试论朗读在语文教学中的运用论文

第页共页试论朗读在语文教学中的运用论文试论朗读在语文教学中的运用论文试论朗读在语文教学中的运用【摘要】：^p：中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文才能，语文才能的涉及面广，但核心是掌握和运用祖国语言文字的才能。根据语文科自身的特点，朗读教学是进步语文教学质量，培养学生语文才能的一条重要途径。我们老师要注意培养和加强学生的朗读训练，在教学中重视它、运用它、推广它。【关键词】：^p：朗读范读阅读情感古人曰：“读书百篇，其义自现；读书千遍，其能自备。”可见朗读对学生理解文章的思想内容，领会作者的思想感情的主要手段；也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。朗读是阅读教学中非常重要的训练活动。明确朗读的目的，讲究朗读的方法，变多余的分析^p为扎实的.朗读指导，能帮助学生理解课文语言文字和思想内容，让学生在多种形式，在有步骤地朗读中，进步阅读才能。一﹑初读课文，感知内容。课文内容学生容易掌握，只要在朗读中做到不加字﹑不漏字﹑不读错字，学生首先从整体上扎扎实实的朗读课文，同时也使在正确的根底上，初步感知课文，大致理解主要内容，为理解课文内容和领会感情思想打下良好的根底。如《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的散文，导入新课以后，首先要求学生在朗读根底上扫除生字生词障碍，让学生考虑课文写了青海湖的那些特点，利用多媒体播放关于青海湖的片断，使学生拉近与文章间的间隔，使学生轻松自然的进入角色。虽然学生不能完好地把课文内容概括出来，但使我理解了学生对课文整体内容的掌握情况，为进一步学习课文打好根底。二、范读课文，质疑问难。老师声情并茂地范读课文最能把课文所蕴含的爱憎直接传递给学生，就能把学生带入课文所创设的情景中，在学生心中激起感情波澜，激起学生强烈的学习欲望。《纸船》这首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。诗人注意运用限制、修饰性词语。比方，花是“黎明开的”，篮子是“满载着梦的”等等。这些词或短语不仅使诗人的奇思妙想明确突出，而且形象、详细，使童趣更浓。老师正确、流利、有感情地朗读课文，为学生作朗读示范，激发学生朗读的兴趣，潜移默化中进步学生的朗读程度，使学生在兴趣中，乐于动脑筋、擅长动脑筋，在学习中，不断发现问题、提出问题、质疑问题，不断进步学生的阅读才能。三、引导朗读，理解情感。学生开场学一篇课文，往往不能把文章所表达的情感在朗读中表达出来，这就需要老师热情的指导。有情感的朗读必要在理解语言文字所蕴含的情感的根底上，也就是说从推敲【关键词】：^p句着手指导朗读。抓住【关键词】：^p语，引导学生深化考虑，不仅理解了词意，而且透过词语领会句子的含义，体会了人物的思想感情，这样指导朗读也就事半功倍了。抒情性很浓的文学作品，通过范读后，引导学生体味作者的思想感情，是学生学习这类文章一条便捷的方法。如教学朱自清的《春》一课时，先让学生听录音朗读，仔细品味其调、节奏，感知其意情趣。此时，学生已被带入一个充满花香鸟语的世界。然后，我让同学们模拟磁带朗读，边读边体会字里行间所蕴含的作者的思想感情。朗读后，我借机提出:“你读了这篇课文后，对春产生一个什么感情？”此时，学生纷纷举手发言，抒发自己感受到春的美和热爱大自然的情感。四、深情朗读，强化语感。假如说语言文字是文章的的显性线索，那么文章的隐性线索那么是文章的思想情感。那么文章中隐含的德情感，通过朗读，把文章融会贯穿，整体领会，那样才会真正感悟到越来越深化地思想情感。《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感浸透在文章的字里行间，老师在教学中围绕着中心句，找重点段，通过重点句、【关键词】：^p，领悟全文的思想感情。有情感的引读、小组读、齐读，让学生进一步体会中心。有情感的朗读课文，使学生在不知不觉中进入课文所表达的思想情感中，以进步教学效益。所以会朗读的学生，阅读才能也获得了进步。朗读能引导学生咀嚼语言文字，领悟作者的思想情感，掌握文章的思想内容，从而有效地提供学生的阅读才能。学生通过读书生疑，读书求解，读书品味，读书生情最终到达朗读与阅读的统一的思想境界。有步骤、有方案、有目的的多种形式朗读，在语文教学中，使学生的收获不