辅导班针对现今学生学习压力大的特别状况，对学生的学习起了推动作用。那么他们是怎样提高学生的学习看法，又是一种怎样受到大家青睐的教学模式，再有此类学校的出现应当向他们学习哪些相应的留意事项呢？等等......对于这些现象我对阜新市清河门佰特英语辅导学校教学模式进行了

佰特英语辅导学校坐落于阜新市清河门火车站前方，它是一座三层的小楼，走进去联系到学校的负责人王楠副校长，向她说明做此次调查的目的后，对她进行了访问。

以下是与佰特英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们佰特英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简洁辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是协助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等协助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给劳碌的老师打算饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么详细要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作阅历老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业学问上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教化课程标准试验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们佰特还很受大家青睐，是不是我们有什么特别的教学模式啊？

王校长：一方面是因为佰特建校久值得学生和家长的信任，；另一方面我认为是佰特不同于一般的课后辅导班，它是一全部规模的学校，在肯定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们的确有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤状况，做到仔细负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为终归是小学生，学习看法还不是很好，我们在传授学问的同时首先要保证每个学生的学习热忱，我想这是全部学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会留意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注意的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避开学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应当不简单吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们实行了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资激励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面激励这些孩子的努力，另一方面也激励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手美丽的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，假如不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱惜，以及对学校老师和工作人员的敬重等。我想只有实行措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学支配，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应当做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个具体的状况记载，假如学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解状况，在孩子过后来上课时将其缺漏的学问内容补上，以免造成学问漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，假如家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅供应而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是确定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成果单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今日抽出时间接受我的访问，希望我们佰特英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，特别感谢！

王校长：传授学问是我们的本分，我们也会再接再厉，有机会再见！

在清河门佰特英语辅导学校的一上午，我了解到了很多前所未有的学问，学校老师的热忱真挚，学校孩子的淳朴和善，让我感动万分，真心的祝愿他们。

创办一所正规的辅导学校是不简单的，而管理一所正规的辅导学校更是难上加难，佰特人用他们特有的方式折服了家长和孩子们的心，信任在他们坚持不懈的努力下，他们肯定会取得更加骄人的成果，也希望不仅仅此类的学校，包括我们高校生都能从佰特人身上学习到人生的真谛！

有效备课有效教学新教学模式的调研工作报告

一、课题提出的背景

中学新课程改革的不断推动，新课程理念渐渐深化到老师的心中，全国性的课改活动也是一浪高过一浪，但是从近几年的新课程老师培训和教学指导中发觉，许多新课程历史老师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在很多问题：

一是模糊性，对何谓有效备课、教学概念以及意义特别模糊，缺乏基本相识；

二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，驾驭不够深刻，难以付诸于课堂教学实践；

三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动探讨，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教化意识；

四是冲突性，相当部分老师至今仍旧在是否固守传统教化观和接受新课程理念之间存在冲突，最担忧的是实施新课程以后，影响学生学业成果和升学率等。上述问题在不同的历史老师教学中有着不同程度的表现，干脆影响着新课程历史教学质量。所以，在新课程背景下开展本课题探讨，具有非常重要的意义。

二、课题探讨的意义

本课题探讨的目的在于给处在迷茫中的新课程老师供应一种强化老师备课实力进行有效课堂教学的行动方案和指导思想，探究适应新课程理念的备课模式及有效教学方法，通过探讨建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教化教学质量，有力促进我校新课程改革进程。

教学设计是老师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，教学设计水平的凹凸干脆影响着课堂教学效率的凹凸。有效备课是提高教学设计质量的重要形式。因而有效备课自然而然就成了有效教学的前提。本课题的探讨将有益于老师有效备课与有效教学的整合，强化老师备课实力进行合作教学是新课程背景下老师工作特点的须要。新课程中一些学生感爱好的，对学生的发展有意义而又超越教材的学习内容，须要老师实践、探讨、沟通与合作。强化老师备课实力进行有效教学是实施新课程标准和新教材的须要。新课程标准注意的是学生学习的基础性、普及性、发展性，新教材注意的是学生学习的实际状况。这都须要老师合作进行理性的探究与沟通，从实际动身，找寻合适的教学措施与策略。强化老师备课实力进行有效教学是老师专业成长的须要。老师集体备课合作教学提倡资源共享，有利于实现思维才智上的沟通与碰撞，最大限度的提高群体的整体功能，促进老师的专业成长。进行本课题的探讨带来的意义是自不待言的：

