部编版九年级历史上册教材解读与教学策略共108课件

历史学科核心素养背景下的初中统编教材

《世界历史》九年级上册

教材解读与教学策略

瞄准靶党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大出版社2016年3月核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。——教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。——国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。——《普通高中历史课程标准（初稿）》（2015）

历史学科核心素养

史料实证

时空观念

家国情怀

历史解释唯物

史观

历史学科核心素养2它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。时空观念史料实证唯物史观历史解释家国情怀历史学科核心素养背景下的初中统编教材

《世界历史》九年级上册

教学策略

22课，其中正课21节，活动课1节

本册书的第一到第四单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。这段历史中的世界相对孤立闭塞，东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展，呈现了各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展，欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的交往。各种形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重要的作用。

世界历史的发展是不平衡的，这种不平衡在古代尤为突出。在学习世界古代史的过程中，不仅要让学生知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；更要让学生学会辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；通过对东西方文明的横向比较感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；通过对古代东西方文明之间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；在树立民族自信心的同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。

本册书的第五到第七单元属于世界近代史的范畴，时间从16世纪初到19世纪中叶。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。在这段历史的学习中，我们不仅要了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，更要学会从整体上把握这段历史，理解世界逐渐形成一个整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性，学会用辩证的观点客观地分析历史事件；认识马克思主义诞生的重大历史意义；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。

本册书的授课对象是九年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法，并形成了自己的价值判断。但《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。《古代亚非文明》单元解读与教学建议九年级下册第一单元旧教材新教材第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。旧教材由3节正课和1节活动课组成，新教材只有3节正课。从内容安排上看，第一单元的标题从《人类文明的开端》改为《古代亚非文明》，删去了《人类的形成》这一原始社会阶段的内容

，将原本第2课《大河流域——人类文明的摇篮》的内容进行了增补，并拆分成3课内容。原本第3课《西方文明之源》的教学内容则安排在了第二单元。单元教学建议1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。“人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。”——单元综述从单元综述中就可以看出，本单元有较强的地理概念，古代亚非文明的产生与大江、大河的自然环境有着密切的关系。我们在教学中要充分利用地图和相关的地理知识，引导学生进行历史学科知识和地理学科知识的联系与渗透，完成知识的迁移与升华。单元教学建议1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。第一单元古代亚非文明第1课古代埃及第2课古代两河流域第3课古代印度从本单元的内容结构上看，这3课属于并列而非递进关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中尽量从整体上把握历史，注意同一历史时期的横向联系。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金字塔象征反映古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第2课古代两河流域二、古巴比伦王国一、古代两河流域文明统一三、《汉谟拉比法典》制定古巴比伦王国时期，汉谟拉比建立了统一、强大的奴隶制国家。汉谟拉比在位时是古巴比伦王国最强盛的时期。《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。约公元前3500年起，两河流域南部逐渐产生了一些小国。两河流域几度统一，也屡遭外族入侵和内部战乱。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第3课古代印度一、古代印度河流域文明三、释迦牟尼创立佛教二、森严的种姓制度早期文明雅利安人统治时期孔雀王朝外族的侵扰古代印度文明的鼎盛时期。传播单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第1课古代埃及——神秘的国度，无上的权威胡夫金字塔之谜塔高扩大10亿倍，恰好等于地球与太阳之间的距离；塔高除塔的底边的两倍，约为3.14；其底面正方形的纵平分线一直延长，就是地球的子午线，它正好把地球上的陆地和海洋一分为二；金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相等……单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第1课古代埃及——神秘的国度，无上的权威金字塔在哪里？金字塔如何建造？为什么要建金字塔？一、尼罗河与古埃及文明二、金字塔三、法老的统治单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第2课古代两河流域——追溯人类法制的渊源世界上最具“分量”的法律？它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。《汉谟拉比法典》Why?它是两河流域文明、是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。古巴比伦王国是怎样建立的？古代两河流域是指哪个地理范围？地理特征是什么？单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课古代印度印度电影《我的个神啊！》这一片段中出现的宗教行为包括：印度教、基督教、锡克教和伊斯兰教。单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课古代印度——宗教笼罩下的文明一、古代印度河流域文明佛教开始向外传播雅利安人孔雀王朝二、种姓制度宗教对印度的影响有其历史的渊源。追溯历史，考察现在。源于婆罗门教（印度教的古代形式）三、释迦牟尼创立佛教哈拉巴摩亨佐·达罗一、古代印度河流域文明

