柴油机燃料系故障诊断课件

柴油机燃料系故障诊断11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克柴油机燃料系故障诊断柴油机燃料系故障诊断11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克柴油机燃料系的

常见故障与诊断柴油机燃油系是柴油机的心脏部分，它的技术状况自己解影响着整个柴油机的工作性能。柴油机燃料系的常见故障有起动困难、功率不足、工作不稳、排气颜色不正常和飞车等。我们这里将着重介绍燃料系的经验诊断法。1、起动困难现象柴油机启动时无着车征兆，或虽有着车征兆但多次起动仍发动不起来；启动时排烟管冒烟极少或不冒烟；启动时排气管冒白烟。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我校于2004年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。一、分层递进教学的理念分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。分层递进最早起源于上海。1991年开始，上海市“适应学生个别差异的教学策略研究”课题组对分层递进教学机制进行了探讨。研究在班级授课制的情况下，如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。总结出关于学生分层、目标分层、分层评价，以及矫正、调节、分层提高等操作要点的实施方法，并取得了很多成功的经验。二、分层递进教学法的内容分层递进教学的基本思路，是根据学生学习可能性水平的差异，将学生分为若干层次，针对各层学生的不同特点和学习基础开展教学活动，并为各层学生设立与之发展相适应的目标和评价手段，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习，达到“递进”的效果。分层递进教学的操作要点分为五步：学生分层→目标分层→分层施教→分层评价→矫正、调节，分层提高。（一）学生分层我们按照学生的“学习成绩为主，非智力因素为辅”的分层标准，将学生分为A、B、C三个层次，B层为基准，A层降低起点，C层适当提高，各层比例大约为20%～60%～20%。学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。我们采用动态隐性分层的方式，名单不向学生公开。隐性分层增加了教师课堂教学的难度，但比较有效地避免了“标签效应”。我们对C层学生的名单是公开的，而B层和A层的名单不公开。这样既能培养尖子，又保护了其他同学的积极性。每隔一段时期，我们就对学生的学习表现重新评价，变动各层名单。（二）目标分层（三）分层施教在分层递进的课堂教学中，教师的“教”要尽量适应学生的“学”。我们利用各种教学手段，如分层讲授、分层提问、分层练习、分层作业、分层测验、异质组合作学习（学生按C－2×B－A模式分组）等等，让每一个学生都参与到课堂中来，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，尽可能消除C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。1．分层讲授。授课要有“分”有“合”，对于基本概念、基础知识和一些共性的问题在全班讲授，另外根据不同层次学生的认知水平分层指导。特别对A层的学生应强调多关心、多指导、多启发，尽量让他们参与到课堂中来。2．分层提问。A层学生基础较差，教师在课堂提问时要有针对性，避免出现C层学生独占课堂的局面。为此教师在设问时要注意问题的梯度，多关注Ａ层学生，如果他们能立即回答的，可以表扬鼓励，如果他们回答不是很完整，表述不是很清楚，再让B层和C层学生补充，然后让他们复述，加深印象。