机械零件的磨损课件

机械零件的磨损11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。机械零件的磨损机械零件的磨损11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。机械零件的磨损机械零件的磨损是零件失效的主要模式。研究磨损的意义：1、一般机械设备中约有80%的零件失效报废是由磨损引起。2、磨损引起零件失效导致的损失较大，美国每年损失1000亿美元，直接材料损失200亿。3、磨损影响设备效率，降低设备工作可靠性，导致设备提前报废。4、研究磨损机理，可以掌握其特点，为制定合理的维修策略和计划提供依据，为提高设备寿命服务。运动副摩擦表面物质不断损失的现象称为磨损。磨损会逐渐改变零件尺寸和摩擦表面形状。零件抗磨损的能力称为耐磨性。磨损↑→间隙↑、精度↓、效率↓、振动↑、冲击↑、噪音↑当前数学出现了很多先进的教学方法,如发现法、尝试法、自学法等,但方法的多变,其实质并没有变,这些方法都源于启发式教学方法。启发式教学方法,就是在教师的引导下,通过学生自己动脑、动手来学习知识,理解问题。运用启发式教学方法,可以更好地启迪学生思维,开拓思路,发展智力,培养学生良好的思维品质。不论是传统的教学理论,还是新一轮基础教育课程改革理论,都不忽视教师在教学中的“诱导启发”作用,可见“启发式教学”的重要。然而在目前数学课堂教学中,教师“启而不发”“启而乱发”的现象还屡见不鲜,究其原因,主要是启不得法。如果教师采用分层诱导启发的教学方法,就能帮助学生提高课堂学习效率。一、分层诱导启发式的教学流程威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发”。布鲁纳说过:探索是数学的生命线,没有探索,便没有数学的发展。启发式教学的实质是启发学生的思维,而数学教学的实质是数学思维过程的教学。思维是从问题、惊讶开始的,因此,数学启发式教学的关键在于创设问题情境。教师要有意识地给学生提供一些具有思维含量、引人入胜的问题,如困惑情境,去启发学生的思维。分层诱导启发,是教师创设问题情境的条件下,提出一个具有探索性的问题来引起学生的好奇和兴趣,让学生试着去探索,然后,或强调某条件的特殊性,或指出已有条件问的联系,或添加一两个条件,来引导学生深入思考,以培养学生的观察力、推理意识和化归意识;如果还有一些学生启而不动,就进一步指出条件问的联系,指出思考的方向,来帮助学生向问题解决逼近。这种启发方法,是先有一个总问题(辐射范围较大),再有一个子问题(范围缩小了),然后再有一个子问题(逼近结果)的思维模式的教学。一般说来,为了在有限的时间内完成教学任务,启发的步骤分三步较为合适,教师在备课时对学生的实际状况应有所估量,只有这样才能在教学过程中随机而动。第一步启发,能启动10%的学生即可;第二步启发,能启动40%的学生即可;第三步启发,要启动80%的学生才好。如果在教学过程中,经三步启发后,依然有一半或三分之一的学生启而未动,说明启发失败,需要进一步启发,这时就需要考虑增设条件,进而实施第四步启发,乃至第五步启发了。例1.“在ΔABC中,已知AB=AC,求证∠B=∠C”教学片段。[第一步启发]提出探索性、概括性较强的问题。师问:在平面几何中,证明两个角相等的方法很多,你们学过哪些主要方法?生答:(学生讨论后集中在平形线和全等形上)[第二步启发]增设条件,提出思维重点,引导思维方向。师问:如果需要构造图形,三角形内部有什么重要线段?生答:(学生已纷纷举手,略)。[第三步启发]点明主题和目的,引导学生行动。师问:你添加怎样的线段,可以由已知推证出∠B=∠C呢?请选一种简单地写出来。生答:(略)分层诱导启发式教学,要有坡度分层次地进行,有时运用演绎推理,有时运用逐步分析,来启发学生朝着目标深入思考。二、分层诱导启发式教学在数学教学中的应用举例(一)结合化归思想分层诱导启发教学数学中有许多结论和规律,都是靠观察、分析、综合才得到,而许多结论得到的过程都是复杂而漫长的,这过程表现在我们的教科书上,就被淡化省略了。但是,要使学生深刻理解那些精辟的数学规律,教师应引导学生弄清知识发生的过程。也就是说,先给学生提供一些特殊材料,让学生观察、分析、联想。为了防止学生走弯路,然后提出一些重要特征或联系,诱导学生集中思维,最后再引导学生总结出有用的规律和结论。这种方法,我们称之为化归分层诱导启发式教学。例2.平方根的定义及性质的教学片段。[第一步启发]出示一些特殊的材料供学生分析观察。师问:一个正数的平方是什么数?一个负数的平方呢?0的平方呢?[第二步启发]点明观察的角度和分析的方向,启发学生发现新的特点。师问:(1)一个数的平方等于25,这个数是什么数?有几个?(2)一个数的平方等于0.16,这个数是什么数?有几个?(3)一个数的平方等于0,这个数是什么数?有几个?这种问题,是根据一个数的平方去刨根问底,求平方下面那个底数,这个结果取个什么名字好呢?生答:(经过讨论得到了“平方根”的定义)[第三步启发]进一步点明材料和问题的特点,引导深入的思考。师问:(l)25的平方根是什么?有几个?(2)0.16的平方根是什么?有几个?(3)一个正数的平方根有什么特点?零的平方根呢?(4)一个负数有平方根吗?为什么?这就是结合化归思想的分层诱导启发。这种方法符合人的归纳推理思维。当然,一节课教与学的情况与学生原有认知结构和当时的学习氛围等多方面条件相关联,课前是难以准确预料的。因此,有时设计好的三步启发难以启动所有学生的思维,这就需要有四步、五步乃至多步启发的准备了。(二)结合类比思想分层诱导启发教学利用类比思想来启发学生进行思维活动,就是启发学生先回顾一个已知的判断,或一个已知的论证,或一个已知的理论,然后再启发学生猜想到一个新的判断、新的论证或者新的理论。下面举例说明。