哈拉巴文化是古代印度青铜时代的文化，它代表了一种城市文明。从已经发掘的城市遗址来看，城市的规划和建筑具有相当高的水平。如摩亨佐·达罗城，面积达260公顷，全城划分为12个街区，有整齐宽阔的街道和良好的排水系统，有的住宅精美宽敞，开始迈入文明的门槛。这一文明延续了几百年之后逐渐衰落，于公元前18世纪灭亡。

摩揭陀国哈拉巴文化衰落后，由位于葱岭（今帕米尔高原）的中亚地区和南俄草原上向印度次大陆西北方（靠近青藏高原阿里地区）入侵的游牧民族雅利安人（欧罗巴人种）在印度创立了更为持久的文明。雅利安人于公元前2000年左右出现在印度西北部，逐渐向南扩张。到了公元前6世纪初，相传在印度形成了16个国家。经过长时期的兼并战争，公元前4世纪，在南部的恒河流域建立起以摩揭陀为中心的统一国家。时至今日，印度社会仍然没有完全摆脱这一制度的桎梏。根深蒂固的传统观念和习惯势力，使得种姓制度仍然顽强地起着作用，种姓歧视至今仍未消除，尤其广大农村情况还比较严重。在这一时期，印度西北部的印度河流域分别于公元前6世纪中期和公元前518年遭到波斯帝国的居鲁士和大流士一世的入侵。古波斯人统治印度西北部将近两个世纪之久，直到公元前4世纪后期才一度被来自欧洲东南部的巴尔干地区马其顿的亚历山大所征服。旃陀罗笈多领导了反马其顿——希腊人起义，经过7年的斗争，将马其顿——希腊驻军全部驱逐了侵略者后统一了北印度，不久又推翻了摩揭陀国的难陀王朝，从而建立起古代印度最为强盛的孔雀王朝。课例：《古代埃及》《古代欧洲文明》单元解读与教学建议九年级下册第二单元单元教学建议1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。

本单元新旧教材最大的变化就是将旧教材6课《古代世界的战争与征服》中的有关内容分散整合到了新教材的第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》与第5课《罗马城邦和罗马帝国》中。课题统编教材老教材古代希腊希腊城邦雅典的民主政治亚历山大帝国雅典城邦的繁荣古代罗马罗马城邦罗马帝国罗马帝国的衰亡罗马共和国的兴亡单元教学建议1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。统编教材希腊城邦雅典的民主政治亚历山大帝国罗马城邦罗马帝国罗马帝国的衰亡这样的内容安排更符合历史发展的时序性，有利于学生时空观念的形成。教学中，我们应该按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。

高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与义务教育历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和能力提升。比如：高中历史选择性必修课程采取模块结构，各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，要求学生能够从不同视角深入认识历史，从多角度认识历史的发展与变迁。高中历史教材的编排体例和教学目标，要求学生在义务教育阶段必须打下扎实的基础，对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，才能更好地应对专题教学，完成能力提升。单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。【学业要求】

通过学习，能够认识：不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。

2018高中历史新课标选择性必修课程

模块一国家制度与社会治理单元教学建议3、加强情怀教育，落实立德树人的根本任务。

党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。义务教育阶段的历史课程在基础教育中具有的特性之一就是人文性，要以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，提高学生的人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度以适应社会发展的需要。

