初中语文-风雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《风雨》教学设计教学目标：朗读课文，梳理文章内容。体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。教学重难点：

通过阅读课文梳理文章内容，学习作者选取写作角度之妙，并掌握比喻、拟人、侧面烘托写作手法。学习文章写作手法，仿写片段教学过程：一．预习检查字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树二、导入情景导入：媒体呈现几幅暴风雨的图片，学生用简单的句子描绘。导语：你能用简单的句子描绘你所看到的图画吗。自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。

今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。过渡语：今天我们一起来学习贾平凹的《风雨》，美文就要在诵读中感受它的美，那么下面的时间交给同学们自己自由诵读课文。

（一）.“感”风“悟”雨1、听课文朗读，注意节奏和感情，给每一段标上序号，用一句话概括文章的主要内容。2、本文作者具体描写了哪些事物？作者是从哪些方面来写风的？写出了风怎样的特点?试着用简洁的语言概括。（可以逐段圈记勾画有关景物的词语并做好自己的点评）设计理念:在读的过程中注意学生读错的字词，或停顿不正确的地方，并及时纠正,将字词教学融入到文章中,便于学生理解积累字词.通过反复读课文,想象文章画面,感受语言的魅力.学会梳理文章内容，简要实录：（1）.学生交流字词后，教师重点指导难写难记的字。如“裹”让学生自己观察此字，学生可总结出衣服的衣拆开，里面写一个果字。师解释字意，加强学生的识记。（2）.学生有感情的诵读文章，这个环节学生积极性极高。能够读出文章的美感。（3）.生：作者依次写了柳树、羊、女孩、动物、纸船、瓦片......一些列景物来表现风雨的。（二）.“品”风“析”雨品味此文，仿佛令我们置身于狂风骤雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给了我们淋漓尽致的美的享受。试从课文中找出几处你喜欢的语句，感受作者写法的妙处，说说作者是如何细致观察并真切描写风雨中的景物的？提示：（从单个字或词、修辞手法、描写顺序、感官、写作手法等方面体会）（先独立思考，然后以小组为单位交流）教师先示范如何赏析句子。学生自主选择自己喜欢的句子进行赏析设计理念：写景散文的学习，重点在于对句子的品味赏析，精彩的描写是本文的一大亮点，教师必须在课堂上要让学生学会简单的赏析。简要实录：ppt出示：1、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……运用了比喻，将树林子比作一块面团，一个“鼓”字，一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，几个动词，很形象地写出了，断了纤绳的羊的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。选择两个例句，分别从修辞手法和动词两方面进行赏析，先给学生例句，教给学生从哪些方面赏析文章，再让学生进行一个反馈。合作探究课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者的写作手法如此高明，让人怕案叫绝！这种写法叫什么？（播放《风雨》的微课）（三）.“描”风“绘”雨1.齐读课文最后一段，有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？2.说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？当堂达标练习题1.下列词语中加点字的注音有误的一项是（）A、偌大（ruò）蘑菇（gu）刹那（chà）B、蜷曲（quán）屋檐（yán）点缀（zhuì）C、倏忽（shū）绒被（róng）锥形（zhuī）D、僵直（jiāng）模样（mó）断茎（jīng）2.对下列句子中加点的词语的解释错误的一项是（）A槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了。（攀附：依赖）B羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上。（倏忽：很快地，忽然）C垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了。（刹那：极短的时间，瞬间）D水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形。（锥形：上面尖锐、下面圆粗的形状）活学活用，小试牛刀情景：夏日的某一天，酷日当空，天气非常炎热，整个世界都被包裹在热浪中。要求：1、用上比喻、夸张等修辞和侧面烘托的表现手法把夏天的炎热详细地描绘出来。2、字数不低于150字。课堂小结：文章描写风雨，全文却无风雨二字。作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比喻、夸张、拟人等修辞方法和动词，使一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度、细致展现风狂雨猛，在其他景物和老人的衬托下，孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁的讴歌和赞美。推荐阅读：1.罗贯中的《三国演义》第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐第三十八回定三分隆中决策，战长江孙氏报仇2.刘鄂的《老残游记》第二回《明湖居听书》作业超市：1.运用侧面描写，突出你班级同学的一个性格特征，字数不限。2.完成课后练习第二题，预习第十四课《秋天》。简要实录：ppt出示：1、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……运用了比喻，将树林子比作一块面团，一个“鼓”字，一个“陷”字生动形象的写出了树林在风雨中飘摇的场景。2、一头断了纤绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。连用“跑”、“撑”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，几个动词，很形象地写出了，断了纤绳的羊的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。选择两个例句，分别从修辞手法和动词两方面进行赏析，先给学生例句，教给学生从哪些方面赏析文章，再让学生进行一个反馈。在学生自己赏析的过程中我给了5分钟的时间，有些孩子完成比较快，写了1-2个句子，于是我让四人小组顺时针交换自己赏析的成果，并进行讨论，这样每个人就能看到更多的赏析，从1-2个变为4—8个句子，并且在讨论的过程中可以强化他们的学习成果。王一婷：我赏析的是“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这句话运用了比喻的修辞手法，将葡萄蔓比作死蛇，生动形象的写出了风雨之下的葡萄蔓的样子，突出了风雨之大。房子琪：“有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆”这句话作者写了猫和瓦片，瓦片本来很重，但是在这样的天气下确像树叶一样飘起来了，可见作者的用词很准确，突出风雨很大。过渡语：从刚才的赏析中我们可以看出，作者写风雨却未写一个风和雨字，这种写法就叫做侧面描写。同学们能举一个侧面描写的例子么？设计意图：让学生举一反三，能够理解侧面描写的含义。简要实录：学生能列举出自己以前学过的课文《王几何》中的情景，以学生的反应侧面表现老师的性格。环节五：写一写。请选择课文中的一个片段，仿照其写法，写你熟悉的一种自然现象，100字左右。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。设计理念：语文学习是输入与产出的过程，教学中我们应让学生学以致用，将精彩的描写方法运用到自己的写作中去。简要实录：夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片简直像一片汪洋大海，雪花大片大片打着旋儿飘落下来，好像天空中舞动着无数雪白的小精灵，将大地装点得更加漂亮了。卢永正：鱼肚白的天际突然出现了一抹红，淡淡的，随后愈来愈深，像一团儿火了，越烧越凶，最后一个大火球跳了出来，整个世界仿佛都涂了一层淡淡的金色，人们的脸也红彤彤的，花儿也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸发了。教师总结：无风无雨二字，作者却生动的再现了风雨来时的画面，这和他细心地观察是分不开的，在生活中，同学们也要做生活中的有心人，发现生活中的点点滴滴。