例3.分式的基本性质教学片段。[第一步启发]提供已知的类比结构。师问:(1)■=■;(2)■=■这两个等式是怎样从左得到右的?应用了什么性质?生答:(略)[第二步启发]发现未知的知识结构。师问:在分数的加减乘除运算中,我们用分数的基本性质来通分或约分,那么,在分式的运算中也需要通分或约分,分式有什么性质呢?生答:(略)[第三步启发]应用新的数学结构,进行思维同化。师问:(1)■=■;(2)■=■这两个等式是怎样从左得到右的?应用了什么性质?生答:(略)这就是类比分层诱导启发式教学。这里需要注意的是:拿来进行类比的结构一定要具体、形象,有针对性。三、分层诱导启发过程中常用的语言数学思维离不开语言。在分层诱导启发过程中、教学过程中,运用好启发性语言有利于数学思维能力的形成和发展。威廉说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发”。让我们站在学生的位置上来看,他们会提出什么样的问题呢?他们想提出的应该是这样一些问题:“这是为什么?”“那是怎样一种情况?”“似乎还存在一些问题”,“下一步该怎么办呢?我想应该是这样的,怎么说呢?”等等。教师可以此为模型,来帮助深思而又迷惑不解的学生提出问题:“你发现了什么?”“你联想到了什么?”“你是怎样想的?”“你认为怎样?”“你得到了什么结论?”“你还有什么问题要问?”“如果增加一个条件,你看如何?”“你向另外一面看看怎样”等等,以此来鼓励、启发,促使学生深入思维。这才是启发式教学。当然,启发不一定单靠语言,有时候是无声胜有声。一个手势动作,一个符号,一个图像图片,或一件事物,一段演示等,都可以用来启迪学生的思维。总之,启发式教学的关键在于有效启迪学生的心智,激活学生的思维,于无疑处觅有疑,于有疑处求新知。教师采用分层诱导启发的方法,启发学生动脑筋,引导学生有条有理地、有根有据地、一步一步地研究问题,必定会使学生的思维素质得到大幅度的提高,从而帮助学生提高课堂学习效率。诵读是我国传统的语文教学法，可随着现代教育教学手段的不断发展，人们逐渐将诵读视为“死记硬背”而将其摒弃。如今，诵读教学现状不容乐观。学生对诵读的重要性的认识，诵读的质量、数量，以及教师对诵读的认识、运用等情况都令人担忧。如何将诵读教学真正运用于中学课堂是每个教学者需考虑的问题。一、当今初中语文诵读教学现状1.重讲解轻诵读随着各种考试压力的增大，教师们越来越重视课堂上的重难点、考点讲解，而很少有教师愿意花时间去培养学生声情并茂的诵读能力。没有熟读就开始讲解，往往会使学生陷入听而不闻、问而不答、启而不发的境地。2.用默读代替诵读大部分教师都认为诵读会耗费掉珍贵的课堂时间，因而采用让学生默读原文的方式推进教学进度。慢慢地，默读便代替了诵读，成为语文课堂文本阅读的主要方式。3.教师范读缺失随着计算机等多媒体技术的广泛普及，教师的范读越来越少见，多为冰冷的机械声范读，这使得学生的学习兴趣大打折扣。二、初中语文诵读教学再设计的课例分析1.以诵读为主线的教学设计“以诵读为主线”的教学方式将诵读作为主要形式贯穿教学过程始终。这种设计适用于一些文字浅显易懂、优美的文章，注重反复、逐渐深入的诵读，可以使学生在诵读中领会文字魅力，培养学生的语感，并养成初步的诵读习惯。在此，笔者以李卫东老师执教的《陋室铭》课例分析为例。他在教学中，一共组织了四次诵读：第一，读准字音，读通全文大意。学生按照文中的注释，诵读并尝试翻译文章，找出自己不理解的地方，并在老师或小组的帮助下解决问题。第二，体会全文基调，并谈自己的感受。教师先提问全文所传达出的情感是怎样的，由多名学生回答，教师做总结。然后，讨论文中的“素琴”、“苔痕”两个意象，理解作者的表达意图。最后教师指导学生寻找全文中心句。第三，读出韵味，培养语感。让学生根据自己的理解进行节奏划分，加入自己的感情诵读，体会文字之美。第四，出口诵，加深记忆。组织学生自由讨论文中的遣词用句。这四次诵读逐层深入、层层递进，将语言、文意、情感关联在一起进行教学，诵读贯穿始终，在最后一阶段进行总结和提升，符合学生认知，也有助于教学任务的完成。2.诵读与串讲结合的教学设计串讲是对文章进行逐字逐句的解释后，再连贯疏通的授课方式，比较适合晦涩难懂、繁杂的文章，尤其是文言文。利用诵读与串讲结合的方式能够快速疏通词句，扫除阅读障碍，同时帮助学生记忆。此处以《马说》为例来进行分析：第二，将诵读的主动权交给学生，给予学生充分的时间，让学生采取齐读、自由读、仿读等方式体会到诵读的乐趣，培养学生的诵读习惯。第三，注重教师范读。引导学生对重音、停顿、语调进行正确的诵读，并给予学生最直观的感染，促进学生理解文意。3.以诵读为辅助的教学设计该设计中诵读只是作为教学的某一个环节，占据较小的课堂比重，起到了辅助其他教学活动的作用。如利用诵读唤起学生的阅读兴趣，提高学生的语言鉴赏力和写作能力，增进学生对中国传统文化的了解等。以人教版七下散文《安塞腰鼓》的诵读教学为例：第一，创设情景导入教学内容。教师运用多媒体播放“安塞腰鼓”的相关视频和图片，让学生欣赏、交流自己的观后感，教师给予适当的引导。第二，诵读感知课文。首先，教师播放配乐朗诵带，让学生体会到文章的力量美；然后，组织学生自己诵读，大体感知全文内容及感情基调。第三，文章内容鉴赏。从用词、句式、修辞、写法等方面分析文章中的典型句子，让学生感受安塞腰鼓的激越和壮美，以及西北汉子通过腰鼓所表现出的渴望冲破束缚的强烈愿望。第四，拓展延伸，让学生寻找其他具有地方特色的民间艺术，感受中国传统文化的魅力。2）胶合磨损(粘着磨损)加工后的零件表面总有一定的粗糙度。摩擦表面受载时，实际上只有部分峰顶接触，接触处压强很高，能使材料产生塑性流动。若接触处发生粘着，滑动时会使接触表面材料由一个表面转移到另一个表面，这种现象称为粘着磨损(胶合磨损)。所谓材料转移是指接触表面擦伤和撕脱，严重时摩擦表面能相互咬死。

