《小学英语有效合作学习的研究》实施方案

《小学英语有效合作学习的研究》实施方案一、问题的解读

小组有效合作学习是“345“高效优质课堂教学的重要环节，但在实际教学应用过程中，存在一系列问题，如班额大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼；局部学生合作学习的习惯不好，不能真正参加到合作学习中；小组长组织力量有限，不能全面有效完成带着全组成员完成合作学习任务；课堂教学的过程中，其他环节占用时间过多，小组合作学习的安排时间不能保证；小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，致使无法保持学生合作学习习惯培育的长效性等等。此种种缘由，都将导致小组合作学习的效率不高，不仅不能完成学习任务，把握学问，培育合作互助学习的良好习惯和合作学习的力量的目标，还将导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作偷懒的良机，从而形成不良的学习习惯，将会影响学生一生的进展。

综合其缘由，造成小组合作学习有效性不高的因素主要有两方面：

（一）教师不注意小组建立。在合作学习之初，只是依据某一方面的依据（或成绩，或座次等等），将全班学生平均分成几个小组，任命学习成绩好或学习仔细的学生担当小组长，而不注意分组的方式和方法，更谈不上小组的建立。从而致使小组治理混乱，在小组合作学习的时候，无法高效率地完成学习任务。

（二）不注意合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评价的机制等方面的讨论，只是机械地设计合作学习的任务，让学生合作谈论得出结论，让学生进展展现。这种合作学习的方式只注意了合作学习的结果，而不注意合作学习的过程，对学生合作学习的力量的培育是特别不利的，最终造成了合作学习流于形式，成为了一个或几个学生的“一言堂“.好学生的观点得不到完善和升华，思路无法拓展，差学生被动承受，从而懒于思索，懒于表达，合作学习的有效性大打折扣。

我通过理论学习发觉，现阶段国内对合作学习的价值和有效性已经相当重视，很多组织和个人都进展了本问题或类似本问题的讨论，有一些已经形成了较为成熟的理论系统。但对于“345“优质高效课堂环境下的合作学习有效性的讨论却不多，而且对于本问题的解决没有形成系统的方法。

二、课题的提出

（一）课题讨论的背景

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作力量是人才最重要的特征。学问经济时代要求教育界培育大批有创新和合作力量的人才。

《国务院关于根底教育改革与进展的打算》指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互沟通，共同进展。促进师生教学相长“教育部在《根底教育课程改革纲要》中，也把培育学生的沟通与合作力量作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一“合作学习“是我国本次课程改革积极提倡和组织实施的学习方式。

（二）课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了到达共同的目的而在行动上相互协作的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探究、发觉和体验，学会对信息的收集、分析、推断，把握合作学习的方法和技能，擅长合作沟通，从而增加学生的实践力量和创新力。讨论依据：《根底教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探究、合作学习、独立猎取学问的时机。《新课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。“美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有敬重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的共性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的绽开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生制造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求·

三、理论依据

心理学讨论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的时机，对于学生良好的人际关系形成有非常重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活泼程度受课题教学气氛的影响很大，多种形式的小学争论沟通，是学生之间信息沟通量增大，沟通方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通沟通，有助于学生思维的进展。

《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探究与合作沟通时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作沟通，积极探究区发觉问题，解决问题，同时相互启发。

四、课题讨论的目标及内容

（一）课题讨论的目标

《英语课程标准》要求“鼓舞学生通过体验、实践、争论、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合语言技能“.并且指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神“,使学生“熟悉自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐与安康向上的品行“.在小组中具有不同智力水平和构造、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、才智上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力气使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的胜利同时会帮忙别人胜利，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的讨论目标为：

1、通过本课题的讨论，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过讨论活动的开展，培育学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过讨论活动的开展，探究合理分组的策略和小组长培育的策略。

（二）课题讨论的内容

依据以上讨论目标和我校班级及学生状况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进展讨论，主要讨论内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状讨论。

2、学习小组建立的讨论。

（1）优秀小组长培育策略的讨论。小组长的选择和培育，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的讨论。分析班内学生的学问根底、学习习惯、学习力量等诸多方面的缘由，对本班学生进展合理分组，提高小组成员间参加学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定根底。

（3）学生合作学习习惯培育策略的讨论。

3、合作学习建立的讨论。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的讨论。细心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进展合作学习任务设置的讨论，针对不同根底和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好““交完租子，手有余粮“.进展课内外合作学习内容确定策略的讨论，正确把握合作学习内容与任务。

（2）进展小组合作学习有效评价机制的讨论。进展小组合作学习评价的讨论，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性

五、课题讨论的对象

本课题讨论的对象是本校四年级学生。

六、课题讨论的方法

本课题讨论中主要运用以下方法：

（1）行动讨论法。本课题的讨论，需要教师和学生的全面参加，在实践中发觉问题，反应后在进展讨论，将讨论成果重新再活动实践中进展再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进展相关理论的学习，梳理有利于本课题讨论理论资料，应用于讨论活动的开展。

（3）调查讨论法。在课题讨论之初，对学生的小组合作学习的状态进展前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定讨论方案。讨论过程中对学生的小组合作学习的状况进展调查讨论，准时调整讨论方法和策略。讨论总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进展后期的调查测量，对讨论的成果进展有针对性的总结和分析。

（4）、阅历总结法。在课题讨论过程中，对实践中的详细状况准时地进展归纳和分析，找出实际阅历中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践

七、课题讨论的步骤

进展理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，仔细讨论各地有价值的阅历。提高理论素养，组织落实，论证课题。明确课题讨论目的和任务，制定实施方案，把握试验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨沟通工作，每周有教研活动，期末有总结沟通文章。

这一阶段完毕后，开展阶段评估工作，撰写学科组标准、有用的课题方案，形成中期讨论报告。

这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成