备课时设计问题要把握难易程度，既不能使学生答不出来，也不能是过于简单的“是不是”和“对不对”，要精心设问，对有一定难度的问题，要注意启发，使学生在问题中受到启迪。3．分层练习。课堂练习分别设计三种题型，设计的原则是，A层和B层侧重基础，强调对知识的理解，A层学生能在教师指导下完成，B层能独立完成，C层侧重灵活运用。练习时让C层学生有思考的空间，也可以在小范围内讨论，教师则利用这段时间对A层学生进行个别辅导。鼓励学生在掌握、完成本层题目的同时选做高一层的题目，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦，看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现递进的目的。4．分层作业。A层学生课后学习自觉性较差，作业要适当降低难度，可以布置与课堂例题和练习类似的题目，或者布置整理笔记，而B层和C层要求高一些，C层要布置思考题，开拓学生思路。在作业的批改上也要体现出分层，可根据情况采取不同的批改方式。如A层学生的作业当面批改，C层学生适当时可相互或自行批改作业。5．分层测验。测验采用异质异分卷，一份试卷中有A、B、C层编程题目各三题，A层每题20分，都是课堂上的例题和经典的习题，B层每题30分，都是课后的作业题和思考题，C层每题40分，都是学生没有见过的题目，有一定的难度。A层和B层的学生可以任意向高层选题，分数不封顶，C层学生如果感觉C层题目太困难，也可以向B层选题，确保及格，但如果做A层题目则不计分。6．异质组合作学习。将学生按C－2×B－A模式分组并安排座位，C层学生担任学习小组的组长，课堂上可以进行组内讨论，计算机基础课上机出现的情况很多，教师如果一个个去解决，则浪费了大量的课堂时间。异质组合作学习一方面可以弥补教师在课堂上有时无法兼顾所有学生的缺陷，另一方面让学生与学生之间充分的沟通和合作，让学习好、领会快的同学帮助指导学习差、领会慢的同学，达到共同提高的目的，从而看到问题的不同侧面和解决途径，对知识产生新的洞察。教师在分组讨论时要注意调控，不能放任自由，应当适时地参与各组的讨论，适当点拨，发现问题及时在全班讲评。（四）分层评价我们每隔一段时间，就对各层学生是否达到本层目标做出及时评价，重新调整分层名单。未能达到本层目标的退到下一层次，而顺利达到本层目标的进到上一层次。为了保护学生的学习积极性，教师的评价最好以合作小组为单位来进行，个体的状态决定小组的评价，使学生处在良好的竞争激励的氛围中，人人都努力取得进步。（五）矫正、调节，分层提高我们根据分层评价的结果，对教学进度进行调节，改进教学方法，对少数不能达到本层目标的学生及时采取课内外补救措施，开展分组学习后C层的学生可以和A层学生“一帮一”学习，鼓励一部分顺利达标的学生按高一层次的要求进行学习。三、分层递进教学法的效果（一）提高了学生的课堂参与程度，改善了学习习惯在分层递进的课堂里，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，基本消除了C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。学生在不断地努力尝试中看到了自己潜在的学习能力，体会到了成功的喜悦，都积极参与到课堂中来，提高了课堂的效率。各层学生的学习习惯都有所改善，特别是A层的学生，得到老师的指导和鼓励增多了，基本能做到认真听课，完成作业，不懂敢问，学会与其他同学交流和合作，改变不会做作业，只想玩游戏的坏习惯。（二）转变了师生关系分层递进促使教师全面深入地研究学生，了解他们的智力和非智力因素状况，尊重每个层面的学生，把“促进每一个学生的发展”作为课堂教学的指导思想，精心设计每一个教学环节，着重分析学生的参与程度，有助于形成民主型的教学风格，教师真正从一个“布道者”的角色转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来。