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文档简介

教育“三问”浙江省教育科学研究院方展画传统教育的基本内涵是“上所施下所效”。这一模式的核心取向是“传授”，典型特征是“划一”。在当前，社会进入后现代化，多样化、个性化已成为主流价值观。在学校教育中，业已出现诸多变革：探索“先学后教”的程序之变，引入“研究性学习”的方式之变，重视“体验（参与）”的价值之变，倡导“多元评价”的内涵之变，等等。学校教育的核心是课程。当下，转换育人模式呼声四起，课程改革亟待深化，传统课程理念需要再探讨。问题一：学生学到的知识究竟是建构的还是传授的？传统教育有一个基本假设：既然学生的成长过程是从不知到知，从不会到会，那么，教师的任务就是“告知”和“教会”。于是，传与授就是老师的天职。——师云亦云。老师的教学价值取向：

带着知识走向学生带着学生走向知识在学校教育的实践中，一种称之为“先学后教”的模式风生水起。问题二：传授的学科知识是否一定要系统？传授“系统的学科知识”被视为学校教育的“金科玉律”。“系统的学科知识”是学科领域专家“加工”的产物，有两个问题：一是对“系统”的理解多有出入；一是此种加工在很大程度上漠视个体认知活动的规律与特点。浙江省天台中学“汽车”职业技能类课程汽车与热学汽车与力学汽车与电工汽车与化学汽车与数学浙江省天台中学“汽车”职业技能类研究性课程提高汽车动力性的分析研究、柴油机和汽油机特性分析研究、汽车换热器分析研究、材料拉伸应力试验研究、发动机曲柄连杆机构的受力分析计算、高速公路弯道设计、汽车点火装置制作与性能分析、废气冷却器断裂原因分析、焊接结构晶相分析、碳钢油冷却器腐蚀原因分析问题三：课堂传授的知识是否必须事先设计？由于认为知识是传授的，是由外而内的，所以，老师的一个很重要的任务就是事先确定好课堂传授知识的“重点”是什么？传授这个（些）知识的“难点”在哪里？于是，教学设计就成为教师最重要的“基本功”。教学的两大模式“建筑学”模式“生物学”模式“做中学”和跨学

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