《识字二日月明》教学反思

《识字二日月明》教学反思作为一名语文教师，必需对祖国的语言文字满腔热忱满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的微妙，就不行能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。闻名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的教师。学生对祖国语言文字产生深厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地讨论，怎么激发他们喜爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。

在教学开头，我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说，或许是汉字的好玩的构字规律打动了他们，学生的答复很让人惊异。他们是这样理解的：

灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。

看：用手遮在眼睛上，能看得更远。

男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。

我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明白这些构字是那么地接近我们的生活，的确是从生活中而来。

《识字二日月明》教学反思篇2

中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。

在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

（一）创设情境

愉悦识字《语文课程标准》在第一学段识字写字方面提出的要求是喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。

在实际教学中，我通过看***嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字构造，从而感悟汉字文化，积存语言文字。

（二）以读为本

读中感悟阅读是一种共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字读通课文读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。

以到达在多种形式的反复朗读中熟悉汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）小组沟通合作探究

学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。

课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以***或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展沟通，形成人人争当小教师的.局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的熟悉；大胆沟通，提高了交往力量。

他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。

（四）提炼生活仿作

创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。

教学《日月明》之前，我引导学生当一回小小调查员，通过电脑电视画报儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。

在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进展语文训练，培育了学生语言表达的力量，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。

敏捷地处理教材，能较好地拓展语