小学儿童的学习迁移

小学儿童的学习迁移第一页，共二十八页，编辑于2023年，星期二小学儿童的学习迁移第二页，共二十八页，编辑于2023年，星期二教学要求；1、掌握迁移的概念，明确迁移的分类2、领会学习迁移的确定指标，能作出评述3、把握几个学习迁移理论的基本内涵4、明确影响学习迁移的主要因素第三页，共二十八页，编辑于2023年，星期二第四页，共二十八页，编辑于2023年，星期二[2000年全国高考卷20题]

2000年1月26日我国发射了一颗同步卫星，其定点位置与东经980的经线在同一平面内。若把甘肃省嘉峪关的经度和纬度近似取为东经980和北纬α=400，已知地球半径R、地球自转周期T、地球表面重力加速度g（视为常量）和光速C。试求该同步卫星发射的微波信号传到嘉峪关处的接收站所需的时间（要求用题给的已知量的符号表示）。分析：此题要求学生把数学中的几何知识、地理中的经纬度知识，迁移到同步卫星的问题中去，是对学生多学科知识的考查。第五页，共二十八页，编辑于2023年，星期二第一节

学习迁移概述一、学习迁移的概念内涵：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。

理解：影响：先前对后继——后继对先前

影响：积极——消极“为迁移而教”——教育口号第六页，共二十八页，编辑于2023年，星期二二、迁移的种类1、从迁移结果上看：正迁移vs.负迁移正迁移（助长性）

:一种学习能促进另一种学习负迁移（抑制性）

:一种学习干扰了另一种学习2、从产生情景上看：横向迁移vs.纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

（并列学习的迁移）纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（上下位学习的迁移）

第七页，共二十八页，编辑于2023年，星期二3、从产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

4、从作用范围看：特殊性迁移vs.一般性迁移只对某些相似的学习材料产生迁移作用。（动作技能）

对差异比较大的学习产生迁移。（概念、原理、原则、态度）5、从作用方式来看：自迁移vs.近迁移vs.远迁移

所学习的经验影响着相同情境中的任务操作（自迁移）经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中（近迁移）经验迁移到与原初学习情境极不相似的情境中（远迁移）第八页，共二十八页，编辑于2023年，星期二第二节学习迁移的理论

一、形式训练说

最早

形式训练说的心理学基础是官能心理学

各种官能可以像肌肉一样通过练习来增强能力

强调所学材料对官能训练的价值要经历“痛苦的”过程——难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料该理论在国外和我国仍有一定的影响（苦读），该学说缺乏充分的科学依据第九页，共二十八页，编辑于2023年，星期二二、

相同要素说

桑代克

——1901年“形状知觉”实验以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积

美国著名心理学家詹姆士（W.James）在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。

预测充分训练检测127个不同形状图形面积，使其具有一定的估计能力估计90个10cm2——100cm2的平行四边形面积估计13个长方形面积估计27个三角形、圆形、不规则图形面积（预测中也有）通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的

第十页，共二十八页，编辑于2023年，星期二桑代克提出了相同要素说桑代克：“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”

桑代克在1924年和1927年作了两次规模很大的实验。受试的学生13000多人。学生选修的科目分别包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测验了学生学习这些科目前后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有效。观点：学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域

共同要素说的评价：1、揭露了形式训练理论的谬误2、缩小了迁移研究范围，令人悲观3、难以揭示复杂的学习迁移的实质第十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期二三、概括化理论贾德（C.H.Judd）：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。迁移关键：能否通过概括这种思维机制，以提取出学习活动的共同原理（概括化理论)概括化理论的经典实验：

贾德在1908年所做“水下击靶”实验A组被试B组被试解释折射原理不学习原理先期练习12英寸处效果相同将靶移至4英寸处成绩进步明显错误持续发生第十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期二1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施罗德（W.H.Schroeder），1967年奥弗林（R.L.R.Overing）和特拉韦斯，都作了类似的实验，进一步证实了贾德的概括化理论，同时还指出，概括不是一个自动过程，它与教学方法有密切的关系。第十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期二四、关系转换说

代表：苛勒强调“顿悟”是迁移的一个决定因素

关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生经典实验是苛勒在1919年做的“小鸡和一个3岁儿童觅食”实验第十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期二有食物经400-600次尝试，掌握去深灰色纸盒取食经45次尝试，掌握去深灰色纸盒取食第十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期二对深色盒的反应是70%对浅色盒的反应是30%对深色盒的反应是100%苛勒认为：虽然较深灰色的纸盒在所有实验情境中存在相同要素，但被试是对对象关系的理解（顿悟）上作出的反应第十六页，共二十八页，编辑于2023年，星期二第三节学习迁移的影响因素主观因素客观因素第十七页，共二十八页，编辑于2023年，星期二主观因素一、学生的认知结构二、学生的心智状况三、学生的学习态度四、学生的心理定势返回第十八页，共二十八页，编辑于2023年，星期二认知结构：学生头脑中的知识结构（知识体系）原有认知结构通过三变量影响新的学习：1、可利用性：能否同化新知识2、可辨别性：新旧知识异同点是否清晰3、稳定性：原有知识巩固程度教学中应注意：1、加强基本概念和一般原理的教学2、注意新旧知识异同的比较3、注意巩固先前习得的知识返回第十九页，共二十八页，编辑于2023年，星期二沃森试验K74E规则:

“如果在卡片的一面有一个元音,那么在它的背面便有一个偶数数字”。要求被试在确认是否遵循这一规则时仅翻看必须的卡片。1、学习者的智力水平（年龄因素）2、学习者对知识的理解程度3、学习者的分析、概括水平返回第二十页，共二十八页，编辑于2023年，星期二态度包含三个成分：认知—情感*—行为学习态度：学生对学习的看法、情绪情感及相应的行为倾向。对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境返回第二十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期二心理定势也称心向，是一种先于活动而指向活动对象的动力准备状态它有积极的一面，也有消极的一面。第二十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期二卢钦斯的取水问题问题编号容器大小所取水量可以采用的公式ABC1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325B—2C—AB—2C—AB—2C—AB—2C—AB—2C—AB—2C—AB—2C—AB—2C—AA—CA—CA+C返回第二十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期二客观因素一、学习情形：学习情境相似性学习材料的性质——组织特点、结构特点、应用价值二、教师指导：有无指导/指导量多少/指导的方式第二十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期二为什么——白捡了野兔怎样——坐、等结果怎样——没有野兔来、庄稼全完了不能把偶然当必然，要通过自己的努力获取劳动所得待为什么——画得快怎样——添足结果怎样——没酒喝做多余的事反而弄巧成拙添指导学生把学习《守株待兔》的方法迁移到《画蛇添足》的学习中

第二十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期二为迁移而教（一）改革教材内容（二）设计教材呈现顺序1、从一般到特殊，不断分化—（纵）2、从已知到未知，促进知识系列化3、融会贯通，促进知识横向联系（三）改进教学方法1、加强“双基”教学2、强化实际应用3、培养学习习惯返回第二十六页，共二十八页，编辑于2023年，星期二

1．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（）

A.正迁移B.负迁移C．横向迁移D.纵向迁移

2．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）

A.正迁移B.负迁移C．横向迁移D.纵向迁移

3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（

）

A顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移

4．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（

）

A.顺向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.纵向迁移

5.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（

）

A.迁移B．变式C．定势D．原型启发第二十七页，共二十八页，编辑于2023年，星期二主要的迁移理论及其内容如下：

（一）形式训练说，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

（二）共同要素说，代表人物为桑代克和伍德沃斯，主张只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，才能产生学习迁移。

（三）

概括化迁移说，代表人物为