有关初中英语的论文

关于初中英语论文试论初中英语教师在小组合作教学模式中角色定位

文/曲树新

摘要：围绕“初中英语教师在小组合作教学模式中角色定位”，从三个方面展开研究：小组合作教学模式内涵；传统教学模式中教师角色定位存在误区；小组合作教学模式中教师真正角色应该是：指导者、参加者、激发者、评定者等。

关键词：初中英语教师；小组合作；角色定位

英语教学法教授J.Hammer说过：“最好教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么，以及怎样组织教与学人。”由此能够看出：教师任务不单纯是向学生传授知识，还要帮助学生学会“做人、做事、做学问”，教师要善于激发学生自主学习意识，挖掘他们潜能，并使其各方面不停得到发展。

《义务教育英语课程标准》要讨教师“创造性地设计贴近学生实际教学活动”，组织并主动参加“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语处理实际问题能力”活动。其关键是要求英语教学以学生为中心，以学生发展为本，重视学生全方面发展与个性差异统一。所以，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，主动探索组织学生自主学习和合作学习方法和路径。

新版英语教材主动适应了当代社会发展需求和学生兴趣需要，重视学生语言利用能力，尤其重视培养学生思维能力、创造性和自主学习能力。初中英语小组合作教学模式因为符合初中生心理特点，符合新课改精神，且经过大量教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。

一、小组合作教学模式内涵

小组合作教学模式是指将一个班级按学生知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生经过个体努力以及小组组员间合作、互助，完成指派学习任务，达成共同提升目标。

小组合作教学模式区分于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们学习活动都是小组学习活动有机组成部分。组内学生经过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多个形式开展互助性学习活动，共同学习、讨论、研究，完成学习任务，处理实际问题，达成共同提升目标。

英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，依照不一样教学内容，确定教学任务，分析完成任务路径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效、形式多样训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、主动讲话、相互激励、相互帮助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充分发挥学生自主性和主动性，从“教”变“导”，参加各组学生讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果给予评定。

二、传统教学模式中教师角色定位存在误区

在传统教学模式中，我们教师角色定位往往存在以下误区：

1.教师是课堂主宰者

课堂上，教师照本宣科，照着事先准备教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，极少给学生自主学习机会。教师俨然成了课堂主宰者，根本不考虑学生学习状态、接收情况，只是为教而教，完成教学计划和教学任务就行了。

存在这种误区原因很复杂，大致可归结为两方面：首先是教师师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不一样意见。另首先是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能依照学情和教学内容灵活设计小组合作教学教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂“放羊人”

新课改要求，学生是英语学习主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂组织、调控作用。但许多教师因为对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过分相信学生，过分给予学生自由，造成把小组合作教学搞成了“放羊式”教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参加学生学习过程，放任自流。在这么环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于形式，学习效果自然不会好。

3.教师是知识权威

著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”许多老师固守成规，认为自己就应该是知识权威，自认为是。但伴随当代网络技术发展，()学生获取知识渠道越来越多，愈加有自己主见，而且家长中不乏高学历者，知识型家长越来越多，教师知识权威受到很大挑战。假如教师不能及早转变角色，难免会在学生面前犯错丢丑。

三、小组合作教学模式中教师角色定位

新一轮基础教育课程改革中，一个主要教育理念是“教师是学生学习引导者和组织者，同时又是教学活动合作者、参加者。在小组合作学习中，教师与学生关系是一个合作、互动关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.学生学习“指导者”

在小组合作教学中，教师在充分发挥学生主体作用同时，要及时引导学生，随时提供必要提醒、指导、示范，激励学生主动投入小组英语交际活动；还要时刻把握小组讨论方向。如，在小组讨论中，教师不能够用“双方观点都有道理”之类话来化解纷争，应该引导学生思索而不是做“和事佬”，经过比较、分析、总结，最终达成共识，让小组讨论问题出现“柳暗花明又一村”效果。

2.小组合作“参加者”

教师是学生学习活动组织者，更是学习活动参加者。小组合作学习应构建民主、平等、友好师生关系，使师生之间沟通与合作、互动与交往愈加主动融洽，有效缓解学生与教师沟通心理障碍，提升参加小组活动主动性和主动性。

3.小组活动“激发者”

在小组合作教学中，教师对一些具备启迪学生思维和教育意义问题，要善于激发，让学生展开讨论，经过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本了解和体会。另外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生讨论，统计出现经典错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中学生给予关注，及时提醒他们重新参加到小组学习，并向他们提供个别指导。

4.合作结果“评定者”

一个科学学习评价，不但要考查学生对知识掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展各个方面都给予关注，尤其要在学生学习方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成连续发展能力，促进学生主动主动地发展。

教师要对小组组员和小组集体结果给予评价，及时提供反馈。这是推进小组组员学习英语强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间互评，这么能够建立一个新互帮互学式搭档激励机制。

总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动一个实用而高效策略。教师必须定位并饰演好