视神经炎的相关知识课件

视神经炎的相关知识课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯视神经炎的相关知识课件视神经炎的相关知识课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯视神经炎的相关知识及护理themegallery视觉器官的解剖推进创新教育的课堂教学，培养创新型人才已经成为当今教育的价值取向，各高校相继开展了以培养高素质、创新型人才为中心的教学改革。然而如今有的学校为培养学生的创新品质而进行的创新教育，只是停留在开设课程，开展多样的课外活动，可课堂还是原来的老一套，把创新教育和课堂教学分离，因此笔者将从大学英语课堂教学角度，探讨创新教育和课堂教学的有效结合。一、联想式单词教学掌握较大的词汇量是大学英语学习的基础，心理学表明：避免遗忘的最好方法是对信息进行编码和重组，把零散的信息整合成一个整体，容易唤醒脑海的记忆。笔者在教学实践中，按照心理规律运用联想词汇教学模式，引导学生系统记忆单词，提高词汇记忆效应，扩大词汇量。1.语音按照传统的方式借助国际音标来记忆单词和读音，学生需要在有限的时间内分别掌握单词的拼写和单词的读音，在随后的短时记忆、信息加工和长期记忆过程中亦是如此，这样无疑加大了记忆的难度，使一些有效的信息在这个复杂的过程中淡化忘却。在我的英语教学中，讲解拼读规则是语音教学重要的组成部分，它帮助学生识别单词的读音与记忆单词的拼写形式。如位于一个音节结尾处的元音a，e，o，u通常为长元音：protect，futile，begin；再如a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。按照这些发音规则，根据音节将单词分成几个部分记忆，如wonderful，则会划分成wonderful。然而有些单词拼法与读法不一致，一个字母有几种不同的发音，而一种发音又可用不同的字母或字母组合来表示，这时需要学生用自身的语感判断。2.构词构词记忆法对掌握单词的组合成分要求很高，在我的课堂上，我经常讲授一些派生、复合、转化的构词知识，从英语构词的规律性分析记忆单词，有助于扩大学生的词汇量。如根据前后缀记忆单词：ab-，abs-加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等。abnormal反常的（ab+normal正常的）abduct诱拐（ab+duct引导→引走→诱拐）abject可怜的（ab+ject抛→抛掉→可怜的）abstain戒绝（abs+tain拿住→不再拿住→戒绝）当学生的记忆中储存了大量这类的词汇词组，就能在看到单词潜意识自动分析它们意思，而不需要死记硬背。3.联系记忆法联系记忆法是指在记忆单词的过程中，不是孤立地记一个单词或词组，而是把它与同义词、反义词以及相关词、句、篇等联系起来记忆。衍生词、同义、近义、反义词等的相关记忆，使单词之间建立起横向和纵向的联系，而把单词的记忆融入章句的阅读中，则让学生进行逻辑思维记忆英语词汇，从而达到快速而牢固记忆单词的目的。因此，这部分单词记忆成功的关键是文法构词，是在语意及语用的情境中存入记忆，可见认知学习法在英语教学中起着不可取代的作用。二、转换式句型教学教师以某句型为中心，引导学生发散性思维，检测学生对单词、短语或句子的认识和运用，从而锻炼学生逻辑思维能力。句型转换练习是外语教学中普遍采用的方法，有利于培养学生的语用能力，如：一个普遍的转换法则是：同位语从句可转换为由which引导指代前面整句的定语从句，Eg，Wewerereallyshockedbythenewsthathewasstillalive.可转换为：Hewasstillalive，whichreallyshockedus.