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文档简介
语根教学:新课程卓越语文的理论思考与教学创新那么什么是“卓越课堂”呢?卓越——卓尔不同,越而胜己
(一)关于语文教学的追问——到底什么是语文教学?
有一堂课《食物从哪里来》,教师所确定的“教学重点、难点”是“光合作用的原理,知识迁移能力的培养”。于是教学就着重介绍什么是“自养”、什么是“异养”、“自养”与“异养”的区别、生物界的食物链等等。教学中也涉及了一些语言知识,比如用语的准确性、生动性,运用比喻来说明事物等等,但这都是零碎地撒播在一堂课中,没有把学生表达放到适应特定的内容需要这一背景下来完成。那么这节语文课实际上上成了生物课。
这样的语文课并不少见。有多少语文老师上《蝉》、《花儿为什么这样红》,就上成了生物课;上《人的正确思想从哪里来》,就上成了哲学课;上《近代科学进入中国的回顾与前瞻》(人教版必修2),就上成了历史课;上《中国石拱桥》,就上成了桥梁知识课,连《苏州园林》这样的美文也上成了园林建筑课。教学目标指向文本内容的传授,教学设计随文体不同而偏离语文教学,这是当前中学说明文、议论文教学的通病。语文教学“泛化”成了“百科全书式的教学”,缺少“语文味”,缺乏明显的语文特征。
对语文理解的偏差直接衍生课堂的乱象——“百科语文”。
语文是什么——
《义务教育语文新课标(修订版)》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、基础性课程”,课程目标聚焦于“语言”,突出“实践性”(语用)、“综合性”特点。
语言教学论。“其他课程学的不是文本本身,而是文本所负载的内容,惟有语文课,它主要不是学习文本内容,而是文本本身。”
——李海林
为了学习语言,我们必须处理好语用与语文知识的关系,摆脱语文教学知识化倾向
所谓阅读教学,就是排出一篇课文的“知识点”,在教学中将这些知识点一个一个地加以落实。这在文言文教学中尤其明显。在目前的中学文言文教学实践中,还普遍存在着这样一种教学思想:不少中学语文教师简单地认为,学好古诗文,就是“讲透”课本中的文言文篇目中字词句含义及用法,同时让学生读熟背透,就算是实现了文言文教学的课程目标。这种“以言代文”的教法,其实是文言文教学一个误区。
“微风过去,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
——《荷塘月色》
语言是什么——
语言不是文字符号依据一定规则(语文知识)的线性排列组合,学语文不是把文字积木推倒重来。
语言是思维的物质外壳,是思想的物化形态,因此思维是语言之母,思想是语言之根,文化是语言之魂。
(二)我的语文教学观——“语根教学论”
“语根教学”三层含义:
第一,语体之根——语言的物态元素(语文知识与规则)
第二,语用之根——语言的思维胚芽
第三,语慧之根——语言的思想蓓蕾
语文教学必须走出语文技术教育的误区,回归于“道”,着力于“根”。
“语慧”是个关涉语言学的概念,指“知识能力化”或“能力知识化”的语言智慧。“语慧”是呼应“语感”出现的;“语感”和“语慧”各有区域,“语感”更多集中在“感觉”部分,“语慧”更多集中在思觉部分;当然,“语感”和“语慧”也难免有交叉。“语慧论”认为,一部人类母语史,就是一部“能力知识化”和“知识能力化”螺旋上升的历史。
————钱金涛
七律与苏君同游阿拉善盟偶作
龚雄飞2011.9
大漠长天几许深,自古贺兰任纵横。
苍山瀚海千秋媚,孤寺悬崖万丈空。
无情岁月埋荒冢,何处烽烟数精英?
