幼儿教师口语-教育口语（幼儿教师普通话训练课件）

模块七

幼儿教师口语项目二

教育口语任务二

激励语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握激励语的概念、作用、类型；2.掌握激励语的使用要求和策略。能熟练运用激励语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标一.引入案例

在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳。老师问：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！”老师又问：“玲玲，和老师一起唱歌好不好？”玲玲低下了头小声说：“我唱得不好，我不唱……”

老师面对这样的幼儿该怎么办呢？

怎样激励她自信地参加学习活动呢？这时候，教师就要使用激励语。什么是激励语？怎样使用激励语？带着一个问题，我们一起来学习激励语。

二、理解激励语

激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。

马克•吐温曾：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”

对于幼儿而言，激励的作用更加明显，可以促进幼儿的身心发展，充分发挥其潜能。1.激励语的定义：激励语是幼儿教师运用的有效激励方式，是激发幼儿的思维和情感，帮助幼儿树立自信时所使用的教育口语。

激励语和表扬语不同。表扬语多用于赞扬幼儿的思想和行为，是一种正面的强化。激励语更倾向于鼓励、引导，通常在幼儿遭受挫折或表现出畏难情绪时使用。

2.激励语的作用

陈鹤琴先生曾经说过：“积极的鼓励，胜于消极的制裁。”

可见，鼓励和激励比批评意义更加重大，当教师用语言行为等来肯定幼儿的思想及行为时，幼而就会受到鼓舞，精神感到振奋，将各种规则和要求转化为积极自觉的行动。

二、理解激励语

3.激励语的使用要求

（1）注意场合（2）把握时机（3）及时调整

4.激励语的常见类型（1）精神激励（2）情感激励（3）行为激励

5.激励语使用的策略

（1）对于多血质、胆汁质幼儿——“抬高”中“煽动”（2）对于粘液质幼儿——“抚慰”中“启发”（3）对于抑郁质幼儿——“宽容”中“理解帮助”三、激励语训练

1.激励语多适用于信心不足，出现怯懦行为和情绪的幼儿。2.使用精神激励的方式时，可以给幼儿提出一些较远大的目标，让幼儿有更多的动力。

3.激励对幼儿有着积极的意义。不论什么场合，都可以任意使用，多多益善。（一）

以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。（1）一次音乐活动中，老师教小朋友们学习骑马的舞蹈。贝贝跳得很好，老师请贝贝到前面跳，贝贝太紧张，跳错了，小朋友都哈哈大笑起来，贝贝难过得红着脸低下了头。（2）在跳绳活动中，青青练习了几次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里还念叨着：“青青太笨了，学不会跳绳......”（二）结合以下案例情景，为每个案例涉及两种不同类型的激励语。

三、激励语训练

模块七

幼儿教师口语项目二

教育口语任务三

批评语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握批评语的概念、类型；2.掌握批评语的使用要求。能恰当熟练地运用批评语。1.培养学生正确的是非观；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标

一、案例导入

洛洛是个真强好胜的孩子，在幼儿园里，经常与小朋友争抢玩具，还常常动手打人。一次，因为和雯雯争抢玩具小熊，动手打了雯雯。雯雯大哭起来，洛洛也哭了起来，还吵着说：“我想要玩具熊，谁叫你不给我！”老师看到了，严厉地批评了洛洛。

在幼儿之间出现矛盾时，老师常会用到批评语。如何正确使用批评语呢？针对上述案例，教师该如何批评洛洛。带着这些问题我们一起来学习批评语吧。

二、理解批评语

批评语是教师对于幼儿表现出来的不良行为给予否定评价的教育用语。批评是一种必要的教育手段，有利于帮助幼儿纠正错误的观点和行为，激励幼儿树立正确的是非观念，形成积极向上的言行举止。

幼儿处于是非观念的形成时期，也是思维能力的发展时期，因此会出现不良行为，不应过多责备幼儿，要选择幼儿能够接受的语言，有针对性地进行批评教育。（一）批评语的定义（二）批评语的常见类型