采用句子扩展和转换策略，同时有利于写作能力的培养和提高，一个意思可以用不同类型的句子来表达，从某种程度上说，同义近义句型掌握得越多，英语表达越会灵活自如。因此，转换式句型教学已成为英语课堂中必不可少的一部分。三、情景演练式对话教学英国的结构主义强调，教学要将大量的情境放在文法句型练习中，美国语言结构学家则视语言是与真实世界中的目的和情境有相关的特意活动，需视学习者需求来设计教学内容。而我认为认为语言学习有三种过程：①接受知识或教材；②重复练习以记忆；③练习中学习实际运用的技能。在我的教学中，学生一旦拥有足够的词汇量和语法知识，便能自由地进行情景对话交流，而非一味地重复记忆不加以运用。而外语教学的目的是让学习者利用它成为交流的工具，那么这项技能必须在适当的情境下运用听、说、读，写能力，如果不在近乎真实的情况下操练，那么即便再多的翻译和背诵也不会有任何作用。情境语言教学的重点是基于有意义的情景活动，因此，如今在许多英国教育学家看来，情境语言教学仍然是一套标准的教学程序。总之，英语课堂教学应注重学生创新意识的培养，增加学生创新的经验，为未来的学习和工作打下了坚实的基础。【我们知道人进入一个新起点、新环境中学习或工作,一般都将产生新的学习或工作动力。但笔者在多年从事高等数学教学工作过程中发现一奇怪现象:部分踌躇满志的大学新生在学习高等数学不到一个月,即还没有感受到大学的学习特点和模式时,就在高等数学课上无精打采,且作业拖拉,甚至旷课;一些学生到了期末就采用临时突击补课的方法来应付考试,而不及格率较低;但到了第二学期,上述学习方法就难以应付过来了,从而导致期末考试不及格率提高。造成这些问题出现的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考数学试题:例题已知a≥0,函数f(x)=(x2一2ax)ex.(1)当x为何值时,f(x)取得最小值?证明你的结论;(2)设f(x)在[一1,1]上是单调函数,求a的取值范围。分析:解问题(1)步骤一:求得二个驻x10;步骤二:列表分析得到结论。解问题(2)只要分析得到满足条件的充要条件是x2≥1(关键技巧),后面就迎刃而解,解略。显然,这是一道一元微分学里常见的题目,难度不算大,但需要一点技巧。在此仅用来说明当前高中课程里所涉及到微分学的程度和高中生利用微分学解决问题的能力。事实上,目前有些院校的高等数学课程第一学期的期末考试也未必有能够达到这种难度的题目,大学里学的东西似乎比大学入学考试还要简单。承担大学一年级高等数学课程教学任务的老师都会注意到这样的现象。由此可见,随着导数等微分学的内容进入高中数学,给高等数学一元微积分教学提出了新的问题。特别是高中数学新的课程标准的出台后,我们至少应该承认高等数学教学改革没有与高中数学的教学改革同步。这种现状并不能简单地用提高第一学期考试难度的方法来改变,而是向我们提出了新的问题:高等数学一元微分学和高中所学的相关内容如何衔接?在一元微分学中到底应该教给学生什么东西?高等数学教材中有的内容与高中的有部分重复,但高等数学教学内容的侧重点与高中不同,教学目标也不同。更重要的是大学生与高中生在知识的掌握,思维能力的现状,思想方法的理解和思维品质上,都不尽相同。高中生学习数学概念时,一方面依靠具体的形象,通过模仿和再现去理解和巩固所学的知识,另一方面抽象思维开始占有一定地位。而大学生在学习数学概念时,不能再满足于懂得“是什么”,还要追求“为什么”,要学会使用概念通过判断、推理,对一些数学问题从理论上加以分析和概括,从而进一步掌握本质属性和概念之间的联系.因此,由高中进入大学,学生的心理和习惯要有一个转折和飞跃的过程。由于概念抽象、概括程度的提高,复杂性的变化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈现出一定的阶段性。这种阶段性在大学生的心理上会引起“新颖感”和“不适应”两种反应,而我们正是要利用这些特点,做好学习过程的衔接工作。