古希腊和罗马在文化上取得了辉煌的成就，为人类留下了宝贵的财富，对后来的西方文明有很大的影响。本单元教学中要注意“人文主义”思想的渗透，要在问题的引领下促进学生对优秀文化的特色及影响等进行分析。课例：《希腊罗马古典文化》《封建时代的欧洲》单元解读与教学建议九年级下册第三单元旧教材新教材1、新教材第三单元标题是《封建时代的欧洲》，由4课组成。与原教材相比可以说是本册书变动最大的一个单元。2.旧教材第5课《中古欧洲社会》和第8课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。从新课标的内容要求上就可以看出，本单元涉及的知识点比较繁杂，如果想要“面面俱到”，最后只往往会是“面面不到”，我们在教学中必须把握课文主线，在教学重点和难点上进行突破，使学生能够把握历史发展的主要线索，掌握重要的历史史事，形成自己的历史理解和历史解释。单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第8课西欧庄园西欧庄园人员构成土地分配权利与义务管理方法单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第9课中世纪城市和大学的兴起经济与社会的发展大学的兴起城市居民的构成自由和自治的城市反映反映反映单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第10课拜占庭帝国和《查士丁尼法典》拜占庭帝国建立黄金时代灭亡《查士丁尼法典》地跨三洲的大帝国；在世界上产生过重大影响。拜占庭帝国司法制度拜占庭的法律属于罗马法系统。罗马法的完善是在查士丁尼一世时期。他登基后的第二年，便委托一个专门委员会进行整理、编纂帝国的法律大全。他在世时，共完成四部法律汇编，统称为《查士丁尼法典》。查士丁尼法典的颁布标志着罗马法发展到完备阶段，他保留了罗马法在法学方面的创造性成果，对人们的行为作出法律规范为复杂的社会矛盾的调节提供了法律手段。对后世资本主义国家的法律制定起到了蓝本作用。经济拜占庭帝国所控制过的最大领土面积为356万平方公里，人口颠峰值则为3400万。帝国的经济以农业为基础，并拥有发达的商业和手工业。在中世纪早期的几百年中，拜占庭一直是欧洲经济最发达的国家。它的货币索利都斯（Solidus）长期以来是欧洲和西亚的国际流通货币。文化拜占庭帝国融合罗马帝国的政治传统、希腊文化和东正教，创造了具有独特风格的拜占庭文化。行政制度早期的拜占庭帝国采取了类似于罗马帝国的行政制度，设立元老院、执政官和各大区长官。随着时间推移，元老和执政官逐渐变为荣誉性头衔。单元教学建议3、注重对史实的必要讲述。本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比较陌生的史事，在这样的情况下，教师的讲述必不可少。

例如“封君与封臣”这一知识点，教师可以通过清晰明了的讲述，让学生知晓这一制度的基本状况，带领学生了解封君与封臣的权利与义务，在此基础上再引导学生分析这一制度的特点，就降低了学生的学习难度。

当然，在使用讲述法时要重点突出，不可全面出击，不能“满堂灌”。《封建时代的亚洲国家》单元解读与教学建议九年级下册第四单元旧教材新教材新教材第四单元标题是《封建时代的亚洲国家》，由2课组成。从涉及国家来看与原教材第二单元第4课《亚洲封建国家的建立》是一致的。但从具体内容安排上来说和旧教材相比有了明显的扩充，并将旧教材第三单元中有关伊斯兰教、阿拉伯文化等有关内容整合在了本单元中。经过扩充和整合的内容，更有利于学生了解认识古代日本和阿拉伯，也有利于后续的教学。单元教学建议1、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。和旧教材相比，本单元仍旧选取古代日本和阿拉伯帝国为封建时代亚洲国家的代表，但在课程内容安排上更加重视历史发展的时序性。新教材通过增加一些历史史事，使历史发展的线索更加清晰明确。课题统编教材老教材古代日本6世纪前的日本大化改新武士和武士集团大化改新古代罗马穆罕默德创立伊斯兰教阿拉伯帝国阿拉伯文化阿拉伯国家的建立比如《古代日本》一课，旧教材只讲到“大化改新”，这就导致学生后来在学习“明治维新”的背景时就会感觉出现了一个断层；新教材通过增加“武士和武士集团”这一子目，完成了从日本古代史到近代史的流畅过渡，使学生对日本历史发展的基本线索有了更清晰的认识。单元教学建议1、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。除了强调时序性，本单元的教学中还应该注意历史的横向联系。古代世界各地区、各国家之间相对比较孤立，但是中国和古代日本、阿拉伯的交往在某些时期还是相对比较频繁的。彼此间的商旅往来和文化交流，不仅推动了本国的发展，也推动了人类的进步。我们在教学中要注意挖掘此类素材，帮助学生形成广阔的国际视野。单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现。开放的课堂是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革，上课教师要引领学生自主探究，自主发现，自主创新，使学生全身心地投入到学习本身之中去。课文后设课内用两点建议：单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用了解古代日本与中国的往来，探寻文化之间的相互交融。“相关史事”单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用“人物扫描”依托“人物扫描”，补充说明穆罕默德的人生经历，引导学生分析伊斯兰教创立的背景；从伊斯兰教的教义思考这一宗教在阿拉伯半岛统一过程中的作用。单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文后设课内用“课后活动”想一想：在长达近700年的幕府统治时期，日本的天皇处于什么地位？引导学生依托课本内容进行自主探究，从而准确理解幕府时期的政治特点。想一想：如果没有阿拉伯数字，你会用什么方法表示从0到9这些数字？通过学生的自主设计、自我创新，认识到阿拉伯人对世界文化发展做出的卓越贡献。课例：《古代日本》《步入近代》单元解读与教学建议九年级下册第五单元旧教材新教材