影响胶合磨损的因素:摩擦副接触表面成分与组织摩擦副表面状态局部粘着（冷焊）粘着处被撕掉金属表面被划伤或者金属屑粒脱落局部接触接触面积小应力大润滑油膜、氧化膜被挤破3）疲劳磨损(疲劳点蚀)在滚动或兼有滑动和滚动的高副中，如凸轮、齿轮等，受载时材料表层有很大的接触应力。当载荷重复作用时，常会出现表层金属呈小片状剥落，而在零件表面形成小坑，这种现象称为疲劳磨损或疲劳点蚀。

影响疲劳磨损的因素:材质接触表面质量其它因素(应力、间隙、润滑等）4）腐蚀磨损在摩擦过程中，与周围介质发生化学反应或电化学反应的磨损，称为腐蚀磨损化学腐蚀电化学腐蚀

全世界每年因腐蚀而报废的钢材与设备相当于年产量的30%。化学腐蚀过程中不产生腐蚀电流，如金属在高温氧化性气氛中、在干燥空气中、在石油及酒精中的腐蚀……都属于化学腐蚀。电化学腐蚀过程中会产生腐蚀电流，如金属在潮湿空气、海水、或电解质溶液中的腐蚀都是电化学腐蚀。高温氧化腐蚀电化学腐蚀应力腐蚀一、高温氧化腐蚀除Au（金）、Pt外，金属中在空气中都会发生氧化，高温会加速氧化过程。腐蚀会导致零件有效截面积减小，承载能力降低。在高温含氧气氛中工作的零件的抗高温氧化能力是一项重要指标。氧化过程（三个步骤）金属失去电子成为金属离子氧原子吸收电子成为氧离金属离子和氧离子结合为金属氧化物氧化膜形成后，将金属基体与氧隔开，金属要继续氧化必须：金属离子及电子（由内向外）穿过氧化膜氧原子或离子（由外向内）穿过氧化膜氧化膜层阻止原子、离子及电子穿过氧化膜的能力，决定了材料的抗氧化性能。Al2O3、Cr2O3

、SiO2等氧化膜的熔点高，