9加几教学反思

9加几教学反思

《9加几》是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，由于刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生答复的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。但是通过教学发觉不利于表达算法多样化的思想。学生已经被教师束缚了。直接用了凑十法。

课的开头我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探究计算的方法上。这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少?又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢?逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比拟算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进展了不露痕迹的关注。最终让学生比拟，哪一种方法好，好在哪里?让学生在说的过程中知道了用凑十法比拟简洁，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。

在这节课中，我还有许多缺乏的地方，比方：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。以后留意时间的合理安排。

《9加几》教学反思

《9加几》本节课的设计以联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参加学问形成、进展的`全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从学生熟识的校园运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛工程，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的力量。

2、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进展的，这充分表达了新课程标准的理念学生是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮忙孩子们熟悉自我，建立信念。

3、重视学生的学习过程。

《课程标准》在根本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂布满了活力。

4、计算课究竟该怎么上在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，教师们熟悉到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法