（三）培养了全面发展、技能水平突出的学生全年级每个学生在其原有基础上都取得了不小的进步。学生毕业就业率达到100%。全部学生参加全国计算机信息高新技术（ATA）考试，通过率达到90%，优秀率达到40%以上。一批技能水平突出的学生脱颖而出，多人次在各级各类比赛中获奖。（四）实验促进了教师的发展新的教学方法的尝试，必然加大了教师的工作量，也对教师提出了更高的要求。在实验过程中，教师不断学习，不断探索，更新知识，全方面的提高个人素质，同时教师的观念也发生根本转变，在教学中一切以发展学生为本，重视发展学生的个性，以适应素质教育下课堂教学的要求。分层递进教学消除了传统教学中用一个模子培养学生的弊端，为因材施教注入深刻内涵并提供具体的操作方式。分层递进教学策略已经在本校大力推广，各种分层教学手段得到广泛应用，特别是异质组合作学习模式成为高年级专业教学的主要手段。【一、引言农村教育问题是国家教育改革的重点，农村的局限性和特殊性让教育落后于城市教育，缩小城乡差距必然也要缩小城乡教育水平差距。英语是小学教育中的重要组成部分，在小学中学习外文有利于提高学生的记忆力和想象力，增强学生文字学习和探究的能力，为将来长远的发展奠定基础。小学中的英语学习比较简单，相较于语法学习课程标准更重视学生单词的掌握情况，很多小学生对英语的学习开蒙较晚，学习上一直面临问题，学习方法不得其意，总是在单词拼写上频繁出错，为了解决这一现状需分析学生犯错的原因，在此基础上提出改进策略。笔者结合自己的工作经验，认为该问题可以从以下几个方面分析。二、三年?常见的英语单词拼写错误（一）相似字母容易混淆英文字母一共有二十六个，而这二十六个字母中有不少形近字母，比如b和p、q和p、w和m，等字母是英语学习的基础，是最根本的知识，掌握不好基础字母相当于建筑没有打好地基，而字母的相似性让学生难以辨认，经常因为马虎大意出错。并且三年级英语课刚刚正是开课，很多学生觉得英语字母与中国汉语拼音有异曲同工之妙，其中有好几个字母和拼音有重合的地方，这加重了学生学习的难度。（二）相似单词容易混淆相似单词容易混淆的意义与相似字母容易混淆的意义大致相同，农村三年级的学生对英语的掌握基础比较差，很多人是三年级正式开课以后才接触的英语，所以不能凭借意义识记单词，看到形近的单词不知不觉就混淆了，比如door本来是门的意思，而很多同学却将boor当做了door，这种类似错误很多，并且有一个现象就是及时纠正了下次依然容易犯错。（三）根本拼写不出除了上述的错误，还有很多学生在听写、识记检查的过程中出现张冠李戴、根本写不出的情况，通俗地讲就是老师听写一个单词根本不知道是什么，在纸上胡乱写一通，或者有的学生记得该单词的某个部分另一个部分忘记了，就胡乱写写。这些都是农村小学三年级英语单词拼写中的常见错误。三、学生英语单词拼写错误的原因分析（一）基础薄弱，对英语学习还未得其要领一般政府规定小学三年级正式开设英语课，有部分地方政府在一二年级就已经开课，其实在城市小学中，家长的经济实力略优些，本着望子成龙，望女成凤的心理早早地就送孩子上英语开蒙班，甚至有的家长在胎教中就开始重视语言文学的培养，所以很多小学生上三年级后对英语并不陌生，甚至能拼写出不少单词。而农村小学的教育环境相对较差，而农村小学的家长文化水平不够对家庭教育的理解不足，大部分农村孩子是上了学才知道要正式学英语，所以基础比较薄弱需要老师费一番心思才能逐渐入门。（二）学习习惯较差由于农村孩子对英语学习比较陌生，所以英语的学习习惯还没有形成一个初步的系统。就像语文也是语言和文学的学习，但是汉语毕竟是我们从小耳濡目染的东西，很容易上手。学习习惯差表现在两方面一是英语发音问题，二是英语单词识记意识不到位。