一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；

二是有利于培育和造就一支高素养的老师队伍；

三是有利于快速适应国家推行的课程改革。

三、“有效备课、有效教学”模式的特点

我们课题组以“信任学生、依靠学生、解放学生、发展学生为进一步学习课改精神，大胆实践课改理念，全面提高教化教学质量”为学校的指导思想。有效备课体现在三环节，即“个人主备——集体合备——二次再课”；有效教学课堂特点是“一课三环节”，详细来说是：“自主学习——合作探究——反馈提升”。我们提出“把课堂还给学生，让学生动起来“的口号，真正调动起了学生的主动参加的主动性，提高学生的自信念。

四、问卷调查

为了深化了解新课堂教学模式在学生中的反映，使历史课堂出现的问题能得到更好地解决，提高学生的学习历史的爱好，完善教化改革模式，我以高一年级1~2班130位同学为探讨对象，以调查问卷的形式，从学生动身对教学存在的问题进行深化的调查分析，深化了解新教学模式对于高一年级学生的影响，探究其中的问题所在。

调查结果显示，学生对新课改下的历史课堂教学比较满足，对于这种“学生主体，老师主导”的新课改理念比较适应，其中63%同学特别满足，21%同学比较满足，只有极少数同学占了16%对这种课堂教学模式感觉一般或不满足，说明白大多数同学都能接受这种教学模式。45%同学都认为初中升入中学后新课堂模式对自身的学习方式转变很明显；对于新的课堂模式你的看法，40%同学都能够主动主动适应课改要求，努力提高自身素养，35%同学的看法认为是仔细学习课内学问，学好要考试的内容；66%的同学相识到自身综合素养的重要性。

生物教学中引导学习教学模式的试验报告

生物教学中引导学习教学模式的试验报告范文

生物学是一门试验科学。生物新课程提倡面对全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参加的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得学问，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学探讨所须要的各种技能，领悟科学观念，培育科学精神。这种学习的方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他就要想法找寻答案。在解决问题时，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过视察、试验来收集事实，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的说明。最终通过探讨和沟通进一步澄清事实，发觉新的问题，对问题进行更深化的探讨。

在此背景理念依据下，在教学中教学模式也将发生根本的变更，生物课将更多地开展学生的试验、探讨、沟通等活动。引导学习教学模式就是在这种背景下构建的。详细的模式结构：问题——阅读、试验——分析、推理、归纳、探讨——结论。

在运用这种模式的`过程中我有下面几点感受：

1、在老师的引导下学生可带者问题去阅读、分析、探讨资料，达到解决问题的目的。比如：在学习〈空中飞行的动物〉时，老师可这样引导学生；想一想，我们人要想在天空逍遥自在的翱翔必需先解决什么问题？学生思索后说；一是，解决了动力问题。二是，解决了地心引力问题。老师随后提出问题：鸟是如何解决这些问题的？引导学生思索，让学生带着问题去看书、阅读、探讨、沟通、的出结论。这样既可提高学生的学习爱好，变更学习方式，又符合新课程的要求。

2、合理开发的有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。学问、技能、阅历、活动方式方法等都是课程资源。在学习〈水中生活的动物〉时，对于生活在我这些地方的学生来说，对水中的动物了解不多，而且上课时还不能做试验，学生缺少感性的相识，这时老师就要引导学生开发自己已有的课程资源。如：学习鱼鳍的作用时引导学生想想：独桨船和双桨船他们的桨各起什么作用？在学习鱼儿离开水为什么会死？老师可引导学生回忆：头发在水中水什么样的？从水中出来时又是什么样的？这样就很简单理解学问，解决了问题。

