缺血性脑血管病的诊断与治疗课件整理

缺血性脑血管病的诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。缺血性脑血管病的诊断与治疗缺血性脑血管病的诊断与治疗16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。缺血性脑血管病的诊断与治疗急性脑血管病组突然起病的脑血液循环障碍性疾病,表现为局灶性神经功能缺失,或伴发意识障碍。脑血管意外脑卒中中风所谓人格健全，是指每个人在自身所处的社会文化环境中保持良好的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。江苏新历史高考选修4《中外历史人物评说》，遴选了影响中外历史发展的二十二位历史人物，对他们的生平、思想主张、贡献及影响进行全面梳理、评价，让学生在学习历史人物的知识目标的同时，也得到人生教育，对健全人格的培养大有裨益。本文拟以孔子为例谈谈历史人物教学对学生健全人格培养的具体步骤。一、梳理人物际遇，了解主要贡献《中外历史人物评说》共有六个专题，《孔子》一节安排在专题二《东西方的先哲》。学生通过阅读课文，查找相关资料，展示图片等途径，可以实现历史课程的知识目标。孔子生活在奴隶社会向封建社会转变的春秋时期，那是个大变革的时代，从政治到经济到伦理道德都在经历着转型。他一生热爱学习，乐于思考，勇于实践，开创以“仁”“礼”为核心儒家思想，以“知其不可而为之”执著周游列国，虽然最终以失败终结，他并没有就此放弃理想，转而从事典籍的修订整理和文化教育，《春秋》、《诗经》等中华文化的源头，作为师者，他循循善诱，因材施教，成为后人景仰的“万世师表”。从汉代武帝时起到五四运动之前的两千年里，孔子的儒家思想成为封建社会的主流思想，同时也是普通民众的日常道德规范，其影响是深远长久的。二、领略心路历程，感受人格魅力健全人格的特征有许多共同之处，我们可以以此来解读古代先哲孔子不平凡的一生，感受光芒四射的人格，给学生以心灵的启迪和人格的洗礼。1.自我认识，客观积极――“朝闻道，夕死可矣”孔子特别重视礼，用礼来规范自己的行为。他勤奋好学，孝敬母亲，孔子的勇气和智慧是超越他的年纪和阅历的。孔子的人生在不同的阶段有不同的侧重。到三十岁，所学经业有成，形成自己“仁政”的思想，即以“仁”“礼”来治理国家，处理人与人之间的关系。四十岁以后，他一直坚守着理想，入仕从政，广收门徒，遵循礼教。2.身体力行，乐观坚持――“知其不可而为之”健全人格的人应该热爱生活，有投身于工作事业和家庭的热情，要有解决问题的能力。孔子是拥有仁政思想伟大的理论家，也是一位具有执行能力的实施者。他的主要行动落实在三个方面：一是为官五年，鲁国大治。孔子出生于鲁国没落贵族，家中清贫，年轻时虽有些名气，并没有踏入仕途。直到鲁定公九年孔子已五十一岁时，“定公以孔子为中都宰，一年，四方皆则之”，后升为小司空、大司寇、摄相事等职。孔子以身作则，勤于政事，秉公执法，施以仁政，深受人民拥戴。二是带领学生到各国游说，宣传政治主张。鲁定公接受齐国送来的美女，迷恋歌舞，多日不理朝政，孔子非常失望。不久鲁国举行郊祭，祭祀后按惯例送祭肉给大夫们时并没有送给孔子，这表明季氏不想再任用他了。孔子只得离开鲁国，开始了周游列国的旅程，这时孔子五十五岁。孔子带领弟子到过卫、陈、楚等国，历尽千辛万苦，受尽痛苦折磨，多次陷于绝境，但其政治理想始终不能得以实现。三是教育学生积极参政议政，采用渗透的办法实现仁政的理想。孔子六十八时回到鲁国，依然被敬而不用，他专心于教育，把一生所思所想都传授给弟子们，让他们领会仁政的实质，“待价而沽”，等待合适的机会来实现政治主张。3.个性结构具有协调性――“一以贯之”人格健全者应该有统一的人生观和世界观，个性倾向的各部分之间应该能保持一种动态的协调、平衡,他的认识、情感和行为之间也应该有协调性。“仁”和“礼”是儒家思想的核心，也是孔子终其一生的行动指针。年轻时学礼问礼，从教时讲道说礼，为官时以仁礼治国，编纂典籍传承仁礼。虽然屡屡受挫，孔子仍然守望理想，始终不渝。