首先，英语发音不到位必然影响英语单词的拼写，很多人对英语的发音不重视，这种习惯甚至延续到上中学，加上农村三年级学生乍一接触英语，把英语的音标与汉语拼音想混淆，更不利于语言的学习。其次，学生自身没有背单词的意识，三年级的英语比较简单，大部分都是基础词汇，很多学生认为英语在小学不是一门重要学科，只要学好语文数学就行了，老师讲单词时走神、坐立不安、开小差，对自己犯下的拼写错误也没有主动反思记录，造成一次又一次的错误。四、农村小学三年级英语单词拼写错误现象的改进策略（一）巧用教学手段，提高学生的学习兴趣不可否认对乍一学习英语的学生而言，是有一些难，毕竟是自己从未接触过的知识。教师在这种情况下就要发挥自己的教学引导作用，从学生的实际出发，设置不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，带领农村三年级学生逐渐走向英语入门。比如可以巧用教室多媒体，多媒体能给学生带来视觉和听觉的刺激，教师在备课阶段先准备好课件，根据下节课所学的内容进行讲授，把一些易错单词单独圈出来并做成小动画的形式，比如pig和big是常见的混淆词，老师可以准备一张大大的可爱的猪图像，询问学生这是什么动物，然后讲授pig就是猪的意思。总之教师要采取多方面的教学手段，提高学生的学习兴趣。（二）重视音标教学很多人即使到了大学阶段英语发音还是不标准，甚至带有乡音，这与音标学习不扎实有很大关系，音标是品读英语的基础，而学生对音标的学校很容易出错，因此教师在教学时一定要着重强调音标问题，在课堂上组织语音和音标的练习，多听多读自然形成一种语感，这种语感能帮助学生识记单词。（三）鼓励学生反思错误教学中常面临这样一种状况，就是学生拼错的单词再讲一遍仍然出错，这是由于没有发挥教学评价的功能，要让学生自主反思错误，主动检讨自己的拼写错误。可以让学生养成错题本的习惯，然后单独拿出一两节课品评错题本，让同学们自己说说有哪些犯过的错又犯了，在诙谐幽默的课堂中潜移默化地影响学生。五、结语总之，农村小学三年级的英语学习问题颇多，教师要从实际情况出发，充分发挥学生的主观能动性，引导学生养成正确的英语学习习惯，巧用教学手段激发学生对英语学习的兴趣。2、柴油机功率不足故障现象机械工作时动力不足、加速不灵、转速不能提高到应有的范围。原因油箱盖通气空堵塞；油管堵塞、破裂或接头漏油；油路中有水或气、或气缸内有水；柴油滤清器堵塞或不密封；输油泵工作不良、进出油阀关闭不严或进油滤网堵塞；所用柴油牌号不对或柴油品质差；供油拉杆上的拨叉或柱塞套筒上的可调扇齿松动；出油阀偶件关闭不严或其弹簧折断；高压油管破裂或接头松动；供油时间不对或联轴器松动；喷油器针阀偶件磨损严重、下锥体密封面不密封、弹簧折断或调整不当等原因造成喷射压力过低；喷油器针阀卡住，不能关闭或打开；喷油器喷孔堵塞或喷雾不良；气缸压缩压力不足或空气滤清器严重堵塞；机械冬季保温措施不足，使柴油机工作温度太低；配气相位不准确；供油拉杆或调速器犯卡、调速弹簧折断，造成供油拉杆不能到达额定供油位置；调速器调整不当；额定供油量调得不准；个别缸不工作或工作不良；油底壳内机油太多或气缸上机油等。3、柴油机工作不稳定现象

发动机运转不稳，机体抖振严重。原因

1、怠速调得太低；2、高压油管漏油；3、油路内有空气或水；4、个别缸不工作或工作不良；5、喷油泵供油时间太早；6、各缸供油间隔不均；7、各缸供油量不等；8、各缸喷幽雅里、喷雾质量不一；9、各缸密封性不同；10、调速器飞球组件不灵活或间隙太大，造成稳速性能不佳；11、各缸柱塞偶件、出油阀偶件技术状况不一；12、供油拉杆上的拨叉或柱塞套筒上的扇齿枪动；13、喷油器堵塞或滴油；14、空气滤清器赃污严重；15、选用柴油标号不当或质量不佳，使柴油机工作粗暴等。4、排黑烟现象柴油机工作时排出黑烟

原因主要是燃烧不完全导致，有以下原因：1、空气滤清器严重堵塞，进气量不足；2、喷油泵供油量过多或各缸供油不均匀度太大；3、喷油器喷雾质量不佳或喷油器滴油；

4、供油时间晚；