新教材第五单元和原教材第四单元的标题都是《步入近代》，但在具体内容安排上还是有很大区别的。旧教材共有5节正课、2节活动课，从“欧洲资本主义萌芽”讲到“第一次工业革命”，时间跨度较长，内容较多。新教材本单元共4节正课，将原本旧教材中第15课的相关内容提前到了本单元，但将英国、美国、法国资本主义制度的确立和工业革命的相关内容放到了后面的单元。这样的内容安排更好的体现了历史的时序性，也更加贴合标题所体现的时代特征。单元教学建议1、突破教学难点，抽象概念具体化。本单元新旧课标间最大的差别不在于具体史事的增减，而在于能力的要求。2001年版课标要求：“初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。”2011版新课标改为“初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义”和“初步理解新航路开辟的世界影响”，删去“认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一”。新课标的这一改变淡化了这几个历史事件对促进资本主义经济发展所起的作用，降低了教学难度。单元教学建议2、理清单元结构，提升历史解释素养。本单元的4课既自成体系又密切联系，紧紧围绕“步入近代”这一单元主题，反映了“从14世纪到17世纪，地中海和大西洋沿岸地区出现了资本主义手工工场和租地农场，而文艺复兴运动、新航路的开辟和早期的殖民掠夺，则促进了资本主义经济的发展。”在教学中我们要从整体上把握各课知识内容之间的内在联系，引导学生对历史事物进行理论分析，从历史表象中发现问题，并尝试对历史事物之间的因果关系作出解释，认识到文艺复兴、新航路的开辟、殖民掠夺与资本主义经济发展之间的辩证关系，从而提升历史解释素养。单元教学建议2、理清单元结构，提升历史解释素养。西欧经济和社会的发展资本主义经济促进文艺复兴运动探寻新航路早期殖民掠夺互相促进，互相影响步入近代单元教学建议3、立足唯物史观，强化价值观培育。历史学科核心素养要求学生了解唯物史观的基本观点和方法；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。唯物史观的一些基本观点，如生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，在本单元都有所体现。因此，我们在教学中首先要注意渗透唯物史观的培养，在此基础上充分利用教材，通过学习，了解历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。

课例：《探寻新航路》《资本主义制度的初步确立》单元解读与教学建议九年级下册第六单元旧教材新教材新教材第六单元的标题是《资本主义制度的初步确立》，是将原来教材第四单元中的第11课、第12课和第13课提炼出来单独成组成一个单元，这样的安排在保证时序性的同时使得单元主题更加明确，更有利于学生把握历史发展的线索。单元教学建议1、寻找历史共性，揭示历史发展的客观规律。17、18世纪，世界历史向更深广的方向发展。资产阶级革命的时代来临，英、美、法三国的资产阶级通过革命，确立了资本主义制度。英、美、法三国虽有各自的国情，三国的资产阶级革命也各有特点，但在背景、影响等方面也有其共性。在本单元的教学中，教师应该引导学生从背景、领导人、过程、影响等方面对三次资产阶级革命进行横向比较，使学生初步掌握对同类的历史事物进行比较、概括和综合的能力，从而理解历史发展的基本线索。单元教学建议2、运用多角度材料，培养学生的理性精神。

站在不同的立场，从不同的角度出发，对同一历史事物的解释会出现差异甚至截然相反的观点，学生应该学会区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。在实际教学中，对于某些知识内容，特别是需要认识和理解的知识内容，可以选择多角度的材料，让学生根据所学知识进行评析，既加深了理解，又培养了学生的理性精神。《工业革命和工人运动的兴起》单元解读与教学建议九年级下册第七单元旧教材新教材

新教材本册第七单元的标题是《工业革命和工人运动的兴起》，共2节正课和1节活动课。本单元的2节正课是对原教材第四单元第14课和第六单元第17课的重新整合。本单元的活动课是新增内容，也是本册唯一一节活动课。单元教学建议1、关注历史人物在历史发展过程中所起的作用。马克思说：“有了人，我们就开始有了历史”，可见，人在历史发展中起着举足轻重的作用。一些历史人物在历史的发展过程中会起着特殊的作用。比如：先进阶级的政治代表人物所提出的思想能够成为社会变革的先导，他们为群众指明革命斗争的方向，在革命斗争中起着领导核心的作用