三、历史引发思考，培养健全人格历史人物教学是高中历史教学的重要组成部分，历史人物不仅制造了历史事件，创造出了历史现象，更为重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富，其核心即是他的人格魅力。以上从三个侧面展示孔子巨大的人格魅力，给我们培养学生的健全人格带来许多思考和启示：1.让学生学会正确对待自己，正确对待自己即不自傲、不自卑，具有较强的自信心老师对学生的优点应恰当地给予表扬和肯定，同样，对学生的缺点和失误也不能过分批评指责，更不能讽刺挖苦，挫伤学生的自尊心而使其产生自卑。2.培养学生积极行动的习惯，勇于克服困难的精神和积极进取的意识学生经常出现理想大于行动的情况，做事拖拉，有时不了了之。凡是学生自己能做的事，一定要鼓励学生自己动手，立即实施。当学生做事遇到困难的时候，要帮助他们克服。促进学生全面发展，培养健全人格是目前基础教育的重要目标，作为人文学科的历史学科，“应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。”这是历史教学工作者的神圣职责，也是义不容辞的责任。初中阶段是学生步入青春期、身心快速发展、世界观和价值观形成的重要时期，初中教育质量关系到基础教育的整体质量，关系到每一个学生的终身发展，关系到每一个家庭的幸福和整个社会的和谐。正确处理好教与学、成人与成才的关系，加强学生思想道德建设，提高学生道德素养就显得尤为重要。班会课是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，围绕预设的主题对学生进行思想品德、心理健康、行为习惯的教育。我们可以以班会课为载体，让学生走出思想误区，营造正确的班集体舆论氛围，推动良好班风的形成，推进学生自我教育、自我管理，同时锻炼学生的各种能力，从而塑造一个富有凝聚力的和谐班集体。一、目前农村初中班会课存在的问题1.缺乏班会教学计划。班主任对一学期班会课缺乏通盘考虑，没有制定班会工作计划，班会课随意性强，学校检查就上，不检查就让给主科老师上课或由学生自主学习。2.内容空洞。班主任事先没准备，缺少主题，泛泛而谈，没有从学生和班级实际出发，发现急需解决的问题，一味站在思想理论的高度，做些大而不当的演讲，说些绝对真理的“废话”，缺乏震撼力，很难引起学生的共鸣。3.形式单一。班会基本是班主任讲学生听，学生参与程度低，有的甚至开成“算账课”或批斗会，班主任板着面孔说教。二、存在的原因1.思想观念落后。班主任对班会课的设立理解不透，认为班会可有可无，忽视德育对智育的促进作用，不知德育为智育提供强大的精神动力，能让学生从要我学变成我要学。班会课设计缺乏整体性、系统性和连贯性，造成班会课使用的随意性，学科教师挤占班会课用于订正作业或班会课改上自习。2.对班会课研究不够。班主任对学生的思想、学习、日常行为和生活中的实际情况及班上存在的主要问题，没有静下心来研究。班主任缺乏敏锐察觉学生思想动态的能力、临场应变的教育机智、较高的思想水平和丰富的知识和民主平等的作风，不知道对怎样制定学期班会课计划将自己的教育意图渗透给学生，并转化为他们的心理需要。3.对班会课缺乏评价机制。虽然目前学校课程表每星期都安排了班会课，由于缺乏必要的评价、检查和督促机制，造成班会课上好上差一个样，上与不上一个样。三、农村初中班会课的实践，以初一为例初一新生，从小学到初中面临着诸多不适应，如身体的迅速发育、课业负担的增加、思想的多元化和对社会现象认识的混乱，这些都迫切需要通过班会这样的形式进行思想品德教育让学生对社会和身边的事有个正确的认识。1.精心组织好班会树立以教师为主导，以学生为主体的班会教学理念，让学生在参与班级管理的过程中，培养他们的探索、创新、合作的精神，让学生在参与班级管理中学会思考、探索和发现，提高解决问题的能力。班主任的引导作用，主要是把握班会的主题和意图，激发学生的兴趣，使之成为主题班会的积极参与者。学生的主体作用，主要是学生积极参与班会的设计和实施，发挥他们的主体能动性。（1）会前。一是进行材料准备。