1.直表型批评

（直接批评，留有余地）

指发现幼儿的错误后，从正面入手，直奔主题，开门见山地指出幼儿的错误所在，并提出相应改正要求的批评语。直表型批评语是最常用的一种批评语。使用这种批评语时，幼儿教师要做到批评目的明确，批评事实单一具体，语言准确简练，表情严肃；还要注意说话的力度，语气不能过分生硬，斟酌用语，不能吓唬、威胁幼儿。

（二）批评语的常见类型

2.肯定行批评（陶行知先生的“四块糖果”）

指在批评中伴随着肯定性评价，让幼儿既认识到自己的错误和差距，又能看到自己的优点和长处的批评语。

这种批评语可以减少幼儿的抵触心理，容易取得理想的教育效果。

（二）批评语的常见类型

3.榜样性批评（为幼儿树立榜样，正面引导幼儿改正错误）

指通过为幼儿树立榜样、采用正面引导的方法，以达到教育目的方式

。这种批评语幼儿容易接受，但或许力度不够。

（二）批评语的常见类型

4.暗示性批评（又叫迂回式批评语）

（通过故事或情景给以暗示，引发思考、改正错误）

是指通过举例子、讲故事、打比方等迂回的方法，让幼儿认识到自己的错误并加以改正的批评语。

这种批评语，既能让幼儿容易接受幼儿教师的批评，又能让幼儿感受到幼儿教师对他们的关心，从而起到良好的教育效果。（三）批评语的使用要求

1.调查了解，实事求是2.重说危害，刚柔并济

3.就事论事，不算总账

三、批评语训练（一）以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。1.批评幼儿时，可以使用先扬后抑的方式，先肯定幼儿，再指出不足或者提出希望，减少幼儿的逆反情绪。2.板着面孔训斥幼儿，可以让幼儿认识到自己的错误，达到更好的教育效果。1.你怎么总是啃手指！这么不讲卫生！2.你看你这么任性，又把玩具摔坏了！

三、批评语训练（二）尝试将以下的批评语改成激励语，说说两种教育口语有什么不同的效果

三、批评语训练（三）简要分析以下批评语的设计是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不听话，总是这么霸道，整天欺负小朋友，这次一定又是你欺负别人的吧。2.“星星，老师告诉过你了，不要在楼道里打打闹闹，上下楼梯不要乱跑，你怎么总是不听呢？模块六

幼儿教师口语项目二

教育口语任务四

沟通语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握沟通语的概念、类型；2.掌握沟通语的使用要求。能熟练运用沟通语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生师幼协同的情感。教学目标

一、导入

提问式导入：

1.在日常生活或学习中，你有没有与他（她）人沟通的经历。

你对沟通的语言有哪些了解？

2.作为学前教育专业的学生，你跟幼儿之间有过沟通吗？

二、理解沟通语

（一）

沟通语的定义

沟通语是幼儿教师主动与幼儿进行交流，促进教育目的的实现而使用的教育口语，是最常用的一种教育口语。在幼儿园中，通过与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师能够开启幼儿的心扉，拉近彼此之间的距离，有效地了解幼儿的兴趣爱好、性格特点、心智发展水平及真实需要，及时化解幼儿的心理障碍，增强幼儿的安全感和信任感，促进幼儿身心健康发展。

沟通语有言语沟通语和非言语沟通语（表情、动作、体态等）

（二）

沟通语的作用

（三）沟通语的常用类型1.认同式沟通语：顺应幼儿的思想和情感，认同幼儿陈述的内容所进行的交流和沟通

2.补充式沟通语：是对幼儿没有表达的内容进行补充说明，从而实现情感共鸣，激发幼儿的主动行为。

（四）沟通语的使用要求

（1）学会倾听倾听是幼儿教师与幼儿沟通的必要前提。在沟通中，幼儿教师以真诚的态度认真倾听幼儿的各种表达，并能对幼儿所说的话给予适时、适当的反应，可使幼儿更加乐意倾诉，并相信幼儿教师是自己可以随时交谈的对象。同时，只有善于倾听幼儿的心声，了解幼儿的所思所想，幼儿教师才能与他们进行有效的沟通。（四）沟通语的使用要求

