课堂提问有效教学心得体会

课堂提问有效教学心得体会课堂提问有效教学心得体会1

很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。

对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学阅历，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也〞做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培育学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的.课堂气氛，提高教育教学质量。

提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。

首先，课堂提问不是一种随便迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师细心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能依据不同的教学内容，不同学生适时设疑，奇妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，

其次，营造良好的课堂气氛，使学生在轻松开心的气氛中主动思索，让学生学习起来充满活力。提问是稳固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习胜利而提问，真正为学生的成长进展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、好玩味性、有开放性，问题要层层递进，层层加深，并且在学生的最近进展区内设计问题。老师也要留意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友肯定的感染力。

美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培育和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

课堂提问有效教学心得体会2

特别的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这特别特别的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了准时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参加者，实乃我人生之幸事。下面简洁的谈一下我学习中的感悟。

众所周知，在英语教学中师生互动特殊重要，提问就是互动中特别重要的一环。提问就是通过奇妙的激疑设问，使学生心中产生怀疑，引起主动的思索，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效〞，就是：“能实现预期目的；有效果。〞“有效提问〞，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更主动地参加学习，由此获得具体的进步和进展。

1、提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能〞的状态提出相应的问题。

2、提问要明确、清楚。教师要把问题交代清晰，必要时将一些问题口语化，让学生听清晰教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖特别，使学生喜闻乐答。

3、提问不宜太多。一堂课假如有太多的问题，让学生长时间地处在思索中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和把握学问，又得到严格的思维训练。

4、提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违反。

5、要学会倾听。喜爱打断学生回答的教师，外表上好像时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会〞学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不情愿追究：学生为什么会这么回答？是否应当从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？

6、要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者verygood等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应当是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

二、对课堂提问现状的反思

1、课堂中过多的一问一答，经常使学生缺少思维的空间和思索时间，外表上很喧闹，但是事实上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师完全掌握。我们在不知不觉中，即使给了学生回答下列问题的机会，但是仍旧会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3、候答时间过短。学生回答下列问题需要酝酿和思索的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思索状态。

4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

5、不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的主动性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、培育学生自身提问能力

如何培育学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、擅长提出问题呢？

1、养成提问的'习惯。教师要根据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特别性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要依据学生的学习规律和心理特点，对教材敏捷应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增添质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓舞学生凡事多问几个为什么，增添学生质疑意识，从而形成提问习惯。

2、训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和很多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平常的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和士气。在英语教学过程中，要依据自信念的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“Icandoitwell〞等自信念的意识，从而树立学生的自信念。

3、培育提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培育尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功充满〞。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思索中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观看提问。观看是学生认识事物和获得学问的基本途径，借助观看学生能从英语学习中发觉问题。③猜想提问。猜想提问，顾名思义就是凭借自己的学问、估计、推想出来的问题。④归纳提问。英语教学中要依据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

总之，在英语教学实践中，我们要联系实际状况，优化提问内容，把握提问时机从而提高教学质量。

课堂提问有效教学心得体会3

课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授学问的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种互相沟通的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，到达事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的

课堂提问以提出问题、回答下列问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。课堂提问是师生沟通的最主要的手段，是进展学生思维、促进学生学习的重要方式。教师要在实践中不断探究，充分发挥课堂提问的主动作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准缺乏

在学习中发觉这些误区在自己身上都或多或少的`存在着。如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。过去对于这些问题虽有所发觉，但没有留意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。作为一线教师要在不断的反思中提升认识，准时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、把握方法，提高效率

我在学习中也找到了解决问题的方法。在课堂教学中，作为教师要细心设计问题，有针对性地提问。如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。抓住学问的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。抓住思维的发散点提问，可以培育学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探究和查找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

教师提问也要给学生充分的思索时间，并适时的重复提出的问题，让学生抓住重点词理解问题，抓住关键点更好地进行回答。对于没有作答或只给出部分答案的教师要给予帮助和鼓舞，帮其完成答案，提高其学习班主动性。对于不同的学生教师的问题要难易适中，让不同程度的学生跳一跳就能摘得到，推动学习信念，促进主动思维。

课堂提问有效教学心得体会4

为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动〞，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课〞，作为试验课题“课堂观看〞的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观看的“专业观课〞的四个维度量表带着生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观看点“教师教学维度〞中教师“提问〞，从课堂观看专业的角度观看到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现许多“口头禅〞，以及很多无效提问。例如：“懂没懂、听没听、看没看〞等等〔这也是部分老师课堂中比较简单出现的共同问题〕——课堂中没有价值的提问。于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查讨论，发觉状况如下：

课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问〞是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，依据观看教师的“无效提问〞表如今以下几个方面：

〔1〕提问过于简洁，没有思索价值。“口头禅〞：“懂没懂、听没听〞

〔2〕提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。

〔3〕提问过于急于求成，未给学生足够的思索时间，就要求立即作答。〔年轻老师或赶课时〕。

〔4〕提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容〞“介绍了什么问题〞等引入。

〔5〕提问对象过于集中，只顾优生，忽视差生，很简单挫伤差生的主动性。

于是我们课题试验组就以“如何有效提问〞这个点，针对如何“改良提问技巧，设置有效问题，削减无效提问〞等“问题〞进行分析讨论，并运用每一堂观看课，细致的在教师课堂教学中观看教师是否在教学设计中进行了的`“有效性提问〞、“有效性提问〞是否由“问题〞驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，学问结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行细致观看和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观看到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。

在这一学期中我们每一堂课都仔细观看分析，进行了一学期特地观看和训练后，在本学期期末结束时试验教师进行了仔细总结反思，提出如下改良意见：我们在课堂教学过程中的提问应遵循如下原理：

〔1〕课堂教学中提问设计具有目的性，抓住本节课重点、难点，开展提问，留意提问的有的放矢。

〔2〕课堂提问留意启发性原则，应当对教材学问的深入理解和