根据班会确定的主题提出班会的内容、目的、形式、实施方案，明确相关学生上网或在报刊杂志查找与此次班会内容相关材料进行准备，班主任对实施方案进行修改细化，增强可操作性，并进行预演，确保班会质量，二是会场准备。根据需要可寻教室进行布置，营造教育氛围，提高教育效果。（2）会中。班会课既要开得了头更要收得了尾，由于学生的年龄尚小、知识积累不多和认知水平不高等方面的原因，一方面，他们往往只能看到事物的表面现象，无法透过现象看到事物的内在本质，甚至有些学生仅凭个人喜好厌恶就武断地判别事物的美丑善恶，带有明显的个人感情色彩，缺乏理性、客观的分析和判断；另一方面，全体学生的认识并不是一致的，有的积极，有的消极，有时会产生分歧，发言往往带有片面性和局限性。面对这种情况，我就要利用总结的机会深化提炼主题，启发、诱导和点拨学生，使他们触摸到事物的本质，认识到召开主题班会课的现实意义。班主任应力争主题班会能在学生的心灵深处留下一些有价值的东西，让他们明白自身今后需要改进和努力的方向，并使他们在行动上有所表现。（3）会后。班会课结束后，教师一定要认真地落实班会上的各项要求，督促学生完成目标。班会活动结束之后，我及时地搜集、掌握学生的反馈信息，紧紧抓住学生在思想情感、行为态度方面的细微变化，鼓励他们把主题班会上获得的道德认识和道德情感转化为道德意志，促其升华，变成习惯。在日常的学习生活中多收集一些励志性语句，一日一句，让学生学习有榜样、行动有准则、前进有方向，始终保持积极向上的心态。2.建立科学合理的班会评价机制（1）建立班会评价小组，实施量化评价学校成立由校长室、年级组长和班主任组成的班会课评价小组，制定班会课评价细则，对班会课教学实施量化评价，并且定期组织学生进行有关班会课实施效果的座谈反馈。（2）加强班会课研究，提高班会质量以年级为单位成立教研小组，设立试点班，开展专题研究，及时总结试点班的经验和做法，辐射带动全校。充分发挥班主任的积极性，做到规定主题与自选主题相结合，通过班主任集体备课、上公开课、研讨交流等形式，对班会课的实施情况进行总结，发现亮点，指出问题，为下阶段的班会课的发展指明方向。对薄弱班级班会要加强指导，通过深入班内听班会，听后交流研讨，提出改进建议，提高班主任的设计构思和调控能力，让班会成为学生的精神家园。（3）建立评价机制，实行班会课教学常态化将班会开展的成效列入班主任绩效考评中去，做到有布置、有检查、有考核。从主题、内容、形式、学生参与情况以及效果等五个方面对班会进行量化评估，以便扬长避短，促使班会课一步步走向规范化、科学化。（4）加强班会专题培训建议市区教育主管部门应设立班会工作的研究课题，加强对班会教学工作的指导，并作为班主任培训的一项重要内容，促进农村初中班会课教学走上正规化和科学化的道路。由于家庭教育的薄弱，农村很少有家长能坐下来与子女进行人生观、价值观的交流，这就迫切需要学校和班主任加强对学生的德育教育。磨刀不误切菜工，通过班会教育形式，可以促进班集体正确舆论的形成，明确坚持什么，反对什么；把班会课的教育内化为学生的自我教育、规范自身的行为，做到知行统一，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新农村建设的接班人。缺血性脑血管病的诊断与治疗急性脑血管病组突然起病的脑血液循环障碍性疾病,表现为局灶性神经功能缺失,或伴发意识障碍。脑血管意外脑卒中中风急性脑血管病的分类缺血性脑血管病1.短暂性脑缺血发作2.动脉血栓性脑梗塞3.栓塞性脑梗塞4.腔隙性脑梗塞急性脑血管病的分类出血性脑血管病1.脑出血2.蛛网膜下腔出血中风是急诊,时间就是大脑早期误诊漏诊是目前的主要问题专科化的中风监护和急救能提高诊断准确性,并进行个体化治疗中风是急诊,时间就是大脑入院时间:中风症状出现后城市病人60分钟內、农村病人180分钟内必须入院。诊断时间:入院后1小时内TIA诊断24小时·1小时有短暂症候的脑梗塞(cerebralinfarctionwithtransientsigns)脑梗塞的诊断突然起病局灶神经体征般无全脑症状排外其他疾病神经影象学检查脑梗塞的诊断栓塞性活动时起病、抽搐、意识障碍、头痛、左大脑半球多见、栓子来源脑梗塞