《争吵》教学设计4篇

《争吵》教学设计4篇一、谈话激趣，导入新课

1、教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

2、今日学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开头发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。）

二、读“阅读提示”，明确学习任务

1、这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是依据“阅读提示”提出的问题，去阅读思索，去沟通解决，以此来训练独立阅读力量。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

2、学生汇报。

（1）读读课文，看看文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决冲突的，说说你从这个故事中受到了什么启发。

（2）读读最终一个自然段，你怎么对待父亲说的话。

（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不行忽视的环节。）

三、初读课文，整体感知

1、完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，沉着一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，留意句与句、段与段之间的停顿。

2、指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的时机，全体学生都会读了，才算过了初读关。）

3、初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

（张庆教师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能由于文字浅显而忽视初读，直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级，学生学过的课文能读得比拟娴熟，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的表达。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书状况而定。）

四、细读课文，深入感悟

过渡：刚刚我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的根底。在这个根底上，我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务，连续认真地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

1、文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

引导学生阅读第1～4自然段。

（1）同学们认真阅读1～4自然段，看看文中两个小仆人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。

（2）屏幕出示：①今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。②“哼，得了奖，有什么了不起！”

这两句都是安利柯的心里话，前后冲突吗？（冲突）吵架的真正缘由是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种妒忌的心理）怎么读好这两句话呢？

过渡：“我”对克莱谛怀有一种妒忌的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是有意的。”②正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去。

这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；其次句，教师观察他举手打人，他就赶忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、虚心狡猾的人）读第一句的时候，留意提示语；读其次句的时候，留意加点的字。

（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的共性。

2、争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

引导学生阅读第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是写争吵过后的进展。（板书：进展）请同学们先认真阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后答复：安利柯很懊悔。板书：懊悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很冲突。）请同学们带着这种懊悔、冲突的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。）

（2）克莱谛呢？（生答；悲伤。板书：悲伤）他悲伤什么？同桌同学议一议，然后答复。（特别懊悔自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间由于一点小事吵架而感到悲伤等。）为什么要说“不是生气，而是悲伤”？直接说悲伤不就行了吗？（教师点拨：由于这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？

过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。

（3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我答复说：“我也等着你。”

克莱谛吵架过后气消了，懊悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

3、他们是怎么解决冲突的？

学生阅读第9～13自然段。

吵架过后：俩人都熟悉了自己的错误，安利柯很懊悔，克莱谛很悲伤，在这种状况下，问题就好解决了。（板书：解决）根据商定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

4、说说你从这个故事中受到了什么启发。

这个故事是按什么挨次表达的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

读读最终一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

（让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思索，去合作争论，去沟通解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完本钱课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育学生独立阅读的力量。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简洁、明白，而且有效。）

五、读写结合，积存语言

同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮忙的。

《争吵》教案篇二

教学目标

1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3．学习生字词，练习用原因、诚意诚意造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。

2．练习抓住课文的主要内容。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按预习要求初读课文，了解争吵的起因、经过和结果。画出描写我懊悔的句子及不理解的词语。

（争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

嫉（j）妒（d）的嫉不要读成j的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

我火了的火，偷偷的其次个偷，在这里应带儿化韵，读火儿，偷偷儿。

衣肩上的线缝都开了的都，应读d#u，不要读成d”的音。

“最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉(s)）”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是“”不是“缶”；“究竟”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。

（三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、争论划分构造段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的