3、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。新课程注意现代信息技术与生物新课程的整合。这样可有效地应用数字化的优势达到学习目标。老师用编制成的演示文稿、多媒体课件来引导学生学习或作为学生自主学习的资源。在课程学习中，利用诸多的文字处理、图形图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，不仅使学生获得学问，而且能够帮助学生建构学问。但是，老师在制作多媒体课件时，把每个学问点、每个环节设计的过于完备，在老师的引导下学生很简洁的就可驾驭学问，完成教学任务。但也存在着弊端，这就是学生的自主学习不到位，在获得学问的过程中缺少自主探究的过程。这个问题就是我发觉的问题和努力改进的方面。

生物教学中引导学习教学模式的试验报告模式

生物学是一门试验科学。生物新课程提倡面对全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参加的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得学问，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学探讨所须要的各种技能，领悟科学观念，培育科学精神。这种学习的方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他就要想法找寻答案。在解决问题时，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过视察、试验来收集事实，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的说明。最终通过探讨和沟通进一步澄清事实，发觉新的问题，对问题进行更深化的探讨。

在此背景理念依据下，在教学中教学模式也将发生根本的变更，生物课将更多地开展学生的试验、探讨、沟通等活动。引导学习教学模式就是在这种背景下构建的。详细的模式结构：问题——阅读、试验——分析、推理、归纳、探讨——结论。

在运用这种模式的过程中我有下面几点感受：

1、在老师的引导下学生可带者问题去阅读、分析、探讨资料，达到解决问题的目的。比如：在学习〈空中飞行的动物〉时，老师可这样引导学生；想一想，我们人要想在天空逍遥自在的翱翔必需先解决什么问题？学生思索后说；一是，解决了动力问题。二是，解决了地心引力问题。老师随后提出问题：鸟是如何解决这些问题的？引导学生思索，让学生带着问题去看书、阅读、探讨、沟通、的出结论。这样既可提高学生的学习爱好，变更学习方式，又符合新课程的要求。

2、合理开发的有效地利用一切可以利用的课程资源是实现课程目标，转变学生学习方式的关键条件。学问、技能、阅历、活动方式方法等都是课程资源。在学习〈水中生活的动物〉时，对于生活在我这些地方的学生来说，对水中的动物了解不多，而且上课时还不能做试验，学生缺少感性的相识，这时老师就要引导学生开发自己已有的课程资源。如：学习鱼鳍的作用时引导学生想想：独桨船和双桨船他们的桨各起什么作用？在学习鱼儿离开水为什么会死？老师可引导学生回忆：头发在水中水什么样的？从水中出来时又是什么样的？这样就很简单理解学问，解决了问题。

3、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。新课程注意现代信息技术与生物新课程的整合。这样可有效地应用数字化的优势达到学习目标。老师用编制成的演示文稿、多媒体课件来引导学生学习或作为学生自主学习的资源。在课程学习中，利用诸多的文字处理、图形图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，不仅使学生获得学问，而且能够帮助学生建构学问。但是，老师在制作多媒体课件时，把每个学问点、每个环节设计的过于完备，在老师的引导下学生很简洁的就可驾驭学问，完成教学任务。但也存在着弊端，这就是学生的自主学习不到位，在获得学问的过程中缺少自主探究的过程。这个问题就是我发觉的问题和努力改进的方面。

小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告

导语：开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学探讨活动安排性的增加和科研选题程序化管理的须要而产生的。以下是我整理小学数学高效课堂教学模式的探讨开题报告，以供参考。

一、课题提出的背景

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教化事业实现内涵发展的必定要求。然而，在当前小学数学教学实践中，仍旧存在老师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教化课程改革纲要（试行）》中提出，要“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”《国家中长期教化改革和发展规划纲要》中也提出，要“把教化资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教化质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教化质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学状况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是老师课前打算不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是老师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是老师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是老师对学生的关注面太窄，差生简单被忽视，造成学生两极分化严峻等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“老师中心，机械仿照，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习主动性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必需变更现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题探讨的理论依据

1．核心概念界定

（1）对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生主动主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充溢激情，分析问题与解决问题的实力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面对全体学生的发展”。

（2）对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套安排或模型，是基于肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有改变性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个详细领域的详细化，同时又干脆面对和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为学问不是通过老师传播获