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第第页由一节实验课引发的思索教育叙事

引导同学设计好试验，下面就是进行试验了，于是我心中有数的对同学们说，器材大家可以任意选择，可以是老师给预备的，也可以是自己从家里带的，也可以是自己身边的一些文具，开始吧！于是同学们七手八脚的忙起来，我下台巡察指导，绝大多数同学的试验操作的都是规规则矩的经典步骤：

１.将白纸平放在水平桌面上，然后将玻璃垂直放在白纸上。

2.玻璃板前放一贯点燃的蜡烛

３.玻璃板后放一贯同样的未点燃的蜡烛

４.移动点燃的蜡烛，直到从玻璃板前看上去蜡烛的像点燃似的

５.比较物与像的大小是否相等

６.测量物与像分别到平面镜的距离

试验过程告一段落，然后我“引导”同学通过分析归纳最末得出了正确的试验结论。到此整个试验探究过程和我预想的一样顺当，用通常我们老师评课的语言来说那就是较好的达到了预期的教学效果呀。

可这时，最末一组的几个同学似乎争吵了起来，且有点火药味了，于是我又问了一句“同学们在试验的过程有什么问题，都可以提出来！”这一组中的A同学胀红着脸〔他正与别人争吵〕站起来说：“老师，这个试验中为什么要用玻璃片儿呢？”，立即与他争吵的其中一位站起来说“这样可以更方便的找到物体的像呀！”，其他同学也略带不屑的小声说“老师都说过多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，讨论平面镜成像用平面镜不行吗？”在我的印像里A是一个不太爱听话，还有些爱钻牛角尖儿的主儿，开始我对他的这些话也有些不耐烦，不过我还是耐烦的、平和的问道“那你有好的方法吗？可以给大家展示一下”。他看我给了他呈现的机会，这下可有了说理的地方，更来劲了，我走到了这组的.旁边，见他真的没有用玻璃板，而是用自己从家里带来的把掌大的小平面镜，方方正正的，开始比画起来，他用两支相同的新铅笔，一支放在平面镜前，一支放在平面镜后，让一支铅笔的一半在平面镜边沿的里面，另一半要在平面镜的边沿外面，用另一支铅笔在镜子后面摸索着找像的位置。看到这里，我的确被这个同学给震了，心想这分明就是我们老师每天在追求的“创新”吗！假如当时我不耐烦的将他们这些问题“压”下去，那真是太残忍了，在这节课上我大家赞颂了这位A同学。

这个同学的“创新”给我留下了极其深刻的印像，下课回到办公室，我静坐下来，又是惭愧又是感慨万千。作为老师，虽然我们每天在叫喊素养教育、创新教育，事实上我们多数老师仍阅历化重复着那些老内容，我们的教学根本没有本质性的改观，甚至越是有阅历的老师，就越是“自负”，思想头脑越是僵化，想教同学创新，而我们自己是否有了“创新”的意识？新课程改革下，我们不断的更新教育理念，要老师“主导”，要同学“主体”，可在实际教学中老师的“导”

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