板书设计：动物侧面描写植物修辞人教学反思：这堂课，我通过开篇的图片激趣，进行导入，激发了学生的兴趣。散文的教学，重点在于诵读，在诵读中体会作者优美的文笔和丰富的情感。因此，在诵读环节，我设计了自由诵读，和个人展示这两个环节，让学生充分的诵读。赏析文章更是学生不可或缺的一种能力。在赏析的环节中，我设计先给学生两个例句，然后再让学生自己赏析，随后进行组内的交换，评价和讨论。最后一个环节的小练笔，让学生在本课学习的基础上选择一两种写作手法进行小练笔，让学到的知识有所体现。七年级语文课学情分析本班有学生51人，语文基础较好，但参差不齐，有特别优秀的学生，更有学生特别困难的学生。学生经过六年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于阅读与学习也掌握了一些步骤，经过以往的训练，学生掌握了一定的朗读技巧，养成了一定的习惯。有较好的学习态度和浓厚的学习氛围，对语文学习充满了兴趣。但由于受现实条件限制，学生视野不够开阔，知识面较窄，思维不够活跃。加上时代与环境的变化，学生对作者的文风不太了解，对作者写作这篇文章表达的主题不太了解。学生的学习情况大体可分为一下几种类型：一是学生的知识基础非常扎实，同时对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习。二是学生具有牢固的基础知识，也是对学习充满了较高的兴趣，但思维不敏捷，反应能力慢，但是成绩却是最为稳定的一类学生。三是学生的基础知识一般，思维水平较为平常，但学习热情很高，充满了学习的活力，只是学习方法有偏差，导致成绩不理想。四是学生的基础知识一般，不热爱学习，同时也懒得学习懒得听课，但是他们的思维水平却很好，只要有人在一旁监督催促，他的成绩就会有所提高。五、是学生基础不好，同时也不爱学习，尽管思维水平好，但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好，而且越来越厌学。根据学生的情况，把不同层次的学生分成7个小组，每个组里包含五种学生，实行小组合作、交流、讨论，共同提高。正如对文中优美句子的描写，学生在文中找到并做好旁批，最后小组交流总结出。学生当堂练习效果分析《风雨》练习题设计分三个部分：基础题、巩固题、提高题。基础题涉及字音、字词的解释。从学生做题上看，基础知识掌握得很牢固，出错较少，“偌大”的“偌”字的读音，“锥形”的“锥”字的读音，“疏忽”的词语解释有个别同学出错。巩固题从基础知识角度出题，涉及到本节课的一个重要知识点，侧面描写的用法，课文的主旨的分析，学生能准确找出本文侧面描写的地方，但对本文的主旨概括的不准确，需要老师点拨指导。第四大题中，赏析词语大部分学生找的词语比较好，能从修辞、词性等方面进行分析。提高题涉及到课外延伸，从学生做题上看，第1题、第3题做得很好，准确率较高。但失分率最高的是第2题，学生答题角度把握不准。第4题让学生谈一谈得到的启示，应指导学生结合具体的文章具体分析，不能随便乱写。总之，从学生当堂检测的结果来看，学生的基础知识掌握得比较扎实，阅读能力有待提高，平时应加强学生做课外现代文阅读的训练，提高学生的做题能力。《风雨》教学反思今天上了贾平凹的《风雨》一节公开课，教学思路这样设计:一、图片，声音，有关风雨的古诗词导入新课（3分钟）.二、接着检测学生预习（5分钟）出示学目标（1分钟）。三、“感”风“悟”雨学生自由读课文，完成两个问题1、听课文朗读，注意节奏和感情，给每一段标上序号，用一句话概括文章的主要内容。2、本文作者具体描写了哪些事物？作者是从哪些方面来写风的？写出了风怎样的特点?试着用简洁的语言概括。（可以逐段圈记勾画有关景物的词语并做好自己的点评）四．“品”风“析”雨课文主要抓住那些景物来表现风雨，试从课文中找出几处你喜欢的语句，感受作者写法的妙处，说说作者是如何细致观察并真切描写风雨中的景物的？提示：（从单个字或词、修辞手法、描写顺序、感官、写作手法等方面体会）合作探究课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者的写作手法如此高明，让人怕案叫绝！这种写法叫什么？（播放《风雨》的微课）五．“描”风“绘”雨接下来小组合作探究有人说结尾写到雨了，你同意吗？这观点吗？为什么？（8）六当堂作业。这节课达到教学目标，有很多的收获：第一巧妙的教学导入让学生热情高涨，容易进入课文，第二、理清课文结构。课文主要抓住树林子，树叶，杨柳。芦苇。风中的羊。女孩。鸟窝，葡萄蔓，废纸，精湿的猫，浮萍小木屋，孩子，学生很快就找出来。第三实行小组合作探究，学生的兴趣比较高。但是我也有许多做的不够好的地方。一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。《风雨》同步练习一、给加粗字注音。偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()锥形（）二、解释词语。偌大：（）刹那：（）疏忽：（）三、课文理解。1、作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？四、研读•赏析。1、文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。文中具体写了哪些景物？请从文中分类摘录相关的句子。2、作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品味，说说它们好在哪里。词语一：_____________赏析__________________________________________________词语二：_____________赏析__________________________________________________3、如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”？五、阅读下面文章，回答后面的问题。