1选用合适教材尽快使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点我们知道现在学校都提倡自编教材,就是象微积分、高等数学这样经典课程的教材也要改编。特别有些新成立的大专院校,教师的教学经历短,经验不足,而编写教材时过份强调够用为度,在编写教材一味追求用描述性定义、用具体的、形象、直观来编写教材中的概念,当学生拿到这样的教材后就给他们造成一种错觉,高等数学就是高中数学。当然也不能一味追求数学的逻辑性、严密性、系统性.怎样才能使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点?我们就要选用合适的教材;比如让学生知道一些问题怎样用严密的数学语言来描述。如有界性和无界性定义,不能仅延续高中从几何图形观察是否有界,而应该用严格的数学语言给出定义,例如:有界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,则称函数f(x)在D上有界。无界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,则称函数f(x)在D上无界。又如极限定义,笔者认为在高中用的是描述性定义,到了大学在描述性定义的基础上,可以比较自然地给出定义,注意讲课时不要把极限的概念和极限的定义混淆在一起。实践证明:这样做不仅让学生初步体会数学语言的严密性和数学符号的强大魅力,也让他们对知识的理解有所提升,意识到高等数学所学的微积分与在高中所学内容的区别。2对高中知识进行整理,将所学内容规范化和再升华在高中的基础上强化概念,深化知识.高中阶段在讨论极限和导数问题时,多以简单初等函数如多项式函数等为例,造成学生不注意概念的理解和对知识认识比较肤浅的情况。高等数学中微分学的教学中应在高中的基础上,通过一些比较复杂问题的讨论,一方面提高基本运算能力,另一方面让学生从一般的问题更深刻地体会和理解概念,避免造成学生以为多项式函数的分析性质一般函数也都会满足的错误认识,进一步加强函数的极限、导数等概念的理解。但这并不是说找些难题给学生做,而是选择一些“好的”题目,来加强概念的理解。有的教师以为扩招后学生基础下降,应降低难度,避开概念,讨论的问题比高中还要简单,结果偏离了高等数学教学的目标,同时使学生也失去了学习数学的兴趣。教学中我们的确发现不少学生并不满意回避概念的做法。如果仅仅像高中阶段那样只告诉学生某一道题目怎么做,顶多是某一类题目怎么处理,学生“知其然,而不知其所以然”,那么对高等数学所学的微积分来说这个要求就太低了。3横纵联系,强化应用其实学高等数学知识,归根结底是应用数学方法去解决当今的实际问题。如不具备应用能力,那么只能在纯数学范围内平面式地解决问题。我们不能只注重纯而又纯的数学知识教学,而应重视数学知识的实际应用,如工程数学、金融数学、保险数学,让高等数学名符其实地带上知识经济时代的烙印。还要纵横联系,强化应用,例如,定积分与概率密度函数之间的联系与实际意义,这样可有效地化解教学难点,提高应用能力。4从感性认识提高到比较抽象的理性思维学生在高中阶段学习时习惯于借助几何意义理解概念,这的确是我们常用的有效方法,故在注重传统的老师、黑板、粉笔的教学模式的同时,也要充分发挥计算机辅助教学的作用,这对于学生的学习积极性来说更重要。但不能仅仅满足于几何意义,要有意识地引导和培养数学思维能力。但应知道,无论如何黑板、粉笔的强大的展示思维过程的优势是多媒体所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用几何描述取代微分中值定理的证明;降低不定积分的技巧要求,适当加强向量代数与空间解析几何,以及多元函数微积分的部分内容,较好地满足专业课对高等数学的要求。