中学语文特级教师的流派与风格二

中学语文特级教师的流派与风格(二）（一）欧阳代娜的教学风格

1注意中学语文教学的整体改革。

欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的设想：

第一步，在初中阶段解决语文力量根本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生根本上把握听、说、读、写力量，使其具有自学力量和肯定的组织力量（首先是组织自学的力量）及初步的社会活动力量。

其次步，在初中语文力量根本过关（管用）的根底上，在高中阶段连续提高语文力量，特殊是要培育学生具有较高的熟悉力量和根本的鉴赏力量，形成初步的治学力量，为他们日后的深造与就业打下良好的根底，以形成独立工作的力量。

2所编《阅读》与《写作》，为探究语文教材序列化作出了奉献。

对语文力量的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。

为实现“初中语文力量过关”的编辑意图，本书在语文力量训练上实行了肯定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培育自学力量。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的学问与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学力量的培育。

3以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。

欧阳代娜在语文教改试验与试验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她胜利地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种冲突是分不开的：

第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；

其次，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授学问与培育力量的问题；

第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；

第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。

（二）洪宗礼的教学风格

1讲求语文教学改革的整体综合效应。

洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着很多冲突、很多错综简单的因素，需要我们去讨论、去解决，这就必需讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、学问与力量、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。

2提出“五说”语文教学观。

所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“根底工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说”，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习相互渗透，因此必需加强课外的听说读写活动，稳固、加深、活用、拓宽课内所学的语文学问，以提高学生运用语文的力量；五谓“端点说”，语文教学应转变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为将来进展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。

3创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培育与提高看书作文的力量，养成独立运用语文的习惯，最终到达“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的抱负境地。

“引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，擅长引导学生重点读；激发学生兴趣，擅长引导学生主动读；启发学生思维，擅长引导学生深入读；培育学生的良好习惯，擅长引导学生仔细读；交给学生阅读的钥匙，擅长引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。

“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：根底阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字；敏捷阶，以综合运用写作学问、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。

4“三一”体系课本讲求“整体综合效应”思想在教材编写中的运用。

洪宗礼所编的试验教材，针对传统封闭型教材的弊端，进展了根本性的改革，使单元与单元之间、单元内部课文之间，学问构造与力量训练之间，乃至教材与平行学科教材、课外语文环境之间，形成一个全开放的系统。

本教材的体系简称“三一”体系，即一本书、一串珠、一条线。

“一本书”，是指学生每学期只用一册教材，而全套教材又是一个整体构造的、有机的教材系统。这个教材系统分为阅读、写作、语文根底学问三个子系统。每个系统又依据大纲，根据由浅入深、由低到高、由简到繁的序列，安排若干学问点和力量训练点。

“一串珠”，是说除“起始”“复习”两个单元外，全书具有48个“珠”式单元。“珠”是单元合成体训练的形象说法。每颗“珠”，既是这一单元的读、写、知协作训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中的一个阶段的训练点。点点相联，形成系统；珠珠相串，结成网络。

“一条线”，是指贯穿全套教材的以读写听说力量训练为主的多股交错的集合线，它包括语文力量训练线、学问构造线、思维进展线和学生学习语文进展线。

“合成”教材的根底是“珠”式单元。构成这种“珠”式单元的主要成分，是单元标题、单元教材支配表、课文、“双引”教程与根底学问训练课五个局部。

这套教材在追求语文教学整体综合效应上有所突破：一是它注意教与学的双边效应；二是它讲求学问与力量的双边效应；三是它着意于语文教学内容与方法的开放效应。因此，本教材显示出较强的生命力。

（三）颜振遥的教学风格

颜振遥的教学风格，可从他所编试验教材中去领会。

1颜振遥借鉴了中国科学院心理讨论所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的阅历，编写了《中学语文自学辅导教学试验课本》。

本课本以培育学生的阅读力量为中心线索，把阅读教材、学问教材组合在一起，并配以辅导学生自学的教学手段。与一般教材比拟，其变革之处在于：第一，它把原来主要是教师用来讲授的课本，转变成主要是学生用来自学的课本。课本不仅为学生供应课文，而且教给他们自学的方法。其次，课文为教材根本构造单位，在课文的适当位置参加指导学生自学的“学习要求”“复习旧学问”“辅导阅读”等文字栏目。第三，在学生自学时，在紧要之处进展文字教导、启发。把通用教材中的某些“思索和练习”化整为零，编入课文的旁批之中，并增加一些有难度的思索练习题，以强化对学生阅读中的思维训练。

2突出自学，是本课本的主要特点之一。

进展自学训练，培育学生的自学力量，这是本书的教学目标。为更好地使用教材以培育“学生的自学力量，本书提出了一个由“启”“读”“练”“知”“结”五个局部构成的语文自学辅导课堂教学模式。

“启”，就是启发学生自觉学习，明确本课的学习要求。

“读”，就是学生自读教材。“但凡教材上的文字，包括课文和学习要求、复习旧学问、辅导阅读的文字——课文前面的、旁边的文字和课文后面的思索练习，都要求学生仔细地读”。“自读”是课堂教学的一局部，“课堂上保证有必需的自读时间，一律不布置课外预习（这是本试验的特点之一）”。

教师在学生自读中所发挥的主导作用是：第一，巡察学生的自读，作好个别辅导，对不同类型学生实行不同方法引导，同时把握全班状况，在适当时候向全班提出带有共同性的问题，集体争论，讨论解决；其次，作必要的自读示范，如朗读、边读边评点等；第三，结合学生的实践，讲授默读、速读、精读等阅读方法。