（2）平等尊重

为了与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师应持有平等尊重的态度，从而促进师幼沟通的顺利进行。沟通中，尊重像催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，调动幼儿与幼儿教师沟通的积极性，激励幼儿与幼儿教师倾诉的欲望。（四）沟通语的使用要求

（3）换位思考

教师与幼儿进行沟通时，应采用换位思考的方式，充分体会和理解幼儿的想法。换位思考要求幼儿教师不仅要深切体会幼儿的处境、心境，还要用幼儿的思维方式考虑沟通方式，在充分理解幼儿的基础上，进行情感和思想上的沟通。只有这样，幼儿才更容易接受幼儿教师的启发和引导。

百科知识

非言语沟通的技巧

1.由衷地看着孩子微笑2.用眼神表达对孩子的关注3.蹲下来与孩子沟通交流4.侧身或与孩子并排进行沟通

案例

三岁的玲玲刚来幼儿园时，是一个安静不爱说话的孩子。但两只大眼睛总在关注老师的表情，老师马上意识到，这是因为孩子对新老师没有信任感和对新环境没有安全感的表现。于是，在晨间接待时，除了面带微笑地向玲玲问候，还特别长时间地把慈爱的目光投向她，让她感受到特别亲切、安全。在活动中，老师时常蹲下身子和孩子眼睛平视进行说话和交流。在孩子用眼睛寻求老师的反应时，老师总给予她鼓励、赞许的目光，功夫不负有心人，玲玲很快和小伙伴们一起玩耍，变得活泼起来。

教育家给我们的启示

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“父母蹲下来和孩子说话，不但拉近了与孩子的物理距离，更拉近了与孩子的心理距离。”同理可证，对于幼儿教师而言，这样一个简单得不能再简单的姿势，却代表了一种全新的教育理念，一种民主、公正的态度。只有与孩子进行平等的交流，在充分尊重彼此的基础上，形成一种朋友的关系，孩子才能从教师的眼睛里看到尊重与信任。

三、沟通语训练

（一）

读以下沟通片段，说说老师的处理是否符合沟通语的使用要求。你会怎样与幼儿沟通。1.幼儿：老师，露露他打我。

老师：嗯，知道了，去玩儿吧。2.幼儿：老师，丁丁抢我的玩具。

老师：丁丁就是霸道老师，一会儿我训他！

三、沟通语训练

（二）拓展训练

请你根据下面的案例情景，分别设计两种不同类型的沟通语。

上课的时候，老师发现童童总是低着头，提醒了几次，童童还是注意力不集中。老师很生气，走到童童身边，发现童童的衣服上有只非常可爱的小熊。...模块七

幼儿教师口语项目二

教育口语任务一

表扬语及训练1知识目标2能力目标3素质目标1.掌握幼儿教师日常教育口语的概念和使用原则表扬语的概念；2.了解幼儿教师日常教育口语的主要类型；3.掌握表扬语的特点。能熟练运用表扬语。1.培养学生热爱幼儿教育的情怀；2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。教学目标

一、引入

《纲要》中指出：幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。幼儿园教育过程是教育者把道德规范、社会规则及良好的行为习惯内化为幼儿德行的过程，而这个过程的完成需要借助幼儿教师的教育口语。因此，幼儿教师应熟练掌握和运用各类幼儿教师教育口语，并善于抓住教育契机，对幼儿进行教育，从而引导幼儿健康成长。

