初中物理-《科学探究：浮力的大小》教学设计学情分析教材分析课后反思

《科学探究：浮力的大小》课标分析《科学探究：浮力的大小》是初中物理科学探究的典型课例，教学内容包含丰富的科学探究要素，适于选取恰当的主题开展探究教学。对科学探究的课程标准要求如下：1．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并表述这些问题。2．尝试对问题的成因提出猜想，对科学探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。3．明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。4．能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，并具有安全操作的意识。5．能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。6．有评估意识，能注意假设与结果问的差异，能注意未解决的矛盾，能及时发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识。7．能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识．有与人合作的意识。依据新课程理念，结合八年级学生已有的认知水平，我把本节课的教学目标确定为：1、知识与技能（1）了解浮力的大小与什么因素有关。（2）理解阿基米德原理。2、过程与方法（1）经历实验探究过程，了解浮力的大小与哪些因素有关。（2）经历实验探究过程，理解阿基米德原理。3、情感、态度与价值观通过实验探究，激发学生勇于探求科学真理的热情，体验科学探究的乐趣，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度和与他人交流合作的能力。《科学探究：浮力的大小》学情分析《科学探究：浮力的大小》一节课是教科版八年级下册第十章第三节的学习内容，是力学一块的内容。前面已经学习了第七章力，第八章运动和力，第九章压强。第十章一二节，掌握了测量浮力的方法。已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，学生已经具备了学习探究浮力大小的知识基础。从生活经验方面，学生接触过一些浮力现象，为探究浮力奠定了方法基础。特别是关于浮力大小的影响因素的猜想，学生可能无法下手，根据生活经验，密度小的木块会漂浮在水面上，他们可能会猜想与液体的密度的关系，甚至猜想与物体重力、体积的关系，而猜想浮力大小与液体的密度及物体浸入液体中体积的大小有关会有一定的难度，应该用演示实验来启发学生的猜想。如果说猜想浮力大小的影响因素对于学生来说已经很困难了，那么对于猜想的验证可能就更困难了，虽然他们能够利用控制变量法来研究多变量问题，但是我们应该意识到，就验证浮力大小与深度或体积的关系的操作就有一定的难度，因为当物体浸入液体的深度变化时可能物体浸入液体中的体积也同时发生变化，这一点学生可能会忽视，或者不知道如何去控制另一个变量，这必须经过教师的启发，学生进行辨析改进。先让学生探究浮力与深度的关系，比较简单，化解难点，对下一步探究与进入液体的体积的关系扫清了障碍。如果学生猜想与物体的重力、体积、密度有关，那么应将三个因素简化成两个因为这三个量是有一定关系的。总之，这一节的学习，对学生的思维是一种考验，也是对教师教学能力的一个考验。《科学探究：浮力的大小》评测习题1、下列关于浮力的说法中，错误的是（）A．浮力的方向总是向上的 B．只有浸在液体中的物体才受到浮力C．浮力起因于液体内部的压强随深度的增加而增大 D．物体受到浮力作用时，向上的压力大于向下的压力。2、重20N的铁桶内盛满水，水重为100N，今用手提着铁桶浸没在河水中，但不接触河底，则铁桶静止时手对桶的拉力（）A、小于20NB、等于20NC、介于20N和120N之间D、等于120N3、轮船、鸭子等浮在水面上，是由于受到水竖直向的力，而在水中搬石头感觉石头感觉石头变，也是由于石头受到了的作用。图2图14、做研究浮力的实验中，

