第9章-教学设计课件

第9章

教学设计第一节概述

第二节教学目标设计

第三节教学内容设计

第四节教学手段设计第一节教学设计概述一、（一）含义实践领域：教师把教学设计看成是备课，也就是制定教学环节、安排教学内容、选择教学方式的过程，忽视对学生的分析理论界：计划说、方案说：系统规划教学、形成教学方案的过程方法说、程序说、技术说：预先筹谋教学的系统方法、操作程序或技术教学设计教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。教学设计的主要特征1主要功能是导教和促学科学可行的教学设计，能使教师减少教学的盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳定性和效率。至少可以提供一个相对稳定可控的施教框架针对不同的学生，提供诊断性的学习设计，引导学生达成预设的学习目标。教学设计的主要特征2是将教学诸要素进行系统性谋划的过程加涅：教学设计是一个计划教学系统的系统过程。需要教师在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划。包括科学确定教学目标、内容，选择教学方法、媒体，安排教学程序，创设教学环境教学设计的主要特征3教学设计的结果是形成教与学的计划和方案教学设计是教师对教学活动做预先分析和决策的过程。其直接结果是形成“教什么”“如何教”“如何学”的教程和学程的双重计划。美马杰Mager:教学设计要解决的问题依次是“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判断我已达到了那里”三个基本问题组成（二）教学设计的类型按设计问题范围大小分依据设计时间分设计结果呈现不同宏观设计微观设计长期设计中期设计短期设计教案教材教学媒体（教学电影录像软件）宏观设计与微观设计（一）宏观设计着眼于教学的总体规划，制定教学体系的远景蓝图，解决教学的宏观方法学问题。主要内容：制定教学计划、制定各门课程的课程标准、编选教材、制订教学成效的考核办法四个方面宏观的教学设计涉及面广，设计难度较大，通常由课程设计专家、学科专家、教师、教育行政管理人员组成设计小组完成宏观设计与微观设计（二）微观设计任课教师根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下，对教材单元教学所进行的预先筹划。工作重点：教师充分利用已有的资源，选择或编辑适宜的教学材料和活动程序长期中期短期设计（一）长期设计教师依据课程标准和学科教学要求所指定的年度和学期教学计划（二）中期设计教师把年度和学期教学计划分摊到不同的教学阶段或教学单元的计划（三）短期设计教师为进一步分解落实长期、中期计划所制定的每周、每日乃至每节授课的课时计划。长期、中期和短期三种设计需要协调一致，衔接紧凑。二教学设计的原则和模式（一）教学设计的原则1系统性原则2最优化原则3教学目标和内容设计的可接受原则4教学手段设计的多样化原则二教学设计的原则和模式（二）教学设计的模式系统模式9步骤1确定教学目标2进行教学分析3检查起点行为4制定操作性目标5拟定测试题目6提出教学策略7选定教学材料8作形成性评价9做总结性评价修正教学设计1确定教学目标教学目标是学生通过教学所能获得的理想状态的规定在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么明确教学目标后，设计者须通过“需要分析”找出学生在学校规定的传统和经验标准与其现有的作业水平之间的差距。从教学实践看，教师要根据课程的需要、学生的能力与个别差异以及自身教学经验确定教学目标2进行教学分析教学分析是指在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析三种手段1）任务归类分析：对预期的学习结果做出类型判断，根据不同类型创设相匹配的学习条件2）信息加工分析：揭示复杂技能中人必须采取的心理操作，确定哪些心理操作成分是必教技能。3）学习任务分析：对业已确定的必教技能做进一步的层次分解，确定教学顺序3检查起点行为与教学分析同时了解学生在从事新的学习之前是否具有适当的准备知识、技能和人格特质，以此确定教学的起点行为确定好适合大多数学生的起点之后，要对少数其他学生进行补救教学方法：不能臆测，须通过口头提问或纸笔测验的方式全面地了解学生除了了解智慧技能外，还要了解能力特质人格特征，决定教学媒体和教学进度4制定操作性目标操作性目标是教师对学生学习并掌握新知识和技能的预先估计，它是对教学目标的操作性陈述，而不是以内容提要或教师的活动叙述出来附带确定学生学习成败的标准，即指明达到什么标准才算合格