“练”，是学生根据课本的要求去练。教师辅导学生练，要做到：第一，要使学生明确练的意义；其次，“但凡要求学生练的，教师都要先走一步，辅导时心中有数”；第三，“由扶到放，在各种练中培育根本功”；第四，“发挥学习定势的积极作用，克制其消极作用”；第五，要给学生单独练习的肯定持续时间。“在这时间内，教师不因个别事例打断全班的‘练’，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持良好的自学环境”；第六，“对不同类型的学生提出不同的要求，并且进展详细辅导”。

“知”，就是准时把握自学反应的信息。它是“自检”与“他检”相结合的活动。“自检”，一般由学生边练习边检测，准时确认正确的答案，改正错误的答案。“他检”包括：

一、教师巡察时的个别纠误或确定；

二、教师主持集体争论，相互启发，相互补充，相互订正，教师也参与争论并做出结论，确定什么，否认什么，都让学生明白。

“结”，是小结。作用是引导全班回忆这次学习。“内容主要是：对这次学习（一节课或一篇课文——有时是两课时，甚至三课时）的态度、方法、效果的评价和对以后学习的盼望。有时也可以对所学内容进展概括。所用时间极少”。（以上引文均见颜振遥、刘少华：《谈语文自学辅导课堂教学模式》）

3注意评点，是本课本的另一主要特点。

评点，是一种传统的阅读方法。评，评论；点，点拨。自学辅导的教材编写采纳了评点法，训练学生自学也逐步引导他们把握评点法。教师指导学生边阅读课文边在课文的空白处动笔，步伐从小到大，先学简洁评点，再用笔记方式进展比拟学习，最终独立评点。评点法，既是教师教学的方法，也是学生学习的方法。它可使学与思、读与写结合，有利于阅读的理解与把握。学生从训练中到达评点力量的逐步培育，标志着自学力量的逐步形成。评点力量，就是自学力量的标志。注意评点，正是本教材培育学生自学力量的一种得力手段。

（四）刘月出的教学风格

刘月出作为一位特级教师，她的事业成就，主要是她与高原合编了一套《作文“观看—分析—表达”三级训练体系试验课本》。从这套教材中，可以窥探她的教学风格。

1制造性地编写了一套体系新奇的作文教学教材。

本教材以辩证唯物主义的熟悉论为指导，以学生的心理进展规律为序，以培育学生作文根本力量为目标，连贯地、系统地组合了“观看”“分析”“表达”三级训练的教材。其中，观看是根底，分析是核心，表达是结果，三者是一个严密相联的整体。每一级训练，既是一项根本力量的着重训练，又是熟悉与表达相统一的整体训练。

2注意从熟悉生活入手训练学生的作文力量。传统的作文教学，即使结合学生的生活命题，也由于学生对生活的熟悉缺乏应有的高度，捕获不到自己切身的感受，作文时也同样会消失这样那样的在“写什么”方面的冲突。三级训练体系为解决这一冲突而设计了一种崭新的作文体系。其要点是：

①把熟悉力量（观看、分析等）的培育与提高，作为作文训练的一局部，从而使学生能从生活中捕获到有价值的题材。

②把观看、分析生活作为作文训练的根本性措施。作文训练要结合学生的生活，这并不是什么新的教学原则，但传统作文教学所主见的与学生生活的结合，往往局限于作文命题。对于怎样引导学生深入生活去观看、分析生活现象，并没有引起足够的重视，或虽做了观看、分析，却带着肯定的随便性，缺乏科学的训练方法。三级训练体系作文教材则不仅亲密联系学生的生活进展训练，而且从训练学生的观看力量与分析力量入手，培育学生从生活中捕获题材的力量。

③供应肯定数量的实例，使学生从例如中学到观看、分析、表达的方法。

3注意训练序列的安排与教材系统的建立。

传统的作文教学的弊端之一，是训练既无教材又无序列，教学工作带有相当的随便性。学生作文缺乏有目的、有规划的系统的科学训练，这是影响作文教学质量提高的重要缘由。三级训练体系作文教材，针砭时弊，很注意训练序列的安排与教材系统的建立。本书共有六册，供初中三年作文训练使用，每学期一册。每两册形成一个级别的训练，六册共形成六个训练阶段，全套教材共有44课，每课为一个训练步。整套教材的编排序列，简言之为“观看—分析——表达”三级，详细地说，便是“三级六段四十四步”。整个作文训练的程序，在级与级、阶段与阶段、步与步之间都存在着亲密的联系，从而形成一个完整的三级训练体系作文教材的系统。

4注意作文训练中的阶段性与整体性的结合。

课本把作文训练分为观看、分析、表达三级，这只是就不同阶段的训练侧重点而言的。在每一级的训练中，熟悉与表达是一个严密相联的整体。

由于学生年龄特征、学问水公平存在着阶段性的差异，作文训练就应适应这种差异而显示其阶段性，而每一阶段则应安排不同的训练侧重点。而各种熟悉力量之间以及熟悉与表达之间又是相互统一在一起的，因而在训练过程中，就应顾及它们之间的统一性。就观看力量说，它是人们熟悉客观世界的一种根本力量，而这种熟悉力量又是提高表达力量的根底。假如没有对生活的了解与熟悉，就不行能有深刻的体会和感受，更谈不上有正确清晰的反映。在作文教学中培育学生的观看力，是为着表达，引导学生接触生活、了解生活，就应与提高学生的表达力量相结合。这种结合的训练方式，就是按训练的要求来练习写观看日记与观看笔记。

作文教学中的分析训练是训练的核心，是观看训练的进展。在观看训练进展到肯定阶段后