马晓雯口语交际课件

语文口语交际1.目录第一章综述第二章探讨分析一、口语交际定义二、口语交际的重要性三、新课标中口语交际教学的规定四、现行口语交际的现状及原因分析五、如何有效进行口语交际教学六、思考与讨论第三章总结2.第一章综述

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力，使之在各种交际活中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。3.

随着人们对口语交际认识的加深，对它的研究开始增多，成果颇为丰硕。目前国内这方面的书籍主要有孙汝建的《口语交际理论与技巧》，刘晓明的《口语交际的理论与技巧》，李明洁的《高中口语交际新视点》，和王志凯的《口语交际教例剖朴与教案研制》等。

4.

论文如张继红的《初中语文“口语交际”课程目标在教学中的实现》、余钟琴的《初中语文口语交际教学初探》、邹永合的《初中语文口语交际教学现状及对策》、曹瑾的《语文教学中的口语交际教学》、邓云保的《浅议初中语文教学中的口语交际教学》等等。这些文章都是一线的小学中学老师通过实践观察，总结反思归纳的科研成果。5.

当然也有专业人员从理论角度来研究口语交际的论文，如来自衡水学院的文学与传播学院王秀影和陈香珍的《中学语文课堂口语交际教学现状调查及分析》，

6.

新疆师范大学初等教育学院韩光明的《语文口语交际教学方法浅谈》上海师范大学人文与传播学院刘宝坤的《浅析语文教育中的口语交际教学》，天津师范大学文学院龚晓丹的《关注中学语文口语交际教学》等学术论文。7.

纵观以上论文，我们发现这些论文主要是着眼于以下问题进行讨论研究的：如什么是口语交际、口语交际的重要性和必要性、现行口语交际的现状及原因分析、如何在课堂中有效进行口语交际教学等。鉴于此，我们将从以上问题入手对语文口语交际教学进行探讨分析。

8.第二章探讨分析一、口语交际定义二、口语交际的重要性三、新课标中口语交际教学的规定四、现行口语交际的现状及原因分析五、如何有效进行口语交际教学六、思考与讨论9.一、什么是口语交际（1）定义

口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。海姆斯认为人们在社会生活、人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的能力：10.

知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为口语交际能力。11.（2）特点口语交际的特点主要包括：（1）交际环境的现场性，主要指口语交际双方总是在同一个现时的特定的交际环境中。这个特定的交际环境包括交际对象、交际时空、交际情境等。12.（2）交际发生的突然性，口语交际往往是在双方没有充分预料的情况下发生的。这里所说的“没有充分预料”，指的是三个方面：时间上（很多口语交际发生的时间，双方是没有准备、没有想到的）、对象上（很多情形下，口语交际的对象是事先没有确定和想到的）、内容上（口语交际的内容法充分事先预料的）13.

（3）交际内容的即逝性，口语交际是以声波为载体来传递信息的，而声波是稍纵即逝的。所以，口语交际的内容能清晰、完整地保留下来的时间也很短暂。14.（4）表达形式的简散性，在口语交际中，说话者是通过现想现说来完成信息发送的，不可能像写作者那样对语言表达形式进行字斟句酌，精细加工，它更表现出语义上的简略（是指在语言意义的表述上用语比较简明扼要）和语形上的松散（指在语言形式的结构上比较灵活和随意）。15.

二、口语交际的重要性

倪文锦先生同样在《语文教育展望》一书中提到了：1信息时代对听说能力的要求。随着现代电子科技的发展,通讯工具的大量普及，令许多昔日需要通过书信来处理的国际事务，现在可以通过长途电话等以口头、商议、洽谈方式取代。因此就必须提高说话的准确性、严密性、逻辑性。16.

2听说能力与思维能力的关系。许多语言学家都认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言能力。因此加强语言训练，能够促进智力的发展。其中听说能力的训练对促进智力发展的作用尤为明显。17.

3听说能力与语文学习效率、语文能力的关系。听说能力的基本要素是思维力、词组的组织力、反馈力等，所以说话能力的训练，也是整体的语文能力的训练。18.

4听说能力与审美情趣能力的关系。语文学科具有人文性，其中最明显的特征是语文具有其他任何学科都不能相比的美育功能。为了学生感受美,鉴赏美，教师使用最简单也是最重要的有效方法，便是听说教学。19.三、新课标的规定

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，20.