一般化教学目标

可行的操作性目标5拟定测试题目编制用来检验教学是否达成目标的测试题目可用于起始能力诊断，也可用于在某教学单元或整个课程学习结果的检验6提出教学策略

教学设计者要通过教学方法与媒体的合理选择、教学环境和氛围的积极创设等多方面的教学策略，帮助学生达到预定的各项操作性目标教学策略包括教材的讲解、教学媒体的使用、问题及解答方式、测试及反馈原则、师生间与生生间互动根据教学具体内容和课型（新授课复习课讨论课实践活动课）选择不同教学策略7选定教学材料包括书面文字材料和教学媒体不仅是教材，要发挥创造性8形成性评价设计中要考虑形成性评价的时机及方式，随时予以补救教学9作总结性评价通常以期末测验方式进行在学科教学结束之后，为了解学生学习结果是否达到预期标准，是否符合教学前所定的教学目标而进行的测量三、教学设计的意义（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学（二）教学设计是学生学习和发展的直接手段（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体第二节教学目标设计一、教学目标的含义和功能（一）教学目标的含义

——教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。（二）教学目标的功能（意义）1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用2.指引学生学习（1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学习热情；（2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性；（3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性。3.促进课堂行为和交流4.指导教学结果的测量与评价二、教学目标的分类（一）布卢姆的目标分类（二）加涅的学习结果分类（三）国内学者对教学目标的研究（一）认知领域的目标分类

1.布卢姆的认知目标分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。

指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。

评价布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。（1）知道

指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。（2）领会

领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。（3）运用

指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。（4）分析

指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。（5）综合

指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。（6）评价

指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。在上述布卢姆的分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。2.情感领域的目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习目标却不容易编写。

克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：

（1）接受或注意；（2）反应；（3）评价（价值化）；（4）组织；（5)价值与价值体系的个性化。

克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如，学生"重文轻理"或"重理轻文"就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。在学完盗版的危害性后，至少有50%的学生会抵制盗版，以支持正规出版业的发展。3.动作技能领域的目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。辛普森(SimpsonEH)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。（1）知觉

指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。（2）定向

指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。（3）有指导的反应

指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。（4）机械动作

指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。（5）复杂的外显行为

指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。（6）适应

指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。（7）创新

指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。

体育运动、艺术表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一个或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定相应的学习目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。

（二）加涅的五大学习结果指学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。言语信息智慧技能认知策略态度动作技能智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力（三）国内对教学目标的研究

近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。

他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。

知识是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

领会是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。评价是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。三、教学目标的表述（一）行为目标表述技术1962年，根据行为主义心理学思想，马杰提出了行为目标（behavioralobjectives）的理论与技术。它的一般模式是行为主义心理学的刺激——反应模式。也就是说，它要求在目标中描述提供的条件（刺激）和学生应做出的反应（行为）。只要刺激和反应规定得具体明确，则陈述的目标也就具体了。行为目标有时也称作业目标（performanceobjectives），指用可观察和可测量的行为陈述目标。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；（2）规定学生行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业标准。表述行为；表述条件；表述标准教学目标的要素要问的问题例子1、学生的行为2、作业的条件3、合格作业的最低标准做什么

在什么条件下做？做得怎样？把“事实”与“议论”标记出来提供报上的一篇文章至少有85%的句子标记正确

行为目标的优点：是它的清晰性，它清晰地告诉老师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的测量方式和评价标准。

缺点：应用时教师普遍感到比较困难。原因是教师长期受传统陈述目标的影响，习惯于诸如“培养……的精神”、“掌握……的方法”这些既好懂又方便的词语。因此，如使用行为目标这套技术，就必须对教师进行较为系统的认知心理学和行为心理学理论与技术方面的培训。

总结：行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。ABCD法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标准（二）内外结合表述技术适合情感学习领域目标的表述内——内部心理过程外——外显的行为先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在