（1）测量浸没在水中物体所受浮力大小步骤如图1

①细线把一物体挂在弹簧测力计上如图所示，测出该物体所受重力G=1.2N；

②把该物体浸没在水中如图所示．此时弹簧测力计示数F=；

③该物体所受浮力F浮=．图2图15、一个重为0.2N的小球被线拉住而浸没在液体中，如果它受的浮力是1.8N，则线对球的拉力是（）A．1.8NB．1.6NC．0.2ND．0N6、关于物体受到的浮力，下列说法正确的是（）漂在水面的物体比沉在水底的物体受到的浮力大B．物体排开-水的体积越大受到的浮力越大C．没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大D．物体的密度越大受到的浮力越小7、在下列几种情形中，物体所受浮力增大的是（）A．从海水中走向沙滩的游泳者。B．从长江入海口驶向大海的轮船。C．正在码头装载货物的轮船。D．海面下正往深水处下潜的潜艇。8、如图，把完全相同的锥体浸没在水中，当锥尖朝上和锥尖朝下时，所受浮力（）A.锥尖朝上时大B.锥尖朝下时大；C.一样大；D.一样大，但都等于零9、体积相同的四个球甲、乙、丙、丁，在水中静止，所受浮力最小的是（）A、甲B、乙C、丙D、丁10、一艘油轮在长江中航行时，排开水的重力是3×106N,油轮受到的浮力是？《科学探究：浮力的大小》教材分析一、教材的地位和作用本节是上节《认识浮力》的一个延伸，同时它也为下节课《沉与浮》奠定坚实的基础，因此，本节课在知识上具有承上启下的作用。它既是本章的核心内容，又是初中物理的重点、难点内容。另外，通过本节课学习，有助于培养学生的各种能力。所以，本节课无论是在知识上，还是在对学生能力培养上，都起着十分重要的作用。二、三维教学目标1、知识与技能（1）了解浮力的大小与什么因素有关。（2）理解阿基米德原理。2、过程与方法（1）经历实验探究过程，了解浮力的大小与哪些因素有关。（2）经历实验探究过程，理解阿基米德原理。3、情感、态度与价值观通过实验探究，激发学生勇于探求科学真理的热情，体验科学探究的乐趣，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度和与他人交流合作的能力。三、教材的重点难点：阿基米德原理是本节教学的重难点。由于阿基米德原理是最主要、最经典的规律之一，也是解决浮力问题的主要依据，所以我把它定为本节的重点。阿基米德原理综合性强，对能力的要求比较高，所以把阿基米德原理定为本节的难点。第三节：科学探究：浮力的大小教学设计【本节三维教学目标】1、知识与技能了解浮力的大小与什么因素有关。知道阿基米德原理，会计算浮力的大小。2、过程与方法（1）经历实验探究，了解浮力的大小与哪些因素有关。（2）经历实验探究和理性探究，理解阿基米德原理，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法。情感、态度与价值观（1）、结合阿基米德原理的故事和探究活动，激发学生勇于探求科学真理的热情，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。（2）、初步认识科学技术对社会发展的影响，建立应用科学知识的意识。【教材分析】本节分为三个教学板块：（1）实验探究浮力的大小与哪些因素有关；（2）通过探究得出阿基米德原理；（3）阿基米德原理的应用。【学情分析】学生已经初步认识了浮力，知道了浮力的测量方法。结合学生的认知特点，确定本节课的设计重点应该是通过实验探究，理解阿基米德原理。【教学重点和难点】推导、理解阿基米德原理是本节的重点和难点。【教法设计】小组合作探究法、理性推理法、教师指导法。【探究器材】弹簧测力计、杯子（两个）、盐、水、圆柱体、溢水杯、小桶、PPT课件【教学过程设计】教学环节教师活动设计学生活动设计一、引入新课组织学生体验，把饮料瓶按入水中，有什么新发现？引发学生强烈的兴趣，引入新课。体验：把饮料瓶按入水中，谈发现。二、实验探究浮力的大小与哪些因素有关1、提出问题：浮力的大小与哪些因素有关？让学生提出猜想，并说出猜想的依据。2、针对猜想因素，让小组根据手中的器材讨论设计方案。3、师生共同完善，对设计方案达成共识。4、组织学生进行分组实验，教师巡回指导5、引导学生分析数据，得出结论。课件展示实验结论：浮力的大小与物体浸在液体中的体积有关系，和液体的密度有关系，和其它因素无关系。1、提出猜想，并说出猜想的依据。可能有各种猜想。2、讨论设计方案。3、展示设计，小组其他成员补充完善。4、学生分组实验。5、分析数据，得出结论三、阿基米德原理1、以浮力的影响因素入手引导学生进行理论推导，F浮与V浸和ρ液有关V浸=V排m排=ρ液V排→F浮与m排有关G排=m排g→F浮与G排有关2、思维拓展：物体受到的重力和它排开的液体所受到的重力有何关系？3、让小组设计实验方案。4、师生共同完善，对实验方案达成共识。5、组织学生做分组实验。师生完善结论。6、得出阿基米德原理。引导学生认识阿基米德原理的适用范围。1、经历理性探究的过程，认识到F浮与G排有关2、猜想二者之间的关系。3、小组讨论设计方案，4、展示。5、进行实验，收集证据，得出结论。6、知道阿基米德原理，以及适用范围。四：阿基米德原理的应用1、PPT展示图片：2、让学生了解阿基米德原理的应用。1、观看图片，讨论与领悟。2、了解阿基米德原理的应用五、总结收获让学生谈谈收获，PPT课件展示回顾总结，谈收获六、课堂练习见PPT课件展示答案学生做题展示自己的答案，巩固所学，提升自我七、作业与交流PPT课件展示作业：让鸡蛋浮起来还有哪些疑惑？看PPT课件谈疑惑板书设计第三节：科学探究：浮力的大小一、浮力的大小与什么因素有关二、阿基米德原理猜想假设公式：F浮=G排设计实验进行实验得出结论《科学探究：浮力的大小》效果分析1、教学的三维目标得到落实。学生感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，通过实验探究得出了影响浮力大小的因素和阿基米德原理，通过教师的引导知道了阿基米德的适用范围；经历了猜想、假设、设计实验、选择器材到实验探究的过程，并在探究活动中增强了团队意识。2、抓住了重点，突破了难点。纵观整节课是突出了阿基米德原理的得出过程。对于设计环节中收集所排开液体的这一难点，使用了小组讨论和各组交流的方法来突破，也收到了预期效果。3、教学环节齐全、教学思路清晰、板书内容简洁明了、环节过渡自然。通过实验探究得出影响浮力大小的因素后，引导学生进行理论推导，过渡到阿基米德原理的探究。板书的内容既体现教师的教学的清晰思路又能起到小结的作用。每个环节的过渡都能自然流畅。4、有个别组学生的实验数据记录有误，应当抓住这个机会指导学生纠正错误并对全体学生进行科学素养的养成教育。5、整节课时间安排略显前松后紧（特别是测浮力时间安排不紧凑），虽不是我的本意，但没有把控好。导致后面总结部分略显仓促。《科学探究：浮力的大小》课后反思本节课整体上达到了预设的效果，但存在很多不足之处，下面我谈几点不足之处：应该引导学生