在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试用修订本2000年)中明确指出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”。21.

在这里口语交际教学与识字、写字、阅读、写作、探究性学习,共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”22.四、现状及原因分析（1）现状调查在相当长的一段时间里，中学语文教学的低效率为人所诟病，其中包括课堂教学只重读写，不重听说，造成学生听话和口语表达能力的低下。从王秀影和陈香珍的论文《中学语文课堂口语交际教学现状调查及分析》中我们得知，23.

1学生口语交际能力现状“高中毕业学生“能清楚、明白、具体、生动地讲述见闻和故事”的只有40%，一半以上的人表示有困难。尤其在公开场合讲话，60%以上的人表示有障碍，或不敢讲，有顾虑,或不知说什么。将近90%的学生认为现在的中学生口语交际能力一般或很差。”24.

2教师、学生对口语交际教学的看法“我们的问卷调查分成教师组和学生组。从调查的统计结果看，90%以上的教师认为口语交际能力并非与生俱来，需要有系统地培养，而且基于这样的认识，多数(67%)老师在日常的语文教学中能有意识培养学生的口语表达能力，25.半数以上的老师注意让学生在日常生活实践中,提高“口语交际”能力；94%的学生认为开设“口语交际课”很有必要，98%的学生表示喜欢或比较喜欢上口语交际课。调查结果表明，口语交际教学有必要开展,已是绝大多数人的共识。”26.

3实际教学的矛盾“然而，和以上共识不相称的是教师对口语交际教学的具体认知和口语交际教学课堂实际操作的严重不足。一半以上的教师(57%)表示对“口语交际”的内涵不太理解甚至不理解;多数(67%)教师对本学段口语交际的目标表示不太了解或不了解；27.

多数教师(69%)表示对口语交际能力的构成要素比较模糊或不知道;在制定教学计划时超过四成的教师或语文教研组未将“口语交际”列入其中，四成的教师表示不能保证按时保质保量地上“口语交际课”；28.

将近一半(47%)的教师表示对新教材中“口语交际”这一块教学内容,未按课标要求教学，有的干脆不教，有的只是要求学生课后自学单元知识，有的以书面表达方式处理，有的表示很少教。学生的反映更差，72%的学生表示他们不按时上口语交际课，57%的学生甚至表示不知道什么是“口语交际课”。”29.

（2）原因分析

1、师资队伍自身口语交际知识与能力不足同阅读和写作一样，口语交际有其自身的知识规定性，有自身的规律和方法。口语交际的内涵是什么，和书面语相比，口语具有怎样的特点，口语交际有哪些特性、规律和方法等等。30.

教师首先要懂得这些知识，掌握这些规律和方法，具备较高的口语交际能力，才可能有效地开展相应的教学活动。正如车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”31.在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，一个拥有深厚知识和高水平口语交际能力的语文教师，不仅能够用自己的切身体会去指导学生口语交际，同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。32.

但如果老师对有关知识一知半解，自身又不善于口语交际，教学“跟着感觉走”，瞎子摸象，肯定难以取得成效。目前这些知识与相应能力，我们现有的语文教师大多并不具备，调查中甚至有超过一半的教师表示不能说出三种以上“口语交际”的话题类型。33.

2、教材缺乏系统性和可操作性调查中有一半的教师认为“口语交际教材本身有欠缺”和“口语交际课堂教学的可控性不强”是目前影响中学口语交际教学的重要原因。教材是课堂教学的范本，没有教材，教师的教学活动就无范可依。34.

而口语交际教学缺少自己应有的体系和地位,既没有独立的课程形态,也没有专门的教材体系。尽管新课标教材已安排了相关内容，但总体仍显得薄弱，与实际的需求还有较大距离。35.

新教材中,对口语交际训练的目的、要点、规则、情景、步骤、工具等都没有明确的说明与规定，导致教师的口语教学没有详尽的设计方案，缺乏具体的操作程序,盲目性、随意性很大，教师想怎么教就怎么教。36.

同时口语教材的理论知识缺乏科学性、操作性：新编的初、高中口语教材中居然没有一个章节交代口语的基本内涵，甚至连口语的外延定义和基本特点都没有提及。课本对口语教学的许多指导意见也显得空泛。另外，作为口耳之学，直观的声像教材料是非常有力的工具，而目前这些方面的教学资源还十分缺乏。37.