二、理解幼儿教师教育口语

幼儿教师教育口语是幼儿教师有目的地对幼儿进行思想品德和行为规范教育过程中所使用的职业用语。它既是幼儿教师完成教育、教学任务不可缺少的工具，又是幼儿教师和幼儿沟通的桥梁。幼儿教师教育口语与教学口语相比，使用范围更广，在幼儿园的一日生活中都会用到。同时，《纲要》规定，幼儿园教育要将道德规范、社会规则等融入日常教育中，促进幼儿形成良好的道德行为习惯，幼儿教师教育口语对此起到了尤为重要的作用。三、幼儿教师教育口语的特点（一）明理启智，注重对幼儿的引导启发教育。

在对幼儿进行教育时，幼儿教师不只是给他们灌输道德认识和道德观念，还要促进他们道德情感的萌发，培养他们良好的品德和行为，发展他们良好的个性。因此，幼儿教师教育口语从表达内容到表达形式都要为这一目标服务。三、幼儿教师教育口语的特点（二）规范简洁，为幼儿模仿和学习3-6岁是幼儿学习语言的黄金期，幼儿教师是幼儿主要的模仿对象和学习榜样。由于幼儿年龄小，理解能力有限，在对幼儿进行教育时，幼儿教师必须使用规范简洁的教育口语，方便幼儿接受和理解，以达到教育的目的。三、幼儿教师教育口语的特点（三）富于儿童化，为幼儿理解和接受

语言儿童化是指幼儿教师的语言要贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，并富有童趣。在使用教育口语时，幼儿教师应充分了解幼儿的年龄特点和语言学习特点，通过生动、有趣的儿童化语言吸引幼儿的注意力，进而获得良好的教育效果。

四、幼儿教师教育口语的要求

幼儿教师教育口语要综合考虑幼儿的认知发展规律，符合幼儿的年龄特点、心理特征等因素。（一）委婉亲切，讲究时机

幼儿教师不能对幼儿进行生硬的、简单粗暴的教育，而应在尊重幼儿、理解幼儿的基础上对其进行有效的教育。

幼儿教师应用平等的态度对待幼儿，用委婉亲切的教育语言引导幼儿明白事理。

幼儿教师还应善于抓住生活中的各种教育契机，在恰当的时机对幼儿进行教育。

四、幼儿教师教育口语的要求

（二）因人而异，有的放矢对于活泼、外向的幼儿对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿对于胆小、内向的幼儿对于兴奋、冲动的幼儿幼儿教师教育口语应做到具体、直白，

点到问题的核心，语气肯定。多鼓励，多用柔和的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导幼儿积极参加集体活动，使幼儿性格变开朗。应委婉、语气柔和，动之以情，晓之以理，做到既触动、说服幼儿，又不触怒幼儿。

四、幼儿教师教育口语的要求

（三）语浅理明用语规范对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿儿歌《三轻歌》：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。

洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。

四、幼儿教师教育口语的要求

（三）语浅理明用语规范对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿

某所幼儿园，保育员普通话很不标准。幼儿们经常能听到这样的话：“每人活一袋流来”，“刺饭了，刺饭了”。长此下去，会对幼儿的语言发展造成不良影响。

还有的教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，老师不是耐心仔细地教育孩子他，而是给他起外号“大刺头”，引来班里的小朋友们都叫他“大刺头”，不再称呼他的名字，孩子的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。

四、幼儿教师教育口语的要求

（四）平等交流，动之以情对于对于胆小、内向的幼儿胆小、内向对于胆小、内向的幼儿的幼儿

幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”

赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。

五

、幼儿教师教育口语的基本原则（一）平等性原则（二）保护性原则（三）针对性原则（一）平等性原则《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。1.教师热爱幼教事业，尊重幼儿人格。2.实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式。【对点案例】

幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”……在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。（二）保护性原则

苏堆姆林斯基说：“要像对徒荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。1.充分掌握幼儿心理成长的规律，了解认知发展的过程，熟悉每一个幼儿的特点。2.避免不分原则的过度保护；防止另外一种做法，即放弃对某些内向型幼儿的大胆鼓励，任由他们少言寡语，不敢在活动中积极表现，一次次失去锻炼的好机会。

案例

莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说‘不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸’！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”（三）针对性原则1.因人择言2.因事择言3.因时施言

有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若