地平线

小的时候，我才从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着一些树丛和矮矮的屋。差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了。

天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。

“啊，天到尽头了!”

我拼命儿向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下，但天地依然平行；在远远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现那道很亮的灰白色的线。

一个老头迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。

“老爷子，你是天边来的吗?”我问。

“天边?”

“就是那一道很亮的灰白线的地方。去那儿还远吗?”

“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”

“地平线是什么?”

“是个谜吧。”

我有些不大懂了，以为他是骗我，就又对准那一道很亮的灰白色线上的矮屋奔去。然而我失败了：矮屋那里天地平行，又在远远的地方出现了那一道地平线。

我坐在地上，咀嚼着老头的话，想这地平线，真是个谜了。正因为是个谜，我才要去解，跑了这么一程。它为了永远吸引着我和我有一样兴趣的人去解，才永远是个谜吗?

从那以后，我一天天大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。但我却记住了这个地平线，没有在生活中沉沦下去，虽然时有艰辛、苦楚、寂寞。命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总是在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

1.老人为什么说地平线是个谜？

2.“我一天天长大起来”，联系上下文，思考它具体指什么？

3.“命运和理想是天和地的平行，但又总是交叉的时候”这句话的深刻含义是什么？

4.读罢本文，你明白了一个什么道理？

参考答案一、ruòchàquányánshūzhuī二、偌大：这么大，或那么大。刹那：极短的时间，瞬间。疏忽：忽然，很快。三、1、侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。2、放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者