3、教学还缺乏较为成功有效的教学策略、方法和经验教学是需要适当的有效策略和教学方法、手段的。我们的阅读教学和写作教学有几十年的经验积累，培养了众多的教学名师，已经储备了较为成功的教学策略和方法。38.与之相比，口语交际教学的策略和方法、手段显得严重不足，这不能不是妨碍口语交际教学正常开展的一个因素。调查中，有一半的教师表示并没有掌握一些常见的“口语交际”的教学策略；一半以上的人表示在“口语交际”课上不能精心地创设交际情境；39.

在回答“您在口语交际教学中是否想方设法实现课堂教学中的双向互动”这个问题时，大部分人(76%)回答不能做到经常或不能。如何展开口语交际教学活动，心中无数，使得教师在教学面前缩手缩脚。经验是需要积累的。也许已经有教师摸索出了一些成功的口语交际教学经验，这些经验亟待总结和推广。40.

4、学校内外的客观条件和环境不利于口语交际教学调查显示,48%的人认为口语交际训练课较为科学的教学式是课堂教学为主,课外活动与社会实践为辅,40%的人认为是课外活动与社会实践为主,课堂教学为辅,只有4%的人认为全靠课堂教学完成。41.

新课标也建议语文教师要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，课堂外口语实践的机会应该比课堂上要来得多而且丰富多彩，“语文学习的外延和生活的外延相等”这句话对口语交际的学习训练来说再恰当不过了，同学之间、与家长之间、与亲戚朋友之间应该有很多交流机会。42.

然而实际上,现行的中学教育，实质仍然是以升学为最主要目的的应试教育，所谓素质培养，也几乎是在保证升学率的大前提下的附属品。所以无论是在校内还是校外，学生囿于大量的书面作业，充足、充分的表达、交流等语言交际实践机会并不够。43.

5、现行教育评价体制对教师的教学行为缺乏有力的约束为什么口语交际课少上甚至不上?一个根本的原因恐怕是对教师而言,缺乏相应的评价和监督约束机制，口语交际，教了没人说好,不教也没人说不好。就教师而言,真正对其教学行为具备影响力、约束力的是教育部门和社会的评价。44.

到目前,学生的考试成绩,特别是中、高考的考试成绩好不好,还几乎是对语文教师教学水平高低评价的最重要的甚至唯一的标准。而历来语文考试包括中、高考是只考读写不考听说的,近年来情况虽有所改变,试题中增加了一点听说能力的考查内容,但所占比重很小,且答题仍是书面形式,因此不足以引起重视。45.

6、口语交际教学缺乏统一、可操作性强的评价方法一个完整的教学过程包括“明确目标”、“展开学习”、“反馈评价”等步骤,口语交际课的教学同样应遵循这三个步骤。46.

评价，是对教学效果的定性反映,是对学生训练所形成的能力的综合性测评,是调控教学的重要手段，既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。47.

但现实中,口语交际教学的评价体系、方法还没有建立，口语交际教学的评价体系在课程标准中只是笼统地提出了“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。48.五、如何有效开展语文口语交际教学

为了有效的开展语文口语交际教学，教师需要采取形式多样的有效的教学策略和教学方法，培养学生进行口语交际的兴趣，积极为学生创设平台，鼓励学生积极参与，大胆发言，达到提高学生语文综合素养的目的。利用课前贯穿课中延伸课外

49.

（一）利用课前课前三分钟虽然短暂，但如果充分利用，持之以恒，就能创造水滴石穿的奇迹。为了更有效地利用这段时间，教师应合理地选择这三分钟口语训练的主题。50.

生活是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要善于捕捉现生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。其主题的选择要重视“小、实、趣”。51.

例如，校园里新近发生的一件新鲜事，街头巷尾上演的一段真情故事，新闻媒体传递的一个热点话题。再比如义务教育课程标准实验教材语文版设置的“自我介绍与提问”“采访任课教师”“说家乡”“说特征，猜同学”“52.

交谈学习体会”“古诗文朗诵”“交流格言”“古诗漫谈”“劝说”“倾吐心声”“漫谈电视剧”“中学生看电视利弊谈”“谈名人效应”等口语交际内容，都是贴近学生生活实际的，也是学生比较感兴趣的。教师可以充分利用这些口语交际内容，开展丰富多彩的口语交际教学，培养学生口语交际的能力。53.