；杰出的科学家、思想家等的创造性活动，对于人类科学文化的发展和社会进步，有着巨大的推动作用。·马克思是近代以来最伟大的思想家。·马克思是顶天立地的伟人，也是有血有肉的常人。·马克思给我们留下的最有价值的就是马克思主义。·马克思的思想理论是整个人类精神的精华·马克思主义始终站在时代前沿·马克思至今依然被公认为“千年第一思想家”《共产党宣言》发表170年来，马克思主义在世界上得到广泛传播。在人类思想史上，没有一种思想理论像马克思主义那样对人类产生了如此广泛而深刻的影响。今天，马克思主义极大推进了人类文明进程，至今依然是具有重大国际影响的思想体系和话语体系，马克思至今依然被公认为“千年第一思想家”。2018年5月4日上午，习近平总书记出席纪念马克思诞辰200周年大会并发表重要讲话。单元教学建议2、科学运用史料教学，拓展学习深度。本单元新教材和以往相比，减少了结论性、评价性的表述，在基本史事的基础上增加了更多的史料资源，如“史料研读”、“相关史事”、“知识拓展”等。通过对这些史料的分析，不仅可以提高学生材料解析能力及分析能力，也能创设深度学习环境，培养学生深度学习能力。单元教学建议第20课第一次工业革命

如何正确认识工业革命的影响？2、科学运用史料教学，拓展学习深度。材料研读

很明显，在大工厂工作的孩子和其他人特别容易感染热病，并且一旦有人感染就会迅速传播。不仅会在拥挤于同一房间的人中传染，而且还在他们的家庭和邻里间传染。——《工厂儿童状况委员会报告》中对1796年工厂健康情况的描述。

发动机一开动，人们就必须工作——男人、女人和孩子们都一起被套在钢铁和蒸汽的轭具下。动物机器被紧紧的拴在不知痛苦和不知疲劳的钢铁机器上。——《受雇于曼彻斯特棉纺厂的操作

人员的精神和身体状况》（1832年）相关史事工业革命初期，家庭生产占主流，家庭纺织工人都不愿意到工厂里做工，因此工厂很难招到成年男工只能雇佣妇女和贫民救济院的穷孩子。这些工厂中的女工和童工是早期的工厂工人。纺纱厂雇佣的成年男工主要从事技术性工作和充当监工。工厂生产与家庭生产不同，它有集中的生产场所生产纪律和管理制度，纺纱厂工人经常每天工作十四五个小时，有时甚至更长。单元教学建议第21课马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起举例说明《共产党宣言》对世界历史的影响。2、科学运用史料教学，拓展学习深度。材料研读

1、剥夺地产，把地租用于国家支出。

……

2、没收一切流亡分子和叛乱分子的财产。

5、通过拥有国家资本和独享涌段全的国家银行，把信贷集中在国家手里。

……

9、把农业和工业结合起来，促使城乡对立逐步消灭。

10、对所有儿童实行公共的和免费的教育。——《产党宣言》单元教学建议3、上好活动课，培养实用性思维。美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的思维三元理论认为每个人的思维都是分析性、创造性和实用性思维按不同比例合成的产物。实际历史教学往往更多的强调分析性思维，也有意识地培养创新性思维，很多时候却忽视了实用性思维的培养。本单元第22课《唱响，国际歌》是一节也本册书唯一的一节活动课，我们在教学中可以充分利用好这节活动课进行实用性思维的培养。将学唱《国际歌》与共青团活动结合起来的建议以及学唱《国际歌》、合唱《国际歌》、讨论学唱《国际歌》的感受等安排，都将历史与现实相结合，让学生感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。课例：《第一次工业革命》给老师们的一些建议历史《历史课程标准》基本理念：“......发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”新课标之教育宗旨——培养学生史学素养《历史课程标准》课程设计思路：“......从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”

新教材包括课文辅助部分（课前导言、相关史事、人物扫描、问题思考等）的栏目设计，都是新教材作为“教本”与“学本”完美结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。如何在课堂教学中落实“史学育人”的功能？

以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓展历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。

1.坚持正确的思想导向和价值引领今天这种新殖民主义已成为占支配地位的形式。除了致力于对第三世界继续进行经济剥削外，新殖民主义的另一个目的是防止前殖民地走向社会主义，阻止其脱离资本主义轨道。

——杰克·沃迪斯《新殖民主义介绍》直接的殖民统治既在军事上变得不切实际，又有财政上无能为力。于是，便有了大规模的非殖民化运动以及从殖民主义转变为新殖民主义。如果说殖民主义是一种凭借强权来直接进行统治的制度，那么新殖民主义就是一种以让予政治独立来换取经济上的依附和剥削的间接统治制度。——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》比知识、能力更重要的使命——价值引领教材是一部活的文本，一个充满变化的教学资源，教师应该创造性地使用和处理教材，合理设计教学内容。只有实现真正意义上的“用教材”，才能实现学