5重视应用能力的培养,利用数学思想和方法解决问题如加强微分概念,为微积分本身的应用如微元法和近似计算的初步理论打下基础,在多元积分学中可用微元法处理积分的计算问题等。力求让大学生学完微积分后,会用微积分的思想方法“微元法”解决一些后续课程(如大学物理、电子应用)中的问题和处理一些简单的实际问题。学生在高中阶段所学的微积分概念不是十分严密,缺乏系统性,但学生具备了一定的计算能力和简单的应用能力。因此,高等数学所学的微积分教学应该注意到这些特点,认真研究,做好课程的衔接,使高等数学所学的微积分课程教学能够更加有效和顺利地进行。视神经炎怎么得来的炎性脱髓鞘很可能是由上呼吸道与消化道病毒感染，精神打击，预防接种等引起的自身免疫，产生抗体攻击神神经的髓鞘，导致髓鞘脱失致病。髓鞘如能自行修复，视功能也能慢慢恢复。感染局部或全身的感染累及视神经自身免疫性疾病得了视神经炎会怎么样炎性脱髓鞘视力急剧下降，可在1—2天内视力严重障碍，可降至光感或无光感。色觉异常，视野损害，伴有闪光感，眼眶痛，特别是眼球转动时疼痛1---3个月内视力恢复正常。感染性视神经炎与脱髓鞘视神炎临床表现类似，但无明显的缓解和复发的病程，随原发病的治疗好转。儿童视神经炎大多双眼发病，发病急，预后好。眼部检查会怎样1.瞳孔瞳孔散大对光反射迟钝或消失，或对光反应不持久。2.眼底视乳头炎者视盘充血、轻度水肿、视盘表面或其周围有小的出血点，但很少有渗出物。球后视神经炎时，早期眼底基本正常，晚期视乳头颜色变淡，视神经萎缩。3.视野损害视野中心暗点或视野向心性缩小4.视觉诱发电位可表现为P100波（P1波）潜伏期延长、振幅降低；球后视神经炎时，眼底无改变，为了鉴别伪盲，采用客观的VEP检查可辅助诊断。据研究，视神经炎发病时，90%的患者VEP改变，而视力恢复后仅10%的VEP转为正常。5.磁共振成像眼眶的脂肪抑制序列MRI可显示受累视神经信号增粗、增强；头部MRI除可以帮助鉴别鞍区肿瘤等颅内疾病导致的压迫性视神经病外，还可以了解蝶窦和筛窦情况，帮助进行病因的鉴别诊断；更为重要的是，通过MRI了解脑白质有无脱髓鞘斑，对选择治疗方案以及患者的预后判断有参考意义。6.电生理检查视觉诱发电位表现P波潜伏期延长，波幅值下降。7.眼底荧光血管造影视乳头炎时早期静脉期乳头面荧光渗漏，边缘模糊。静脉期呈强荧光。对典型的炎性脱髓性视神经炎，临床诊断不需做系统的检查，但应注意查找其他致病原因，如：局部或全身感染以及自身免疫病等；以下指引征需系统检查与其他视神经病鉴别：发病年龄在20～50岁的范围之外；双眼同时发病；发病超过14d视力仍下降。如何治疗部分炎性脱髓性视神经炎患者，不经治疗可自行恢复。使用糖皮质激素的目的是减少复发，缩短病程1.病因治疗2.皮质激素治疗急性病人，由于视神经纤维发炎肿胀，若时间过长或炎性反应过于剧烈，都可使视神经纤维发生变性和坏死。因此，早期控制炎性反应，避免视神经纤维受累极为重要。（2）对既往已诊断多发性硬化或视神经炎的患者复发期可应用糖皮质激素冲击疗法，或酌情选择免疫抑制剂、丙种球蛋白等，恢复期可使用维生素B族药及血管扩张剂。（1）患者为首次发病以前并无多发性硬化或视神经炎病史①若MRI发现至少一处有脱髓鞘，可使用糖皮质激素冲击疗法，加速视力恢复、降低复发几率；②MRI正常者，发生多发性硬化（MS）的可能很低，但仍可用静脉给长皮质激素冲击治疗，加速视力的恢复。对感染性视神经炎，应与相关科室合作针对病因治疗，同时保护视神经；自身免疫性视神经病也应针对全身性自身免疫性疾病进行正规、全程的糖皮质激素治疗。3.血管扩张剂球后注射妥拉苏林或口服妥拉苏林、烟酸等。4.支持疗法维生素B1和维生素B12肌肉注射，每日一次，还可用三磷酸腺苷肌注每日一次。5.抗感染治疗如有感染情况，可使用抗生素（青霉素，先锋霉素）。如何护理视神炎患者护理评估患者一般情况患者眼部评估患者心理状态患者及其家属是否得到有关视神