当然，教师不仅要注重主题的选择，而且要选择最恰当的口语交际的训练方法。三分钟的口语训练方法是丰富多彩的，例如，讲故事(包括神话、传说、民间故事等)、一事一议（身边的小事、社会热点、国际时事等）、两分钟小辩论、；54.

创设情境，让学生根据情境对话，学当主持人，来段精彩的开场白；让学生练习当导游，介绍一处美丽的风光……丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动展开提供广阔的天地。55.（二）贯穿课中（1）贯穿阅读教学阅读教学中的口语能力训练口语训练在诸多环节均可体现：1.导入新课这一环节常常是教师声情并茂的讲述，学生只是观看欣赏的观众，久而久之，再好的导入也容易审美疲劳。如果能从教材和学生的实际情况出发，引导他们利用自身的积累和经历来贴近课文，使之尽快融入作品，才会激起学生的参与热情。56.

在上《春》一课时，可让学生说说自己最喜欢的季节以及原因，一起猜猜作者会怎样写春天等等。在学习《故宫博物院》时，请学生谈谈对北京的印象，对世界著名建筑的了解等。这些问题往往会让学生在轻松的氛围中回忆、思考、互相共享，形成了良好的课堂气氛，很有利于教学的进一步展开。57.

2.作者文体知识以及文章背景等内容的介绍完全可以由学生通过课前的预习来完成，课堂上可安排学生做各部分内容的中心发言，比如作家的生平、创作风格及特色、主要作品介绍等，其他同学进行补充，说过的内容不许重复，与课文相关的内容作为介绍的重点，教师只在最后进行点评、总结、落实需要学生识记的内容。58.

3.对课文的整体感知环节。如：各种形式的朗读（齐读、个别读、分角色读）、复述、讨论这部分可以根据文章不同的题材和内容来进行一系列的训练活动论，以及针对文章内容理解的质疑、争论，用一句话来概括文章内容，畅谈自己读后的感受等等，把对学生口语的训练穿插在教学过程中，让学生自主阅读并体验过程，更容易让其产生成就感，课堂效果自然也比较好。59.

通过“我思故我在“”我的阅读我做主”“你说我说”等环节，来让学生发表对文章的理解和感知，通过设计一些句式如“我喜欢______个细节，因为_________”，“我印象最深的内容是________，这里表现了________，让学生更加规范、清晰、准确地抒发自己阅读的感受。”60.

在讲《谈生命》一文时，我先问学生：谈到生命，你会联想到什么？学生们各抒己见之后，我请他们用“生命像东流的一江春水，冰雪是它的前身……”的句式来把学生的视角引入文章，通过细致的阅读串起了学生与作者、教师之间生动的课堂交流61.4.语言的品味和文章的探究环节。这一环节，是阅读过程的提升和深入部分，教师应在学生整体感知的基础上，鼓励学生发现问题提出问题，讨论共享后解决问题。62.比如对精彩语言的品味和赏析，人物形象的理解和概括，写作特色的感受和发现，中心内容的提炼和总结，都可以让学生通过思考、讨论后完成。教师要在恰当的时候提供方法的指导，问题的补充和纠正，重点的落实和强调，以保证课堂的整体效果。63.在讲《孔乙己》这课时，我可以让学生品味文章中的精彩描写，以体会鲁迅语言的精妙和功力。学生谈到了“排”和“摸”这两个动词运用的准确，我即兴让她模仿这两个动作，再让其他同学来观察和点评，学生纷纷发表看法，对鲁迅在人物塑造方面的准确和独到加以赞赏，这个经典细节就这样深深地留在了学生的记忆里。64.

5.拓展延伸环节。经过前面的学习，学生对文章的内容和重点都有了认识和了解，在此基础上的拓展和延伸环节应抓住这一时机，引导学生结合自身的经历体会，来完成知识最深层次的积累和提升。65.利用辩论、模拟作者答记者问、与古人跨越时空的对话，“_________请听我说”等形式，最大限度地激发学生的表达欲望，这一部分是最开放、最自主、最能体现学生自我意识的，他们可以根据所学内容积累情感体验，还可以对文章所表达的思想观点、情感进行质疑甚至批判。66.

比如在讲《隆中对》一课时，我先让学生根据课文画了一张三国时期诸侯割据的地图，然后让学生来帮助刘备出谋划策，制定兴复汉室的战略宏图。同学们兴致勃勃，指着地图，侃侃而谈，就连几个平时不太喜欢古文的生都纷纷举手发言，发表见解，颇有指点江山激扬文字的气概。接下来，我又趁热打铁，提出：假如你是诸葛亮，你会选择辅佐刘备还是曹操这个问题，也激发了学生们热烈的讨论。67.