谁敢扼守关山峪,沧桑不见定远营。关于教学策略的理解——教学策略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分,可以分为替代性、生成性和指导性三种。替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容,并将其组织安排好,然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中,信息加工的主体是教师,而学生没有主动性。生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容,并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足,加涅又提出了指导性教学策略。
“语根教学”的提出是符合语文教育本质规律的,这从高中语文课程标准也能够窥出一斑——
高中语文“课程目标”
1.积累·整合
2.感受·鉴赏
3.思考·领悟
通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
4.应用·拓展
5.发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。
“语根教学”的方法论——构建“语言.思维.思想”三位一体的“语根教学”操作方法
基本操作就是“语言聚焦”与“思维沉潜”
自学、互学、展学是围绕问题进行的,问题的质量决定了学习的深度和效果。随意的连问简单的追问习惯性的碎问
——““主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定教学的重点和难点的核心问题,是深层次课堂活动的引爆点,在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。
“焦点式”语言的文本特征:(1)与表现作品主旨关系紧密的语句,如中心句、文眼句;(2)体现作者情绪变化、思路走向的语句,如作品中的抒情议论性语句、文本中起承转合式语句(如《在马克思墓前的讲话》);(3)集中体现作品风格特征的语句;(4)富有隐含信息和深层意义,包孕着作者深度情感体验、具有多种理解向度的语句。
焦点式”语言的教学特征:(1)有利于培养语言灵性和语文素养的语句,如作品的奇思妙句和富有创意的表达;(2)有利于学生创造性思维训练的语句,如可以从深度和广度上开掘的含蓄性语句;(3)有利于落实语文“双基”教学任务的语句,如知识点密集型语句;(4)有利于人文教育的语句,如包孕文化内含、价值判断的情绪化语言。
概括来说,“焦点式”语言就是指文本中那些浓缩着诸多隐含信息与深层意义,对知识传授、思维开发、语言感悟与人文精神构建具有范例价值的关键性语词、语句或语段,如文眼句、细节描写句、中心句、情绪化语言、课文的重点、难点或迷点语段等,都是教学的凭借和切入口,是情感的触发点,是知识的传授点,是结构的辐射点,是思维的训练点,是思想的教育点。
“微风过去,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
——《荷塘月色》任何教学都是基于“问题”的教学。教师在教学过程中就应当充分凭借意蕴丰厚的语言,挖掘深层“文化”底蕴,编织成有意义的“问题”,从各方面优化学生的思维系统,培育学生的思维品质,塑造学生的健全人格。
语文教学设计的关键——问题设计
语根教学范例之一——《再别康桥》解读
语文教学范例之二——《春江花月夜》解读
古今评说:“孤篇横绝,竟成一家”,“孤篇盖全唐”,“诗中的诗,顶峰上的顶峰”。
春江潮水连海平,海上明月共潮生。
滟滟随波千万里,何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。
空里流光不觉飞,汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月,江月何年初照人?
人生代代无穷矣,江月年年只相似。
不知江月待何人,但见长江送流水。
白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子,何处相思明月楼。
可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去,捣衣砧上复还来。
此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
鸿燕长飞光不渡,鱼龙潜跃水成纹。
昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。
江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归,落月摇情满江树。
“语根教学”中两个需要引起重视的问题——
1:“语根教学”的基本特点就是沉潜教学,其核心原则是什么?
语文教学的“冰山法则”:语文教学就是要引导学生透过浮在“水面”上七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深层意蕴”,重思考、重感悟、重体验、重创造,引导学生体会“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”,引导学生发现语文的内在“美丽”,努力实现接受学习和发现学习的有机统一。
肖川教授说:“教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动,这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。”
教师上课时的思想越是简单、狭隘和目标化,就越容易导致学生的机械模仿和生搬硬套,使得他们的思想和创造力被边缘化。
2、文本解读追求深度,激荡思维,活化思想,可是作者本人是这个意思吗?
语文学习大多不是“懂不懂”的问题,而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题。我们说的“深”,是指教学能揭示文本的内在逻辑,能对文本进行文化层面的解读和把握;能够选择恰当的切入角度,充分利用文本教育资源。在老师提出的具有“文化深度”和“认识高度”的问题的驱动下,学生的思维才可能被激活,原来的文本才可能在学生的对话解读中生成为一个新的文本,一个经过学生创造性感知后赋予了新意义的文本。可以说,在新课程理念下的语文阅读教学中,学生、教师、作者都是文本意义的生成者和创造者,这是现代接受美学的基本观点。
一千个读者,便有一千个哈姆雷特。鲁迅也曾有过这样精彩的评述:“同样是一部红楼梦,易学家看到的是《易》,道学家看到的是淫,才子看到的是缠绵,革命家看到的是排满,流言家看见宫闱秘事。”
语文教学改革不要在形式上改来改去,那不是问题的根本。语文课堂教学单从方法中求效应、找出路,教学改革单从形式上寻找突破口,必然导致肤浅平庸和形式主义。
教师要凭借深厚的文化功底对文本
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