6.想象表演在阅读教学中，文本不应该是一潭死水。它应是一条溪流，能引导学生看到广阔的大海。教师应有效地利用文本，让学生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展现出来以提高学生的口语交际能力。68.

笔者在教学《我的叔叔于勒》时，在理解文章主旨和人物形象的基础之上，让学生表演“一家人回来之后”的情境。学生根据人物性格，恰当地设计台词，身临其境地演绎了一场独幕剧。69.

口语交际训练在语文课堂中的渗透绝不止上述三种形式。教师应根据文本的特点和课堂教学的需要，合理地安排口语交际训练，从而提高说话的严密性和条理性，以实现思维能力和语言能力共同发展。你有什么补充吗?70.（2）贯穿作文教学正式的作文课也可以结合口语训练的方式。在出示作文题目后，可以让学生结合作文的题目来谈谈自己的思路，初步的构思，其他同学也可以给他恰当的建议。还可以让全班同学一起来写一篇作文，采用接龙的形式，少则一句话，多则一段，学生们都跃跃欲试，气氛十分活跃。71.

作文讲评课可以适当安排学生来完成，把学生分成若干小组，先进行分组评议，再由每组确定一位中心发言人，对本组的作品进行点评，在全班交流，最后由教师进行补充点评和总结。通过评议、修改、讲评，提高了语言的严密性和条理性，实现了思维能力与语言能力的共同发展。你有什么补充吗？72.（三）延伸课外口语交际是一项实践性很强的活动，它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累，学生在交际的过程中就会遇到障碍，没有相关的情感的积累，就无法激起学生口语交际的兴趣。

73.

语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题，通过语文综合实践活动，学生能充分感受、体验要表达的材料，形成一定的知识与情感的储备。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。74.如开展“话说挫折”的口语交际活动，直接让学生交流也能说出一些内容，但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上，难以达到情感的升华和语言能力的提高，如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动，让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言，采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等，然后进行“话说挫折”的口语交际活动，会发现学生的口语交际能力已经有所提高。

75.让学生走进社会，看看别人怎样推销自己的商品，听听他人怎样与之交谈，然后自己也试着用不同的方式来沟通，这样不仅锻炼了学生的口头交际能力，还可以提高学生的综合素质。76.利用家庭生活进行口语交际训练家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际拓展训练的途径之一。由于学生在交际时，教师无法亲临现场指导，这就要求家长积极配合老师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。77.

如在“母亲节”时，可以安排班上每一位学生回家为妈妈做一件事，并说说妈妈的表现及自己的感受。回校后，安排几个小记者在本班进行采访，并让他们把采访到的内容进行整理，写一份总结，结果学生说得好的，写得也好。78.

再比如，开展争当小记者活动，让学生就某个感兴趣的问题采访父母、教师、同学；举办主题班会活动，让学生在班会中自由交流，抒发心声；进行社会调查，让学生在活动中练习与他人交流的能力；模拟当小导游，让学生学会绘声绘色地表达……79.

总之，口语交际训练不应仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的能力基础。80.六、思考与讨论思考：教师在进行口语交际教学中应注意哪些问题？81.

1、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂氛围。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生，平等待人，让学生畅所欲言，不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议。82.

2、建立双向互动的课堂，提供口语交际的机会。课堂教学是口语交际能力培养的主渠道，是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课堂更应如此。83.在课堂教学中，笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听，说说你听完后有哪些意见和想法？”当同学回答错误时，先让同学们找出他的闪光点并进行表扬，然后给他提出宝贵的建议。有时，也让学生来评价自己的课堂，与学生适时地交流。84.

这样在生与生、生与师的口语交际的实践中，互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说，众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。85.

3、注意处理好口语交际中“听”与“说”的关系。口语交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。86.

学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能提高说的水平。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清，听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。87.

为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕“听——说”这一完整的交际过程来组织教学。教学中可以采用听后复述要点的方法，或让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习），用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。88.

4、了解学生性格特点，增强学生口语交际的信心。一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人，在口语交际中必将处于劣势,他不会主动交流，积极互动；一个充满惰性的人，是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。89.

因此，了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。